Conduire un travail interdisciplinaire en 5ème (Histoire-géographie et anglais): le Moyen-Age
9, rue des Alouettes,
75019 PARIS
En voici quelques extraits.
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contact:
| visite à Guedelon |
| Visite à Provins |
| Les élèves au travail |
| Productions des élèves |
| Collège Claude Chappe |
Conduire un travail interdisciplinaire en 5ème (Histoire-géographie et anglais): le Moyen-Age |
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9, rue des Alouettes, 75019 PARIS |
Dans le cadre des itinéraires de
découverte en cycle central de collège, deux enseignantes ont mis en oeuvre
des pratiques de mise en groupe, de productions et d'évaluation
particulièrement développées sur un thème pourtant classique, le Moyen Age
en classe de 5ème.
En voici quelques extraits. |
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contact: |
Corinne Létant (Anglais) et Anne Esmingaud (HG) | et en images
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Création de l’itinéraire de découverte.
Les itinéraires de découverte se sont mis en place à la rentrée 2002 au collège Claude Chappe.
Sur les quatre itinéraires proposés, les élèves ont formulé des ordres de préférence : en général ils ont pu suivre les itinéraires correspondant à leurs deux premiers vœux. Ce choix a été rendu possible grâce à un alignement horaire des quatre classes de cinquième.
Les domaines avaient été retenus en juin et les duos de professeurs devaient se constituer en septembre après le mouvement des affectations. Ainsi, nous avons fait connaissance grâce à cet itinéraire dont le contenu de départ se réduisait aux mots « anglais+histoire+moyen-âge » !
Nous avons consacré plusieurs séances à son élaboration : après avoir pensé à la légende arthurienne, nous sommes revenues à un sujet plus classique pour ne pas nous éloigner du contenu de nos programmes, pour faciliter leur croisement et pour saisir l’opportunité de visiter le chantier de Guédelon.
Nous sommes satisfaites de ce travail à deux voix qui a été bénéfique à plusieurs titres.
Tout d’abord, nous avons bâti chaque séance ensemble, en équilibrant les disciplines,en sachant nous écouter, entendre et formuler des critiques toujours constructives : bref, un vrai travail collectif plus qu’interdisciplinaire.
De plus, nous avons eu le plaisir de créer « un espace » et des relations de travail différents avec les élèves, climat renforcé par la complicité qui s’est nouée entre nous deux.
Accroche présentée aux élèves pour le choix de l'itinéraireLES CHATEAUX A L’EPOQUE MEDIEVALE EN FRANCE ET EN ANGLETERRECe thème permet de croiser les programmes de 5e d’histoire et d’anglais. En effet les châteaux - forts se multiplient sur le continent et en Angleterre après sa conquête par Guillaume, et s’inscrivent au cœur de la vie des hommes : ils sont la résidence des seigneurs et de leurs chevaliers, ils sont le refuge des habitants des alentours. Les progrès de l’architecture les rendent plus confortables et plus imprenables ; les guerres franco - anglaises en font pourtant tomber plus d’un ! Les élèves sont invités à découvrir cet univers du château - fort, puis à relater l’une de ses facettes. Cet itinéraire passe par la visite du chantier médiéval de Guédelon : au cœur d’une forêt de Puisaye s’élève peu à peu un château du XIIIe siècle ... |
La mise en œuvre des séances peut varier selon l’avancement du programme d’histoire.
En effet, celle que nous vous proposons a été établie pour le premier groupe d’itinéraire de découverte alors que les points du programme sur la seigneurie féodale n’ont pas encore été abordés en classe : d’où les trois séances entièrement consacrées aux fonctions du château fort.
Pour le second groupe, ces trois séances peuvent être réduites au profit des séances de recherches et production des élèves.
Il est à noter que cette mise en œuvre a été fondée sur des séances dont la durée était de deux heures.
Mise en œuvre des séances |
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Visite du chantier de Guédelon. Visite libre et conférencier ; travail sur livret
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Mise en commun sur le vocabulaire de l’architecture du château-fort.
- Utilisation du livret : correction de la partie concernant ce sujet. - Utilisation des photographies du site sur transparent. Distribution d’une photocopie montrant le château de Loches et le château de Caerphilly.
- Etre capable de transférer les connaissances d’un lieu à l’autre. -- D’une langue à l’autre. Repérer les différences.
Recherche pour la séance 3 Quelles sont les fonctions du château ? |
Correction du transfert des connaissances puis de la recherche.
Le château fort fonction résidentielle.
A partir de scènes de la vie quotidienne, mettre en relation les résidents (les seigneurs, les familles, les chevaliers, les serviteurs, les artisans, etc…) les activités et les lieux.
Observer des illustrations Etre capable de lire et comprendre un texte descriptif. Remplir un tableau de synthèse.
Les élèves pourront travailler sur le thème de leur choix ultérieurement. (la chasse, les tournois, l’habillement, etc…)
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Le château fort : lieu d’exercice des fonctions seigneuriale.
Dans le cadre de la seigneurie : énumération des différents types de subordinations (économique, judiciaire, militaire) entre le seigneur et les habitants.
Travail sur le vocabulaire propre à l’organisation de la seigneurie féodale. |
Le château fort : Dispositif militaire.
A partir de documents, recherche des causes de la construction des châteaux forts et généalogie de leur architecture.
Savoir lire et comprendre un texte pour repérer les causes. Savoir mettre en relation des illustrations et leur légende datée.
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Distribution d’une chronologie des invasions ultérieures à 1066
Compréhension écrite relevée.
A partir de la chronologie, recherche de vocabulaire : travail sur les mots transparents, de racine latine.
Distribution d’une fiche grammaticale sur le prétérit avec exemples contextualisés.
Relever les verbes irréguliers
Principal objectif : Sémantique Rassurer les élèves face à un texte inconnu de civilisation en les amenant à fonder du sens à partir de ce qu’ils peuvent connaître et reconnaître. |
Correction de la compréhension écrite.
Correction du repérage des verbes au prétérit.
Distribution d’un tableau vierge pour inscrire les verbes irréguliers
Distribution de photocopies représentant des reconstitutions contemporaines de batailles mettant en scène Vikings, Normands et Saxons.
Mise en commun de la réponse à la question posée le 26.XII (1066 ?)
Principal objectif : grammatical. Rebrasser le prétérit vu au début du premier trimestre.
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Compréhension écrite : A partir d’un texte sur l’histoire de Guillaume Le Conquérant : remettre le texte dans l’ordre chronologique.
Correction : repérage des mots transparents, des marqueurs de temps et des verbes au prétérit.
Distribution de documents sur la bataille d’Hastings : Repérages temporels et spaciaux.
Lecture d’un texte sur la Tapisserie de Bayeux.
Distribution d’une fiche sur les conséquences de la conquête de Guillaume Le Conquérant.
Distribution des châteaux forts dans le nouveau royaume.
Principal objectif : lecture et compréhension d’événements historiques à travers des textes, des cartes ou un schéma. |
Recherches et productions personnelles |
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Anne et Corinne Séance 12 4.II
Présentation de la production à l’oral et évaluation.
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visite à Guédelon. Nous avons choisi d’emmener les élèves à Guédelon : dans une clairière de Puisaye des aventuriers contemporains font revivre un chantier de construction du XIIIème siècle et expérimentent face aux visiteurs les hypothèses des historiens et des archéologues sur les conditions de travail médiévales ! Ce voyage dans le temps a permis de lancer l’itinéraire de découverte pour le premier groupe et d’illustrer les connaissances acquises pour le second. Dans le bus, durant la visite libre ou avec le conférencier, les élèves ont dû remplir un livret que nous avons élaboré à partir du site créé par l’association du chantier médiéval. ( www.guedelon.com )
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Voir aussi la visite à Provins, cité médiévale, juin 2004 |
1e séance d’histoire : reprise de la fonction résidentielle du château - fort
Supports :
· un plan (A) détaillé en 3 dimensions et légendé d’un château - fort ;
· quelques dessins (B) représentant quelques personnages dans leurs activités à des endroits précis du château, et à part, les titres et légendes (C) de chacune de ces vignettes ;
· un récit descriptif d’un château - fort, voire un 2e récit sur les préparatifs d’un tournoi qui met à nouveau en scène le château et ses occupants (D).
Source utilisée : G. Duchet-Suchaux & M. Pastoureau, Les châteaux - forts, coll. En savoir plus, Hachette Education, 1994.
Activités :
· Les élèves sont invités à retrouver, pour chaque dessin (B), le titre et le court descriptif (C) qui lui correspondent ; ils doivent aussi situer la scène dans le plan général (A) du château.
La reprise permet de définir le vocabulaire nouveau rencontré, et de commencer à faire vivre le château !
· A l’aide de ce 1er travail de mise en relation, et à la lecture du/des récit(s) (D), les élèves remplissent un tableau simple comme celui ci-dessous :
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les personnes |
leurs activités |
les lieux |
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Dessins (B)
Titres et légendes des vignettes (C) :
1. Le chemin de ronde. Les temps ne sont pas sûrs : des bandes armées rôdent dans le pays. C’est pourquoi des hommes d’armes veillent sur les remparts. Accrochée à la tour, une « échauguette » abrite les « latrines ». Tant pis pour les gens qui passent au-dessous ; ils risquent de recevoir de nauséabondes éclaboussures !
2. Fonctionnement du pont-levis et de la herse. En tirant sur les chaînes, les servants font basculer les grandes poutres qui entraînent la plate-forme du pont-levis vers le haut. Lourde grille de bois, la herse est mue par un jeu de poulies de bois installées dans la salle supérieure.
3. Donjon et cuisines. Le veilleur, au sommet du donjon, actionne le signal visuel. Les lits, à l’étage supérieur, sont tellement larges qu’on se sert d’un bâton pour mettre les couvertures en place.
4. Les cuisines. Dans les châteaux importants, elles étaient situées dans les cours à l’intérieur de la dernière enceinte, la chemise. Pas de fourneaux, mais d’immenses cheminées où l’on fait rôtir les viandes à la broche ; on se sert aussi de grands chaudrons pendus à la crémaillère.
5. Une salle d’armes et un cachot. Chaque tour de l’enceinte comporte plusieurs étages communiquant par un escalier ménagé dans l’épaisseur des murs. A chaque étage se trouve une salle d’armes où se tiennent les hommes de la garnison. Dans les caves des tours, ou au sommet de celles-ci, il y a des cachots dans lesquels le seigneur fait enfermer les condamnés.
6. Un repas dans la grande salle du donjon. Les tables sont en U. Tous les convives sont assis du même côté. De larges tranches de pain servent d’assiettes, il n’y a qu’un seul couteau pour 2 personnes.
Liaison avec la 2e fonction du château - fort, la fonction seigneuriale :
Les élèves ont pris conscience que le château
n’est pas seulement habité par « le roi et des chevaliers » ! D’autres
personnes y résident, beaucoup y travaillent, et plus encore y passent à une
date ou une autre. Les élèves sont donc invités à élargir leur champ de vision
du château à la seigneurie, de la résidence à l’espace de pouvoir du seigneur,
et à y retrouver sous un autre angle paysans, artisans, pèlerins et gens de
passage ...
Support :
Chronologie illustrée inspirée du manuel The New Apple Pie 4ème, Hachette.
Activités :
Ø Questions à choix multiples pour la vérification de la compréhension.
Ø Tableau pour relever les mots transparents
Ø Tableau pour repérer les verbes au prétérit
Objectifs :
Compréhension écrite : lire un texte de nature historique.
Linguistique : Rebrassage du prétérit, les repérer dans le texte.
Sémantique: Construire du sens grâce aux mots transparents ou de racine latine.
Culturel : prendre conscience de la construction d’une nation par ses différentes invasions et ses apports.
Mise en œuvre :
Séance 1 (2 heures)
ü Distribution de la chronologie :
Compréhension écrite faite individuellement et rendue.
ü Distribution de la feuille sur les mots à repérer.
Relecture en grand groupe
Aider les élèves à essayer de comprendre grâce aux mots transparents ou de racine latine et de déduire le sens contextuellement.
Repérer les différences graphiques entre l’anglais et le français.
Faire observer et répéter les différences phonologiques entre l’anglais et le français.
(Travail sur l’accentuation et la phonétique)
A cette occasion, les verbes au prétérit sont repérés et leur construction rebrassée.
ü A faire pour la prochaine séance :
Lire la fiche grammaticale sur le prétérit.
Repérer tous les verbes au prétérit.
Séance 2 (1 heure)
ü Compréhension écrite rendue et correction.
ü Correction de l’exercice sur le prétérit : rebrassage.
Written Comprehension - Compréhension écrite |
Lisez cette chronologie attentivement et cochez la réponse correcte.
Read this timeline carefully and tick the right answer.
q aidé les romains à rester sur l’île britannique
q détruit la civilisation romaine
q causé le départ des Romains
q de France et d’Allemagne
q du Danemark et de Norvège
q du Danemark et de Suède
q le Celte
q le Gaélique
q une langue qui s’appelait « l’Englisc »
q à deux reprises
q à trois reprises
q sans jamais réussir
q ont été chassés par les Angles et les Saxons
q ont été rappelés pour défendre l’Empire romain menacé
q avaient épuisé toutes les ressources naturelles de l’île
q d’autres tribus occupaient le territoire
q aucune autre tribu n’était présente sur le territoire
q construire un immense mur
q des châteaux forts
q « poster » des milliers de légionnaires entre l’Ecosse et l’Angleterre
q paisiblement ensemble
q se battaient constamment
q étaient indifférents
q un guerrier venu pacifier les Angles et les Saxons
q le premier grand philosophe chrétien, prêtre puis évêque, venu christianiser les Angles et les Saxons
q venu leur apprendre à écrire
q les Jutes
q les Saxons
q les Wisigoths
q les Celtes
q les Teutons
q les Romains
q les Angles
q les Vandales
q les Vikings
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VOCABULARY |
Relève tous les mots transparents ou ressemblant au Français que tu as trouvés durant la lecture de cette chronologie.
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Anglais |
Français |
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Titre |
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700 - 300 |
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55 – 54 |
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43 |
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123 |
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410 |
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450 |
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579 |
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780 |
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PRETERIT |
On
reconnaît qu’un verbe est au passé en anglais lorsqu’il y a –ed à
la fin de la base verbale pour un verbe irrégulier.
Pour les verbes irréguliers il faut les apprendre par .
Exemples de verbes irréguliers à apprendre par coeur:
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Base verbale |
prétérit |
Participe passé |
Traduction |
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1. be
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was (singulier) were (pluriel)
went
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been
gone |
Être
aller |
In October, the class went to Guédelon. The pupils were very happy.
Pour former des phrases interrogatives et pour former des phrases négatives, nous avons besoin d’un opérateur ou auxiliaire du passé. C’est did pour toutes les personnes (I, you, he, she , it, we, you, they).
Exemples de phrases interrogatives:
Did you go to guédelon? Yes, we did.
Did you see a King? No, we didn’t.
What did you visit in Guédelon? We visited a castle.
Exemples de phrases négatives:
I didn’t know this castle before.
The pupils didn’t always listen to the guide.
Pour essayer de mieux comprendre cette leçon, reportez-vous à votre manuel d’anglais Surf in English, page 12.
Relève les verbes au prétérit que tu trouves dans cette chronologie.
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Verbes réguliers |
Verbes irréguliers |
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Verbes à la forme négative |
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| Voir les productions en images |
Les élèves (souvent en duo) ont pu choisir le thème et la forme de production qu’ils désiraient. Toutefois, celle-ci devait impérativement avoir un lien avec le château médiéval en France ou en Angleterre et comporter une partie même très modeste rédigée en anglais.
Nous avons veillé à ne pas accepter des pratiques de « copier, coller » de documents sans traitement conjoint des informations, recommandé l’usage de différentes sources et de différents supports (manuels, livres, Cédéroms, sites internet) et la mise valeur d’une bibliographie.
Les élèves ont souvent choisi leur thème de recherche personnelle au cours des six séances de découverte et ont pu anticiper leur recherche avant les séances de production restreintes en nombre. Les élèves les moins motivés ont perdu du temps à trouver le thème de leur production et à l’achever.
Exemples de productions choisies et réalisées par le premier groupe :
L’équipement d’un chevalier . La vie des paysans. La vie des seigneurs. Château Gaillard. Guillaume Le Conquérant. Les fêtes du Moyen-âge. Exploitation d’un site internet sur le Moyen-âge. Les métiers du Moyen-âge. La tapisserie de Bayeux. La maquette d’un château. Le surnaturel au moyen-âge : une nouvelle. La Tour de Londres. La fonction militaire du château. Le siège des châteaux-forts Le château d’Hastings.
Exemples de production.
Une maquette :
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Cette maquette inachevée n’est la réplique d’aucun château exact. Les deux élèves issus de deux classes différentes se sont confrontés à des problèmes d’échelle, de représentation dans l’espace ou encore de choix des matériaux. Ils ont également eu des difficultés à trouver des heures communes pour le terminer en dehors des séances d’itinéraire de découverte et en ont été très déçus de ne pas l’avoir terminé. |
Une nouvelle :
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Cette production nous a plu pour l’originalité de sa forme. Toutefois, l’expression écrite en anglais a été négligée. "Tout commença au beau château de Gudfood., en plein tournoi. Un vilain, d’apparence pâle et squelettique, se présenta devant le Seigneur. Il parla ainsi : « Seigneur not’ village et tous les autres, souffrent d’un mal inexplicable ; malédiction d’après les anciens. » Il vomit, et s’écroula raide mort. Le public eut une exclamation apeurée que le seigneur eut bien du mal à calmer. Finalement, la peur laissa place à la fête et on oublia bientôt le cadavre. Mais, lorsque la fête prit fin, le bouche à oreille aidant, la peur ne fit que s’accentuer. Tout le monde, des courtines au donjon, de la cuisine à la salle d’armes, tous avaient peur. Le sir se faisait supplier d’envoyer des hommes pour « renvoyer le mal dans son royaume ténébreux » Comme les villageois étaient tous affectés ils ne pouvaient plus payer leurs taxes le royaume s’appauvrissait et même les plus nobles avaient faim. Notre bon seigneur se décida enfin à agir. Il envoya, à tous les seigneurs voisins un messager demandant des exorcistes au plus vite. Sur les dix messagers, cinq revinrent avec les exorcistes, trois furent dépouillés par des bandits de grands chemins et les deux derniers s’en retournèrent bredouille. Sur les cinq personnes envoyés seule une était vraiment qualifiée : monsieur Deleaunovie sa splendeur et grandissime majesté que ceux qui s’y connaissent un temps soit peu en exorcisme l’ont comme connaissance. D’ailleurs Deleaunovie s’empressa d’aller voir le village où avait commencé l’épidémie, tandis que les autres prenaient leurs armes au château. Le village avait un air lugubre mais les villageois avaient gardé un certain sens de l’accueil. L’exorciste se fit montrer certains malades sur lesquels il reconnut l’œuvre ténébreuse de satan. Il finit par découvrir une vieille femme habitant en lisière de forêt. Il la fit exécuter sur la place du marché et tout rentra dans l’ordre."
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La Tour de Londres
Cette production documentée, illustrée et bilingue est le résultat d’un travail régulier et sérieux.
La biographie
A partir d’un site anglais http : www.binternet.com/~mrfield/Conquest/index.htm créé pour l’enseignement de l’histoire britannique, les élèves ont choisi un travail difficile et fastidieux qui s’est avéré être satisfaisant quant au résultat.
L’évaluation
Pour convaincre les élèves que les itinéraires de découverte constituaient un enseignement transversal sérieux et non une activité d’animation, nous avons décidé de tout évaluer : sans fournir les grilles d’évaluation écrites aux élèves nous leur avons énuméré les différents points oralement.
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Evaluation de la visite |
N’a pas donné lieu à une note
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Nous a permis de mesurer l’intérêt suscité par la visite. |
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Evaluation des séances |
Notée sur 10 |
Nous a permis de prendre en compte l’investissement régulier, progressif ou insuffisant des élèves. Cette fiche a été inspirée d’un document trouvé sur un site sur les travaux croisés. |
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Evaluation du classeur |
Notée sur 10 |
Nous a permis de valoriser le sérieux, l’assiduité et le soin du travail. |
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Evaluation de la production |
Notée sur 15 |
Cette fiche est davantage adaptée à l’évaluation des panneaux majoritaires dans les productions. |
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Evaluation de la présentation orale |
Notée sur 5 |
Il nous a semblé important que les élèves apprennent à présenter et valoriser leur travail de vive voix. |
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Evaluation du livret de la visite |
Notée sur 10 |
Le deuxième groupe étant moins motivé, nous avons dû l’encadrer davantage. |
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Evaluation de l’attitude durant la visite |
Notée sur 10 |
Le deuxième groupe étant moins motivé, nous avons dû l’encadrer davantage. |
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Evaluation de l’itinéraire de découverte |
N’a pas donné lieu à une note |
Cette fiche a été inspirée d’un document trouvé sur un site sur les travaux croisés. Nous n’avons pu l’exploiter par manque de temps. |
Il nous a manqué une séance pour expliquer nos évaluations aux élèves. Nous songeons à leur fournir les grilles d’évaluations reformulées cette année scolaire.
Juin 2003