Journal de classe, journal d'une classe de 4ème A, en collaboration avec Radio CLYPE, la radio scolaire de l'académie de Paris.
enregistré et monté par Adrien Fougeras. Les
trois émissions ont été diffusées sur Radio Campus.
Soit pour écouter en direct, soit téléchargez en un clic droit, pour le
récupérer sur votre Ipod.
Elève
idéal, élève marginal, les débuts du 1er trimestre
Encadrement du projet : Mme Dejean, professeur principal de la classe de 4ème au Collège Claude Chappe, Paris 19ème (2006 – 2007).
Intervenants : Mme Guillerm, responsable de Radio Clype et le professeur de français et de latin de la classe.
1) Résumé
Réalisation d’un journal de classe par des élèves volontaires sur les sujets de leur choix, tels « délégués et conseil de classe », « les addictions », « les mots qui tuent ».
Le projet relève à la fois de l’innovation, car le journal a été conçu comme une communication périodique sur la vie au collège d’une classe de 4ème, et de l’expérimentation, car les élèves ont appris pour la première fois à maîtriser le média radio.
2) Descriptif de l’action
- Information du projet lors d’une vie de classe.
- Liberté laissée aux élèves pour le choix des sujets.
- Volontariat des élèves primordial.
- Maîtrise de la parole du reportage enregistré sur mini-disc.
- Investissement des élèves dans la conception de l’émission : écriture, jeux de rôle, questionnaires auprès des élèves.
- Intervention de la responsable de Radio Clype dans la classe sur les sujets.
- Enregistrement au studio de trois émissions.
3) Caractéristiques de l’action
- Action initialement interdisciplinaire puisque le jeune professeur de français, stagiaire IUFM en responsabilité de la classe de 4ème pour cet enseignement, était associé au projet, ainsi que le professeur de latin, sa conseillère pédagogique.
- Action intégrée dans le projet d’établissement pour créer des plages de dialogue à propos de la vie de classe ou répondre à la demande des élèves face à des événements et des situations conflictuelles.
- Action structurée dans sa communication par les interventions de Radio Clype et du professeur principal.
- Appropriation du projet par les élèves et création d’une nouvelle forme d’expression.
4) Analyse de l’action
- Adaptation nécessaire du projet à la réalité de la classe composée d’individus agités, peu motivés, en retard scolaire pour un tiers d’entre eux.
- Cette équipe composée de « copains » volontaires heureux d’être les vedettes du « Studio Academy » découvre vite que « se faire plaisir » reste insuffisant et qu’il est nécessaire d’être utile (cf. « les addictions », émission réalisée par les filles) et de s’interroger sur le sens et la portée des mots. L’expérience a permis à tous de mieux appréhender les malaises de l’adolescence, de comprendre et de réagir face aux exigences du « vivre ensemble ».
- Contenu des émissions difficile à déterminer ; choix influencé par le calendrier comme les élections de délégués ou la préparation du conseil de classe censée faciliter la définition de l’élève idéal.
- Un intérêt contagieux pour le projet aidant à la cohésion des groupes de garçons et de filles ; ces derniers ont été sollicités pour lister les insultes et rédiger le scénario du zoo, « cœur de l’émission ».
- Intervention parfois trop lourde du professeur principal, soucieux de relancer le questionnement.
- Travail préparatoire de l’émission autour de ce que l’on a envie de dire et des raisons pour lesquelles on le dit.
- Spontanéité qui donne sa richesse aux émissions, malheureusement accompagnée de fréquentes inexactitudes de langage.
- Intérêt pour la note de vie scolaire qui reste une motivation ; un conformisme des adolescents, qui aspirent à braver les interdits tout en ayant besoin de cadres.
5) Evaluation
- Interdisciplinarité insuffisante car le professeur de français, trop préoccupé par sa leçon d’inspection, ne s’est pas assez impliqué.
- Journal devenu le média d’une majorité d’élèves grâce à la publicité des émissions programmées et transmises sur Radio Clype.
- Des émissions qui ont préparé des débats ouverts à tous les élèves du collège par la vie scolaire.
- Regard critique des élèves vivant leur adolescence comme une période d’essai sans oublier que le collège demeure un lieu d’apprentissage diplômant, même s’ils sont fortement imprégnés par l’idée selon laquelle un collège est avant tout un « lieu de vie » où peuvent se déchaîner toutes formes de violence.
- Donner la parole aux élèves afin que les bilans trimestriels ne soient pas vécus comme des sanctions mais comme un accompagnement de leurs efforts.
- Grande utilité pour mener une « vie de classe » ou informer des parents d’élèves si des extraits pouvaient être sélectionnés sur le site des collèges comme une avant-première au conseil de classe, évitant ainsi un « tour de table » monotone.
9, rue des Alouettes,
75019 PARIS
1) Les objectifs
Motiver une classe à niveau faible, indisciplinée, marquée par l’agressivité de quelques élèves. Faire prendre conscience de leur responsabilité dans leurs difficultés scolaires et de leur marge d’action dans un projet professionnel défini par leurs soins.
Il était nécessaire de leur fournir des moyens concrets pour mieux se connaître, savoir chercher une information, être acteurs de leur avenir, en l’occurrence écrire en images ce que chacun « vaut, veut et vit » grâce au support vidéo parmi d’autres productions.
Production :
- Réalisation d’un dossier avec fiche à compléter pour chaque séance
- Réalisation d’un journal vidéo (15 mn ) conçu sur le modèle M6 informant tous les élèves des activités menées au collège pendant le premier trimestre
contact:
2) Les moyens
Pour préparer la vidéo, il a fallu construire la réflexion sur l’orientation grâce à la visite du forum des métiers, la rencontre-dialogue avec la conseillère d’orientation, la manipulation d’un logiciel GPO destiné à approfondir les goûts et les aptitudes des élèves, l’analyse du bulletin trimestriel à l’aide d’une grille de lecture.
Ainsi la rédaction par deux élèves d’un scénario – décrivant la situation de deux élèves après un conseil de classe puis la confrontation entre un élève et son parent – a été possible. Le scénario, rédigé sur un mode comique puis sur un mode tragique, devait refléter la valeur, les vœux et la vie des élèves.
Ce travail a été encadré par Mme Bourhis, professeur de Lettres et Mme Dejean, professeur d’Histoire-Géographie qui les ont initiés au tournage. A tour de rôle, une équipe technique de deux élèves se chargeait de filmer, cadrer, zoomer et de prendre le son, tandis que deux autres jouaient leur scénario. Une répétition-improvisation s’est souvent imposée avant le tournage sans souci de décor ni de fond sonore.
3) Le positif
Acteurs d’une situation vécue et mise à distance par l’image dans la représentation qu’ils avaient choisie de donner d’eux-mêmes, de leurs parents et du système scolaire.
Critiques à l’égard d’eux-mêmes et de leurs camarades, ils ont été capables de rire, de sourire, de décrire leur stress, de quémander l’indulgence et de rendre responsables les professeurs de leur échec.
Ils se sont investis dans un travail d’équipe où mutuellement ils se sont contraints à produire du cohérent, du douloureux, du comique.
Les dialogues révèlent une grande sensibilité mais surtout leur solitude face à l’échec et aux parents.
Le rôle du délégué n’est pas assumé convenablement. Ce dernier s’affirme très désemparé (voir dialogues 4 – 6 – 7).
L’incompréhension des parents semble privilégiée. Elle se manifeste par la colère, les menaces, les punitions, le rejet, le refus du dialogue (dialogues 1 – 2 – 3 – 5 – 8 – 9 – 10). L’avenir apparaît bien comme remis en cause par l’échec scolaire.
4) Les réserves
Dépassée l’appréhension de tenir le caméscope, il n’y eut pas d’autre difficulté, si ce n’est le cadrage de l’image qui parfois laisse apparaître la perche-son. Le son est souvent décevant parce que les élèves intimidés ne pensaient pas à articuler suffisamment. Les textes n’ont pas été respectés à la lettre. Le travail « d’acteur » aurait été plus efficace si l’on avait fait jouer les scenarii par les élèves qui n’en étaient pas les auteurs. La production finale aurait pu être plus soignée dans le filage des scènes si le temps n’avait pas manqué pour permettre aux élèves d’élaborer le montage.
5) Le bilan
Ce type d’approche reste décevant car il a été vécu comme une ébauche par les enseignants. Les élèves ont été capables de s’investir dans un exercice ludique. Le média vidéo, d’abord intimidant, a été stimulant pour produire des images immédiates d’eux-mêmes et aussi du sens.
La vidéo reste un document à partir duquel on peut mener avec les élèves une étude critique de leur malaise d’adolescent, de leur difficulté à communiquer avec les adultes. On peut leur faire prendre conscience que ce qu’ils veulent reste essentiel à définir et que cette partie indigente ou ridiculisée dans leurs scenarii (voir celui qui revendique de devenir un grand mathématicien) reste à travailler dans la recherche de leur orientation pour motiver leur curiosité et leur intérêt pour l’apprentissage scolaire.
La production a été évaluée, intégrée dans la moyenne trimestrielle. Elle aurait pu être visualisée et exploitée au conseil de classe. Elle a cependant influencé notre demande de passage de tous ces élèves en classe de 3° sans proposer le redoublement.
Domaine : Histoire-Géographie / Lettres
Intitulé de l’action : ECRITURE ET CITOYENNETE
Public concerné : 4ème B
Intervenants : Mme Dejean (professeur d’Histoire-Géographie), Mme Bouhris (professeur de Lettres) ; un cameraman, un preneur de son et un journaliste
Production :
1) Formation d’équipe de trois (un caméraman, un preneur de son, un journaliste)
par affinité pour un sujet choisi par les élèves
2) Champ d’expérience retenu : le collège
3) Formation de « créateurs » d’enquête et de réalisateurs d’images : les élèves
4) Acteurs : collégiens, professeurs, personnel administratif
5) Spectateurs : la communauté éducative
Déroulement des séances :
- Définition des sujets (incivilités à la cantine, laïcité, dégradations au collège, voyages scolaires)
- Réalisation de fiches pour cibler : les idées à valoriser ; les lieux, les situations à produire, les images les plus expressives ; les techniques de tournage et de montage
- Réalisation de fiches pour le planning de tournage et de montage
- Réalisation de rushes : critique du réalisateur
- Vidéo projetée en boucle aux élèves toutes les heures dans la salle polyvalente, au début de chaque permanence et pendant la cantine
- Reportage de M6 sur le travail de tournage et de montage présenté au journal de M6 dans le cadre de la semaine de la presse à l’école
- Journal vidéo appelé « InfoChappe » destiné à être poursuivi avec une périodicité définie en CA ou par le foyer
Moyens : Visite à la BN (archivage, communication des savoirs) ; interventions sur l’image, le journalisme, la réalisation, le monta vidéo