Pour une filière mixte ES/S en lycée

Institut privé de l’Assomption- Ecole, Collège, Lycée,

6- 8 rue de Lübeck, Paris 16^e.

Crée en 1882 par mère Marie-Eugénie, fondatrice de la congrégation des religieuses de l’Assomption ( 250 communautés dans le monde), l’Institut est l’un des 15 établissements travaillant avec la tutelle de l’association Assomption- France (12 000 élèves en France de la maternelle au post bac)

Etablissement catholique sous contrat d’association avec l’Etat, il accueille 1433 élèves, filles et garçons réparti de la façon suivante :

? Les étapes de cette création :

· Des circonstances particulières appuient le choix de création en 1^ère et Terminale.

à Depuis la rentrée de septembre 2003,l’Institut dispose d’un nouveau bâtiment, dit bâtiment O’Neill. Seules les divisions existantes de 1^ère et de Terminale ont été installées dans ces locaux qui leur sont propres.

à En outre, toujours en septembre 2003, la structure pédagogique et éducative des classes secondaires a été revue. Le cycle terminal bénéficie d’un encadrement spécifique, avec une direction des études qui lui est propre

à Par ailleurs, il nous est apparu que les séries ES et S pouvaient très bien tirer parti l’une et l’autre, dans le cadre de leurs horaires respectifs, d’un certain nombre de bases fondamentales enseignées dans les deux séries. L’idée d’une filière mixte, avec deux groupes travaillant ensemble les bases communes et se séparant pour leurs spécificités complémentaires, a été enrichie par la notion de deux équipes, animées chacune par un professeur principal distinct, « entraîneur » visant la réussite de toute son équipe.

Ø 2002 – 2003 : première ébauche du projet,

avec validations auprès d’enseignants des diverses disciplines.

Chef de projet sous la responsabilité du chef d’établissement, Mireille Campana, professeur de Sciences Physiques, a ainsi mis au point le projet

- en travaillant avec les enseignants (Mmes Charbonnier, Cuny, Dattée, Delbarre, Gautier, Malivoir, Millan, Paumier, Piantino, Spinella, MM. Le Du, Mansfield, Neuville, Teissèdre)

- ainsi qu’avec l’encadrement du cycle terminal (directrice des études B. Chaumin, éducatrice Marie-Ange Courteault),

- sans oublier les élèves (en particulier les élèves-délégués de Terminales, ainsi que les élèves représentant l’établissement au CNL, Conseil National des Lycéens de l’Assomption)

Ø 2003 - 2004 : présentation du projet

à la DDEC, au Rectorat (innovation pédagogique) et à la Règion

avec mises au point techniques par la future équipe des enseignants,

dans le cadre d’une nouvelle mission confiée au chef de projet.

L’essentiel de la préparation porte sur l’évaluation des compétences : définition des compétences transversales que les élèves doivent acquérir, et modalités d’évaluation.

Suite à cette présentation, Mr Muller nous a accordé des heures HSE pour un travail préparatoire permettant la mise en place de ce projet par un groupe d’enseignants .

Un groupe de travail a été constitué avec pour objectif : l’évaluation de trois compétences transversales à l’aide de l’outil informatique .

Ce groupe était constitué de :

-MMES Rampon et Alexandre (français)

-MMES Charbonnier et Malivoir ( mathématiques )

-MMES Dattée et Horaist (histoire-géographie )

-MMES Delbarre (Anglais), Morin (Allemand), Paumier ( Espagnol )

-M.Mansfield ( SVT)

-M.Neuville (EPS)

-M.Verdet (SES)

-M.Le Du ( Technologie Informatique )

et le chef de projet MME Campana.

Description de l’action.

Ø La première séance de travail a porté sur les choix des compétences transversales :chaque enseignant a auparavant réfléchi sur les compétences propres à sa matière qui pouvaient se retrouver dans les autres disciplines. Puis au cours de la séance, les enseignants ont confronté leurs compétences afin de sélectionner celles communes à toutes les matières : il en est ressorti quatorze.

Cette première réunion a été l’occasion pour chaque enseignant d’appréhender la démarche spécifique de chacun avec le souci d’écouter et de mieux comprendre l’autre.

Ø Le chef de projet nous a transmis un document avec les compétences transversales sélectionnées afin que chaque enseignant choisisse les trois qui lui paraissent les plus importantes, elles devaient tenir compte des compétences suivantes : méthodologiques ,intellectuelles, linguistiques et comportementales.

Les compétences transversales retenues sont les suivantes :

- savoir argumenter, conduire et structurer un raisonnement

- extraire des informations à partir d’un document

- respecter des règles de vie en commun et participer à leur mise en place

A partir de celles-ci, chaque enseignant a réfléchi sur des indicateurs permettant de les évaluer.

Ø La séance suivante a permis la mise en commun de ces recherches personnelles ( Cf annexe pages 2,3 et 4 ), mais surtout de montrer qu’il y avait une importance différente de ces indicateurs en fonction de chacune des matières et que le sens pour l’intitulé de chacun d’eux pouvait être différent d’une matière à l’autre. Il a donc été nécessaire de définir avec précision chacun des termes employés dans l’expression des indicateurs retenus, même si certains pouvaient ne pas être utilisés dans certaines disciplines.

Une séance supplémentaire a été nécessaire pour terminer ce travail trop important pour être achevé en une seule fois.

Ces deux réunions ont été l’occasion de prendre conscience que nous pouvions parler des difficultés d’un élève avec un vocabulaire auquel nous pouvions donner un sens différent. Mais surtout chaque enseignant a écouté l’autre et a appris à mieux percevoir le mode de fonctionnement propre à chacune des matières.

Ø La quatrième réunion s’est faite à partir d’un travail préalablement préparé par le chef de projet et la web-mistress de l’établissement (Bénédicte Lechien) sur la plate-forme pédagogique informatique pour cette filière ES/S. Se sont ajoutées a ce travail la directrice des études Brigitte Chaumin) et la conseillère d’éducation du cycle terminal (Marie-Ange Courteault).

Voir en annexe la présentation de cette plate-forme. Page 1 .

Ce travail a porté sur le bureau et trois des quatre modules de la plate-forme ( modules d’échanges, d’apprentissage et de publication ) : des corrections ont été apportées par rapport au projet initial. Le module d’apprentissage présente un outil d’auto évaluation sous forme de QCM mis au point par un enseignant de l’établissement (Yann Le Du). Celui-ci a présenté cet outil, d’utilisation très simple, à l’ensemble des enseignants, ce qui les a conduit a émettre de nouvelles idées par rapport à leur matière qui pouvaient donc être intégrées dans ce module d’apprentissage ( cf annexe page 1 ).

Il a été noté lors de cette séance une certaine réticence de quelques professeurs face à l’outil informatique mais surtout face à l’utilisation de ce module d’échanges qui aurait lieu en dehors des heures scolaires : d’où l’idée d’horaires définis à l’avance sous forme de rendez-vous entre enseignants et élèves.

Ø La cinquième séance s’est faite sur le module d’évaluation à partir d’un travail préalable du chef de projet et de la web-mistress tenant compte de trois impératifs définis par avance :

ð une facilité d’utilisation quel que soit l’enseignant,

ð une rapidité dans la saisie des informations,

ð un accès à l’ensemble des matières pour que chaque professeur puisse avoir une vision d’ensemble de chacun de ses élèves .

Le premier document portait sur la feuille de saisie montrant l’évolution des indicateurs (cf annexe page 6) correspondant à chaque compétence transversale pour chacune des évaluations. La discussion s’est faite sur le mode de représentation de cette évolution :

ð pour chacune des évaluations, l’ enseignant ne tient compte que de certains indicateurs d’une compétence qui seront cochés – rond noir - par celui-ci ( Annexe p.6 )

ð à partir de ces indicateurs sélectionnés, l’idée de départ était la suivante : le cumul des points obtenus à chaque évaluation devait atteindre une certaine valeur pour que l’indicateur soit acquis.

Mais les enseignants ont précisé que des indicateurs pouvaient être atteints dés le début, d’où l’idée de raisonner sur un taux d’acquisition ( Annexe p.6 )

Exemple : un élève ayant, dés la première évaluation, acquis l’indicateur obtient 100%(taux d’acquisition) coché sur la feuille de saisie (Annexe p.6). Lors de la seconde évaluation comportant cet indicateur, si l’apprenant obtient un résultat de 50% alors son taux moyen d’acquisition correspondra à une moyenne de ce pourcentage c’est à dire 75 % .

Ce taux moyen d’acquisition sera visualisé sur le carnet de bord de chacun des élèves avec un commentaire associé et préalablement défini (Annexe p.8) puis sur un histogramme représentant le pourcentage de chacun des indicateurs pour une matière (Annexe p 11). Un autre histogramme représentera l’évolution d’un indicateur donné dans l’ensemble des matières ( Annexe p 13). L’élève peut passer de l’un à l’autre grâce au tableau de bord (annexe pages 7,10,12 et14).

ð Une autre question a été résolue.:

Comment à partir de ces indicateurs évalués dire que la compétence est acquise ?

Quand le pourcentage atteint 75 % l’indicateur est acquis et il entraîne un point.

Quand le pourcentage est inférieur a 75 % il est en cours d’acquisition et il n’entraîne pas de point.

( le nombre d’indicateurs acquis / nombre d’indicateurs évalués) * 100 = % d’acquisition de la compétence.

En fonction du pourcentage obtenu non déterminé, la compétence est acquise ( supérieure ou égale à 75 %), en cours d’acquisition (entre 50 et 75%) ou non acquise (inférieure strictement à 50%). Ces résultats sont visualisés par un tableau ( annexe page 15)

ð Tous les enseignants de l’équipe peuvent voir la même vision que les élèves grâce au tableau de bord de l’enseignant . ( annexe pages 16, 18 et 20)

Ø La dernière réunion a eu lieu lors d’une journée pédagogique des professeurs de l’établissement. Elle nous a permis de faire les dernières corrections des annexes et de faire le bilan de ce travail :

ð Respect et bonne écoute des membres de l’équipe tous volontaires ( les 14 enseignants + 2 collègues)

ð Motivation pour continuer ce travail et surtout commencer à l’expérimenter dans certaines classes en étant aidé par des stages appropriés

ð Ce travail (compétences transversales et T.I.C.E) permettra à chaque enseignant d’avoir une vision globale de l’élève. Cette démarche permettra à chacun de nous de découvrir l’évolution des apprenants dans chaque discipline à tout instant.

FEUILLE DE SAISIE (de l’évaluation des indicateurs) DE L’ENSEIGNANT (ex : français)

L’élève visualise son taux d’acquisition lors d’une évaluation pour chaque indicateur.

Il peut voir les indicateurs qui ont été évalués et ceux qui ne l’ont pas été

Il peut visualiser le nombre d’évaluations dont chaque indicateur a fait l’objet

Dans le même tableau une jauge indique le taux moyen d’acquisition( la moyenne des pourcentages) pour chaque indicateur

Les commentaires apparaissent automatiquement en fonction de différents critères :

Les commentaires peuvent être affinés en fonction du rapport score / nombre d’évaluations (commentaires à définir).

Nécessité de prévoir d’arrondir les pourcentages (éviter les virgules).

Types d’actions	Objet	Dominante	Dispositif
Evaluation	Support TICE pour suivi de la progression dans les apprentissages	Compétences transversales toutes disciplines de la série ES / S	Projet innovant de classe première, terminale

Crée en 1882 par Marie-Eugénie Milleret, fondatrice de la congrégation des religieuses de l’Assomption ( 250 communautés dans le monde), l’Institut est l’un des 15 établissements travaillant avec la tutelle de l’association Assomption- France (12 000 élèves en France de la maternelle au post bac) Etablissement catholique sous contrat d’association avec l’Etat, il accueille 1442 élèves, filles et garçons réparti de la façon suivante :	Ecole maternelle et primaire	604 élèves	- 6 classes maternelles - 15 classes primaires ( 3 classes par niveau ) - 1 classe d’adaptation
	Collège	535 élèves	- 4 classes de sixième - 5 classes de cinquième, quatrième et troisième
	Lycée	303 élèves	- 4 classes de seconde - 1 classe de première et de terminale L - 1 classe de première et de terminale ES - 1 classe de première et de terminale S

Compétences générales à	Atteindre des compétences leur permettant de réussir dans leurs études supérieures
	? Devenir un être autonome responsable et capable de participer à la construction du monde dans lequel il aura à évoluer
	? Développer l’aptitude du travail en équipe
Compétences transversales	Compétences méthodologiques, intellectuelles et linguistiques	Compétences liées aux attitudes et aux comportements
? Savoir argumenter, conduire et structurer un raisonnement	¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ fra mat H-G ang all esp SVT SES sp eps
Extraire des informations à partir d’un document	¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ fra mat H-G ang all esp SVT SES sp eps
? Respecter les règles de vie en commun et participer à leur mise en place		¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ ¨ fra mat H-G ang all esp SVT SES sp eps

FICHE INFORMATIVE SUR L’ACTION

Axe 1 : Individualiser les parcours de formation des élèves

Axe2 : Favoriser les continuités, de l’école à l’enseignement supérieur

Lycée

Parce qu’à l’institut tout élève a le droit et le devoir de connaître et de comprendre pour réussir au mieux ses études, seul et avec les autres.

les compétences générales

Chaque ¨ correspond à une matière étudiée et évaluée. Une case rouge ¨ correspond à une compétence non acquise dans une matière. Une case bleue ¨ correspond à une compétence en cours d’acquisition et une case verte ¨ a une compétence acquise.

Une case blanche ¨ correspond à une compétence non évaluée dans une matière.

	*Indicateur* v : Lisibilité de l’écriture (évaluation écrite, travail maison)
	*Indicateur* w : Tenue des cahiers et classeur