I] Intérêt de la démarche :

-         Réaliser un produit numérique avec les élèves, conformément au nouveau programme de 3^ème.

-         Réaliser un document de synthèse, du travail et des recherches faits sur l’orientation tout au long de l’année.

-         Constituer un excellent aide-mémoire pour se rappeler les évolutions importantes de ses choix.

-         Permettre de conduire une réflexion critique, de donner du sens à ses actions en les intégrant dans un contexte temporel et en articulant “ ce qui a déjà été accompli ” avec “ ce qui reste à accomplir ”.

-         Réaliser un compte rendu multimédia (photos, vidéos) de son stage en entreprise.

-         Elaborer une base de données des lieux de stage, facilitant ainsi la recherche d’une entreprise par les nouveaux élèves de 3^ème.

-         Mesurer l’implication de l’élève dans son projet personnel d’orientation, grâce à l’outil statistique du site, qui permet de connaître le nombre de connections, les documents créés, les messages envoyés…etc.

Le choix de l’outil est primordial, et les avantages sont multiples. En effet grâce à la mise en place d’un site de travail en collaboration, sous SPIP, les élèves deviennent acteurs de leur orientation, et n’ont plus besoin de réaliser un dossier papier contraignant qui fera l’objet d’une note.

L’élève devient rédacteur et à ce titre, contrôle en temps réel l’évolution de son travail sur l’orientation de fin d’année, en n’oubliant rien.

Ainsi, sous une rubrique créée à cet effet, l’élève fait le point sur ses acquis en matière d’orientation, en début d’année et ensuite tous les mois.

Il peut aussi faire des « aller-retour » en visualisant son travail et aussi celui de ses camarades, permettant ainsi d’analyser son propre travail de recherche et de juger ainsi s’il est suffisant ou pas.

La mise en ligne sur Internet permet aux élèves, de chez eux, ou à n’importe quel moment au collège, d’actualiser leur dossier d’orientation en fonction des visites d’établissement scolaire, d’entreprise, de salon, de dialogues avec les professeurs ou le COP, de lectures papier ou de sites Internet ….etc.

II] Analyse des premiers effets :

Rappel : L’apprentissage de l’outil et l’utilisation en cours de technologie ne se fait que sur le 1^er trimestre de l’année.

L’outil Spip, a seulement un an d’existence puisque je l’ai mis en place pour les élèves de 3^ème, l’année dernière. Il a subit cette année quelques améliorations tant au niveau structurel qu’au niveau présentation pour l’élève.

L’analyse des effets est donc encore assez succincte. Cependant, les élèves ont utilisé l’outil et il me semble qu’une partie non négligeable d’entre eux se l’est approprié.

De plus il est difficile d’évaluer concrètement sur du cours terme, (le 1^er trimestre) les apports de cette méthode, qui mettent en valeur des processus de réflexion auto-formateurs longs à mettre en place chez l’élève.

Ces processus sont aussi appelés « Performances complexes » (maîtrise de compétences de haut niveau telles que la meilleure connaissance de son propre processus d’apprentissage, les stratégies personnelles pour fonctionner en groupe  ou le transfert des compétences apprises dans un autre domaine.)

Il est très net de constater que les meilleurs élèves adhèrent très vite au projet, en comprennent l’intérêt et le maîtrisent rapidement. Ils construisent leurs projets.

Il en va tout autrement avec les élèves dits « en difficulté » qui se sentent perdu devant l’outil et leur orientation en général.

La reconduction de ce travail pour l’année scolaire 2005/2006 permettra sûrement d’autres analyses et ainsi une amélioration de l’outil.