48, av. du docteur Arnold Netter, 75012 PARIS

tél/ 01 49 07 42 55

personnes contact :

Christiane Gayerie (lettres)

Jean-Marie Bourguignon (lettres)

Autobiographie et autoportraits photographiques (2004-2005)

• le projet

• textes de référence

• le bilan des élèves, des enseignants

• télécharger LE LIVRE (7 Mo) format pdf

• télécharger le rapport (juin 2005)

Voir dans le même registre au Collège Mallarmé (17ème)

 "Pays, paysages, visages", exposition au Louvre, 2005.

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• Description de l’action

Les personnes

La classe de 3^ème1 du Collège Georges Courteline, Paris 12^ème :

 29 élèves, 18 filles et 11 garçons.

C’est une classe  hétérogène, une des deux plus faibles du collège : 5 élèves seulement y font du latin, aucun n’y fait du grec. Les jeunes, souvent introvertis, ont une image négative d’eux-mêmes et de l’institution.

Certains se déprécient, n’osent pas parler : « Je pensais que les choses que j’avais à dire, n’avaient pas grand intérêt » « …raconter certaines choses que je ne disais pas avant car je ne me voyais pas grand intérêt ».

D’autres se sentent en échec scolaire. Dans ce « bon collège », il est assez difficile d’être un élève « moyen » ou « faible ».

L’un d’eux se croit stupide. A la question de Proust : « Ton vœu le plus cher ? » La réponse est : « Être intelligent ».

Telle autre un peu dépressive : « Je me croyais noire, sans entrain, incapable, avec des envies de suicide… »

La plupart se croient laids A la question : « Qui n’aime pas être pris en photo ? » Tous lèvent la main. Réaction banale toutefois pour des adolescents.

Le professeur de français : Christiane Gayerie-Bescond.

 L’intervenante artistique : Hanna Zaworonko-Olejniczak

Et Chantal, la charmante secrétaire, qui dit « oui » à tout et dépanne ceux qui ont besoin d’une photocopie ou d’un sourire.

Le moment et la durée

Les élèves ont  travaillé pendant deux mois et demi, durant 3 heures. Un cours de français a lieu tous les jeudis matins, de 9h30 à 11h30 en salle C12. A côté, en C11, se trouve la salle de technologie, libre jusqu’à 10 heures. Pour mener le projet les élèves qui ne sont pas latinistes viennent à 8 heures 30. Les latinistes arrivent à 9 heures 30.

 « Je n’ai pas aimé les jeudis, quand nous, les latinistes, on arrivait une heure après les autres et qu’on devait prendre le train en marche ».

«  Je n’ai pas aimé n’avoir eu que deux heures le jeudi au lieu de trois à cause du LATIN !!!!!!! »

Nous avons travaillé aussi trois mercredis après-midi et deux samedis toute la journée.

Les lieux

Les ateliers d’écriture fonctionnent en salle de français. L’atelier de photographie se déroule en salle de technologie jusqu’à 10 heures. Après Hanna se débrouille entre le couloir et la salle de français.

Le matériel

Les ordinateurs de la salle de français sont inutilisables. Ceux de la salle de technologie sont réservés à la technologie. Nos collègues nous en autoriseront l’accès cependant les deux derniers mercredis. Une imprimante fonctionne peut-être mais n’est raccordée à rien. Il y a une photocopieuse dans le couloir de l’administration.

Nous disposons d’une armoire avec 30 dictionnaires et de papier, d’un tableau et de craies, d’un appareil photo numérique gagné l’an dernier, de Patafix, de colle, de ruban adhésif et de ciseaux, de transparents, d’un petit budget grâce à Innovalo, de lumière du jour à partir de 9 heures ou 9 heures 30 selon le mois et le temps, d’une année d’expérience dans le projet, d’une bonne dose de créativité, d’une motivation inaltérable et de l’inoxydable envie de réussir.

L’idée est de créer un univers culturel le plus riche possible : nous mettons donc à la disposition des élèves une grande quantité de romans, de livres d’art et de photos, de revues artistiques que nous apportons de chez nous. Nous en achetons quelques autres avec les fonds du collège.

Les ordinateurs portables, les logiciels de photo, l’appareil numérique professionnel, le scanner, l’imprimante et le miroir souple avec lesquels nous avons travaillé sont à nous.

Le concours

Nous décidons de participer au concours « Faites des livres »

► Une analyse de l’action en rose

La photographie

 Ils ont joué, osé se voir en se photographiant. « Ce que j’ai appris ? M’éclater avec l’appareil photo ! m’éclater tout court ».

Ils ont fait la queue, s’impatientaient pour être avec Hanna. Certains intervenaient en pleine séance de photographie sous un prétexte, pour une question « urgente » pour être là, pour faire des photos, pour participer aux séances.

Ils ont dit qu’ils étaient pressés, qu’ils avaient du travail, mais ils ne partaient pas, restaient jusqu’au bout de la séance le mercredi ou le samedi. Certains sont venus à toutes les séances supplémentaires.

Ils se sont entraidés, ont fait preuve de bienveillance et ont collaboré les uns avec les autres ».

« Il y avait une super ambiance entre nous et avec Hanna et Madame Gayerie »

Ils ont pris le risque de se montrer, de se révéler, de « me regarder autrement que dans le miroir ». 

Le moment de présentation des photos agrandies par Hanna a été magique : un grand silence devant la beauté des photos et des visages. Puis : 

«- Ouah ! t’es belle !

-         Arrête, j’suis moche.

-         T’es folle ou quoi ! »

Mais surtout des sourires de satisfaction, un moment de bonheur. 

« Cela m’a appris à faire de belles photos »

Ils ont appris à s’accepter en se photographiant mais sont allés plus loin que les apparences.

« Ce que ça m’a appris ? Que l’on doit s’assumer malgré nos défauts et que c’est la confiance en soi qui rend les gens beaux !»

Ils ont cherché des objets, des accessoires et créé des Vanités. Ils ont accepté de se tromper, pris le temps d’essayer, de recommencer. L’intervention de l’adulte a été importante.

« -J’ai pas d’idée.

-Pose les objets, jette-les, lance-toi, vas-y !….Qu’est-ce que tu en dis ?

-C’est beau. »

Ils ont cherché des idées chez eux, dans leur famille, dans leurs propres ressources. Certains avaient un projet précis, défini.

Ils ont consulté les livres, les magasines, les revues. Ils en ont parlé.

Ils ont découvert des photographes connus ou moins connus (Depardon, Man Ray, Cartier-Bresson, , etc.), des artistes (Alechinsky, Arman, Boltanski, Cocteau, Dürer, Klasen, Klimt, Rembrandt, Renoir, Vigé-Lebrun, Warhol, etc.).

« Ce que j’ai appris dans l’atelier c’est à me perfectionner grâce à des artistes comme Klasen, Wharol…) »

« On a appris à chercher plus loin dans notre créativité, pour s’améliorer et montrer notre œuvre ».

.

L’écriture

Ils ont travaillé à partir de fragments de textes d’auteurs, ont produit de l’écrit, l’ont lu, ont écouté les autres, ont réagi, proposé. C’est un moment très fort où l’on a le sentiment d’appartenir à un corps, à un cercle privilégié. Paradoxalement, on y apprend la différence.

« J’ai découvert les autres ».

« J’ai découvert de nouvelles qualités à mes amis ».

Ils sont intervenus sur leurs textes pour les développer, les réduire, en modifier le rythme, le point de vue, les lieux.

« Cela m’a aidé à pouvoir parler de mes origines : c’est la première fois que je faisais un texte où je pouvais vraiment chercher au fond de moi ce que j’aime. »

Ils ont joué sur les types de discours (narration, description, paroles rapportées), les champs sémantiques, l’assonance, l’allitération, les images, le genre, la  tonalité.

« Nos premiers textes étaient très semblables  mais je trouve qu’après les avoir retravaillés nous avons réussi à créer des textes qui nous ressemblent, des textes rien qu’à nous. »

 « J’ai appris à mieux écrire ».

Ce bilan est évaluable puisque  plusieurs élèves ont obtenu pour la première fois la moyenne en expression écrite à l’épreuve de français du Brevet blanc.

Ils ont pu s’inventer, mentir : « Je est un autre »: ils ont pendant un moment écrit un peu du roman de leur vie.

 « J’ai appris que je pouvais me surpasser, comme je pouvais me restreindre. J’ai aimé écrire, j’ai appris que j’étais capable de faire des textes profonds. J’ai appris à bosser le français quatre heures de suite, dès le matin »

Ils ont joué avec les mots, la langue. Un vent de liberté et de bonne humeur souffle sur la classe.

« J’ai adoré le moment où on cherchait des définitions ».

Ils ont pu confronter leur production avec les expériences des artistes, photographes, peintres, plasticiens  et romanciers dont les ouvrages ont constamment été à la disposition des élèves. Ils ont pu emprunter, confronter,  piller.

 Ils ont tapé leurs écrits et joué sur la  mise en page, la police, la taille les couleurs.

« Pour faire un livre, il n’y a pas que l’objet lui-même, mais derrière il y a des heures et des heures de travail. »

« J’ai appris à mieux me servir de mon ordinateur ».

« J’ai appris qu’un livre ne se faisait pas en claquant des doigts ».

Ils ont « bougé » - Le Louvre, la MEP 2 fois, la Cinémathèque de Bercy - et ont été initiés à l’histoire de la photographie et à son lien avec l’autoportrait : grâce à la séance de projection et au dossier pédagogique concocté par la MEP.

« Nous avons fait des sorties très agréables et sympathiques ».

« J’ai aimé toutes ces sorties aux musées, les expositions, avoir pu découvrir des artistes, en revoir ».

Ils ont beaucoup échangé sous le regard des autres, se sont prêtés des objets, ont sollicité l’aide et l’avis de leurs camarades et profité de leurs compétences dans une atmosphère de gaieté, de respect et de tolérance.

 « J’ai beaucoup aimé l’atmosphère entre les élèves, la prof et la photographe ».

« Durant ce projet, tout le monde s’est bien amusé, on s’est entraidé, il y avait une très bonne ambiance dans la classe ».

On n’a pas vu le temps passer, ni le mercredi, ni le jeudi, ni le samedi , sauf : « J’ai trouvé le temps long, parfois j’avais pas d’idée ».

Chacun est allé au bout de son travail, acceptant de chercher au plus près de ce qu’il voulait dire.

« Ce livre fait ressortir nos personnalités, ce qu’on aime ou pas, il permet aux autres de mieux nous connaître ».

La collaboration, l’échange, la coordination, entre les deux adultes. étaient constantes et la confiance totale.

« J’ai trouvé qu’il y avait une bonne méthode pour travailler et qu’on était plus intéressés à ce qu’on faisait en travaillant ».

Ce projet a fait l’objet d’une évaluation de chaque élève. La fiche a été jointe au bulletin scolaire du 2^ème trimestre.

Le livre a obtenu le 3^ème prix ex aequo et obtient le prix des éditeurs, c’est à dire un tirage à 1000 exemplaires par les Editions Larousse.

«  Ce projet était génial ».

« On a eu beaucoup de chances ».

« Merci encore pour ce projet que tout le monde n’a pas la chance de faire ».

► Une analyse de l’action en noir

« J’ai eu envie de dire ce que je n’aimais pas vraiment : la drogue, les toxicomanes, le cancer, la mort, la peur, le viol, les maltraitances, les femmes soumises et battues, la jalousie ou les appels au massacre ».

« J’aurais voulu exprimer ma haine et ma révolte…Tant de souffrance pudique qui ne s’échappe pas sous l’encre de la plume ».

« J’aurais tant aimé faire de beaux montages et graphismes, mais la fainéantise…la paresse, ce vilain défaut qui nous vole à tous notre capacité d’expression ».

 « Je trouve qu’on m’a un peu trop guidé dans les textes ».

« J’aurais aimé pouvoir dire ce que j’avais sur le cœur, mais je n’ai pas pu ».

« Je n’ai pas aimé me faire gueuler dessus ».

« Les heures supplémentaires étaient parfois chiantes ».

« Parfois on savait pas trop quoi faire ».

« Je regrette que nous n’ayons pas pu faire le montage de la mise en page de notre livre ».

« J’aurais voulu dire tellement de choses, mais pour les dire il aurait fallu aussi plus de temps… »

« Nous n’avons pas eu beaucoup de temps pour faire le livre ».

« J’aurais voulu faire plus de photos, sortir ».

En effet nous avons manqué de temps parce que le délai de remise du livre était beaucoup trop court d’autant plus que la date limite de remise de l’ouvrage n’a été communiquée qu’un mois à l’avance. En outre nous travaillions sur l’autobiographie, travail qui nécessite de la confiance et du temps. Il nous a fallu interrompre ce mouvement pour travailler sur tout autre chose.

 Les élèves, toujours pressés, ne pouvaient trouver leur rythme et cette précipitation a été contre-productive. Ce projet n’a pas respecté le rythme des élèves qui n’ont pas eu le temps d’acquérir un autre esprit face au travail en s’appropriant d’autres savoir-faire et d’autres savoir-être. Les élèves en difficulté  n’ont pas eu pas le temps de trouver le goût du travail en y éprouvant du plaisir. De ce fait, les résultats scolaires de nombre d’entre eux n’ont pas progressé, comme l’atteste le conseil de classe du 2^ème trimestre.

Par ailleurs le thème du concours ne faisait pas sens pour eux et les élèves ne voyaient pas toujours où on allait. Cela peut expliquer aussi en partie un investissement inégal de leur part.

« Dans ce projet, j’aurais voulu m’investir plus mais je ne l’ai pas fait ».

.

Enfin comment travailler dans des conditions normales sans ordinateurs disponibles au collège !

L’un de nos collègues est venu trois fois tenter de les réparer, en vain, et ce sans qu’aucune heure de maintenance ne lui soit payée.

 Les élèves tapaient des textes chez eux, nous les envoyaient par mail, sans utiliser les pièces jointes, parfois ils ne savaient pas le faire ; ils les envoyaient d’un Mac ou avec un format qu’on ne pouvait pas ouvrir. Ils devaient demander l’aide de leurs parents qui parfois envoyaient les documents à partir de leur lieu de travail. Cela a gêné les élèves parce qu’ils ne voulaient pas montrer leurs textes à leurs parents. Certains se sont trouvés ainsi dans l’impossibilité d’écrire ce qu’ils voulaient ou d’aller plus loin. Il a fallu. recommencer souvent à  taper des textes.

Nous avons dû travailler avec les 2 ordinateurs portables des adultes pour 29 élèves et utiliser le matériel personnel d’Hanna !

 Finissons sur la parole des élèves : « Je n’ai pas aimé les photos de moi(…) j’ai regretté qu’Hanna ait mis une grande photo de moi où l’on voit mon visage ».

  « Je regrette de ne pas avoir été plus présent pour travailler mes textes et mes photos. Je pense que j’aurais voulu faire beaucoup mieux.

Le projet m’a appris que lorsqu’on a un travail qui nous plaît (c’est le cas ici), on s’investit au maximum pour donner le maximum pour faire quelque chose qui nous plaît vraiment.

Si j’avais sû je me serais donné à fond dans ce projet.

Je regrette vraiment. Quand je vois des travaux qui me plaisent, je me dis que j’aurais pu en faire autant. »

Epilogue :

« J’ai appris à me connaître, c’est déjà une bonne chose, maintenant il faut que je m’accepte : un autre livre s’impose ».

I Le projet

Le point de départ

Les élèves de 3^ème 1 du Collège Courteline travaillent en cours de français sur l’aubiographie, le récit de vie ou l’autofiction. Dans le cadre du cours ils ont travaillé en lecture écriture sur  et à partir du texte de Perec W ou le souvenir d’enfance et sur le spectacle Le dernier Caravansérail du Théâtre du Soleil, mis en scène par Ariane Mnouchkine qu’ils sont allés voir. Ils ont, entre autres activités, écrit sur le thème du départ en se mettant à la place d’un de leurs parents ou grands parents dont ils ont raconté le périple. Certains jeunes, d’origine exclusivement  française depuis plusieurs générations, ont été, pour écrire une histoire, interviewer les jeunes gens de la classe d’accueil. Les élèves ont produit des textes très forts, d’une grande sensibilité, et authenticité. Ensuite ils sont allés au Louvre et ont suivi une séance de cours sur l’autoportrait (Dürer, Rembrandt, Poussin, Mignard, Desporte, La Tour, Vigée-Lebrun, Delacroix. Ils ont ensuite fabriqué et décrit un autoportrait à la manière d’une œuvre d’art. Là aussi ils ont produit un travail de qualité.

Comment valoriser ce travail et aller plus loin avec ces élèves ?

La rencontre

Hanna Zaworonko-Olejniczak mène depuis de nombreuses années un travail autour de l’image de soi avec des élèves en difficulté, des jeunes en insertion et a réalisé avec eux plusieurs ouvrages. Elle a également réalisé un photo-roman, Fugue au Père-Lachaise, avec un CM2 de l’école Vitruve, dans le XXème.

Tout naturellement il nous est venu à l’idée de conjuguer nos expériences et de proposer aux élèves un travail interdisciplinaire en français et en photographie avec les outils informatiques et numériques.

Les modalités

Le thème : autobiographie, automythobiographie, autofiction, égographie.

Le lieu de travail : le Collège Courteline, salle de français et de technologie qui sont mitoyennes. Salle de la classe d’accueil qui est juste en dessous.

Le moment : une fois par semaine, de 8h30 à 10h30, jusqu’en mai, soit 40

heures prises pour moitié sur l’heure de vie de classe et pour moitié sur l’heure de français de 3^ème 1.

Organisation du travail par petits groupes, en atelier de photo, de photomontage, de lecture, de recherche et d’écriture entre les deux salles mitoyennes, où les élèves sont en activité, seuls, à l’ordinateur ou à la photo.

Les moyens :  toutes les salles sont équipées d’ordinateurs, ceux de la salle de français ont un logiciel de photo ; la salle d’informatique a un scanner. Une aide pour l’achat de matériel est demandée au Foyer socio-éducatif du collège. Une autre est sollicitée du Rectorat pour le paiement de l’intervenante.

Public : une classe de troisième, la plus faible du collège, dans laquelle les jeunes, souvent introvertis ou dissipés ont une image négative d’eux-mêmes et de l’institution. Ils se perçoivent en échec scolaire assez majoritairement. La classe d’accueil, dont les élèves quittent le collège fin février.

La démarche

Objectifs généraux 

La photo : Jouer, oser, se voir, s’accepter en se photographiant dans diverses positions,  en exprimant différentes émotions, en bougeant, en prenant des poses. Prendre le risque du ridicule. Montrer des parties de son corps, des objets, des accessoires. Créer des Vanités Se révéler à soi-même et aux autres, prendre le risque de séduire ou de choquer ; aller plus loin que son apparence et tenter de résorber ses inquiétudes en devenant une œuvre d’art. Paraître ainsi mieux qu’on ne pense et préserver, par le filtre et l’ombre, son mystère. Mais aussi explorer dans le miroir où l’on voit l’inverse de ce qu’on est , les images que les autres ont de soi. Echanger sous le regard des autres et apprendre la différence, le respect et la tolérance. Explorer les traces photographiques de son histoire familiale, de son pays, de celui des migrants et de l’Histoire. Revisiter les lieux des ses origines réels ou fictifs. Voyager par l’image à travers les photos de paysages et de voyages d’Hanna. Tricher, truquer, découper, coller d’autres photos pour se mettre à la place d’un autre. Aborder la notion de droit d’auteur, réfléchi, contre-jour, mise au point, zoom, temps d’exposition, s’incruster, réflexe, contraste, grain de vies, miroirs

La lecture et l’oral :

En 3^ème 1 :les élèves présentent oralement, le ( ou les romans) qu’ils ont lu après l’avoir librement choisi dans la bibliographie ci-jointe et lisent, à leurs camarades, une page de leur choix. Ils questionnent, réagissent, comprennent ou réprouvent ce que leurs camarades ont éprouvé, ce que les auteurs-narrateurs ou les personnages fictifs pensent, ressentent ou vivent. Ils écoutent les récits de vie des jeunes étrangers qui viennent d’arriver. Cette polyphonie, cette intrusion de la littérature par le vivant et le langage, cette vie surgie de langages difficiles à comprendre, est une expérience de l’altérité, une ouverture à la différence et une éducation à tolérance. C’est aussi grandir, découvrir le métier de photographe, les métiers du livre, le monde du travail par l’histoire de leurs parents ou grands-parents, et la visite de l’Ecole Estienne, ce qui est important en classe de troisième. Cette démarche est parallèle à l’éducabilité du projet menée en heure de vie de classe avec, entre autres, Jade.

En classe d’accueil : les élèves lisent les écrits de leurs camarades de classe banale, se renseignent, cherchent du vocabulaire pour compléter, préciser les récits les concernant.

L’écriture : En 3^ème 1 : intervenir de nouveau sur les textes déjà produits en modifiant le narrateur, le point de vue, les lieux, en jouant sur les types de discours(narration, description, paroles rapportées), le genre( journal intime, carnet de voyage, mémoires, témoignage, lettre, interview, fait-divers, scénario, etc.) et la  tonalité. Travailler sur l’hypertexte en convoquant les écrits des auteurs de la bibliographie mentionnée mais aussi les œuvres de Perec,  Modiano, Grumberg, Sophie Calle, etc. et qui sont à la disposition de tous dans la classe. Amplifier, « fictionnaliser » le quotidien. Ou bien au contraire simplifier, tailler, réduire. Convoquer les expériences des artistes, photographes, peintres, plasticiens dont les ouvrages sont à leur disposition. Emprunter, confronter,  piller. Intervenir sur ces écrits en jouant sur la  mise en page, la graphie. Faire de sa vie un roman. Inventer le roman de sa vie. De son autoportrait photographique, écrire une autofiction. S’inventer, mentir : « Je est un autre ».

En classe d’accueil les élèves interviennent sur les récits consignés, cherchent du vocabulaire, modifient, ajoutent et proposent leurs propres phrases

L’objet livre

Fabrication des pages du livre :

·         Mise en page

·         thématique de composition

·         choix des caractères

·         choix du papier

·         projet de couverture

Il s’agit d’amener les jeunes à découvrir la valeur de l’objet livre (le travail bien fait, la réflexion, le travail  d’équipe, le soin,)

Visite de l’Ecole Estienne du BTS Edition et rencontre avec les élèves.

Visite d’une exposition de bibliophilie à la BHVP

Objectifs spécifiques

Photographie

Apprendre les bases de la photographie :

·         cadrage

·         angle

·         lumière, éclairage, température de la lumière

·         réglage : mise au point, focale, temps d’exposition.

Explorer des logiciels de mise en page de photo : Power point, Photoshop éléments.

Français

S’en tenir aux objectifs  qui sont strictement ceux du programmes de 3^ème qu’il n’est pas utile ici de recopier.

Utiliser Word, travailler et récrire sur traitement de texte, conserver et enregistrer retravailler à partir de                 disquettes.

Livre

                Savoir reconnaître et utiliser

Savoir faire

Evaluation

Les travaux oraux et écrits font l’objet d’une évaluation critériée.

La réalisation d’un livre dans le cadre du concours proposé par le CRDP : fabriquer un livre.

La conversion de ce livre en CDRom.

La réalisation d’une exposition par les élèves des pages de livre réalisées.

Moyens demandés

• Le paiement de l’intervenante..

• Matériel : Une carte de mémoire, 512 Mo

• CD

• Des tirages photos (planches contacts, formats 9x13, formats 20x30 pour l’exposition et la mise en page.

• Une sortie laser pour présenter notre travail.

Coût global :      350 euros de matériel

                               72 heures de l’intervenante( 40 heures sur site, plus travail de mise en page, de préparation à la publication),  soit 2469 euros.

II texte de référence

Le ministère souhaite réaffirmer la nécessité de la présence du livre pour les jeunes à l’École, en rappelant son rôle sous ses formes les plus variées, dans les apprentissages comme dans la création, et la force du lien qui les associe aux priorités éducatives.

Dans ce cadre, au titre de la mission confiée à Madame Hélène Waysbord, Inspectrice générale honoraire de l'Éducation nationale, par le ministre de l'Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, la deuxième édition du concours « Faites des livres » sera conduite par le CNDP.

Ce concours s’adresse aux élèves des collèges et lycées professionnels ; la présente note en définit les modalités.

RÈGLEMENT

ORGANISATION DU CONCOURS

Destinataires.

Ce concours s’adresse aux élèves sous la responsabilité des équipes pédagogiques volontaires dans les établissements d’enseignement publics et privés sous contrat de France métropolitaine, des départements et territoires d’outre-mer. Il concerne toutes les classes de collèges et de lycées professionnels.

Sujet proposé et modalités de réalisation.

Le thème du concours « Faites des livres ! » est une occasion de sensibiliser les élèves aux aspects matériels et techniques, qui participent aussi de la construction du sens. Il s’agit d’amener les jeunes à découvrir la valeur de « l’objet livre » dans une perspective dynamique : entre savoir et savoir-faire, du projet d’écriture à la réalisation technique, de la découverte d’un patrimoine à la création collective.

Les participants au concours sont invités à réaliser, de manière collective, un livre par classe ou par groupe d’élèves. Ce livre, qu’ils aimeraient lire, regarder, partager avec d’autres, tiendra compte des projets de la classe ou du groupe et témoignera d’un parcours privilégiant la création plutôt que la reproduction.

Il est proposé pour l’édition 2004-2005 du concours concernant les collèges et lycées professionnels de travailler avec l’image, sous toutes ses formes, y compris photographiques ou cinématographiques jusqu’aux productions virtuelles de l’informatique. Ce peut être l’occasion de réfléchir aux relations privilégiées qu’entretiennent texte et image.

Citations et emprunts.

Les images comme les textes seront de préférence des créations originales des jeunes. Les citations ou les emprunts mentionneront très précisément la source, les auteurs, et seront utilisés et présentés sous la responsabilité des enseignants ou porteurs de projet. Ceux-ci veilleront à la justesse de la citation, au droit à l’image, mais aussi, par exemple, aux autorisations nécessaires lorsque sont présentés des documents de famille.

Il s’agit également de responsabiliser les porteurs du projet à la transmission des bases et des règles de la notion de droit d’auteur.

Les textes comme les images seront ainsi accompagnés de la mention de leur(s) auteur(s), titre(s), date(s), technique(s) utilisée(s), support(s) et format(s) d’origine.

Les techniques et matériaux sont libres.

Les matières, les couleurs, les techniques photographiques, les techniques de reproduction, de collage, d’insertion, d’intervention sur l’image ou le texte, la composition, les techniques de mise en page, de mise en forme typographique, de composition, le pliage, le façonnage, etc. sont libres.

L’ouvrage produit pourra s’appuyer aussi bien sur les ressources de l’artisanat que sur les techniques et ressources informatiques et de reproduction mises à disposition du groupe. Cela, dans le respect des bases précitées, sous la responsabilité des personnes-ressources associées.

Format et nombre de pages.

Le format sera conçu à l’intérieur d’un cadre A4, donc inférieur ou égal à 21cm x 29,7cm (format plié)... – carré, rectangulaire debout ou à l’italienne…– Cet ouvrage sera composé de 12 pages minimum.

Le sujet du livre est libre.

Toute latitude est laissée pour le contenu et son genre (fiction longue ou courte, texte de théâtre ou de poésie, documentaire, roman-photo, essai, herbier, abécédaire, dictionnaire imaginaire, album, etc.).

Pistes d’exploitation.

Toutes les disciplines sont susceptibles d’être concernées, la réalisation d’un livre n’étant pas l’apanage des lettres ou des arts. Aussi toutes les passerelles interdisciplinaires seront-elles bienvenues, et on exploitera avec profit l’ensemble des dispositifs transversaux : itinéraires de découverte, classes à PAC ou projets pluridisciplinaires à caractère professionnel, par exemple. On veillera également à faire appel, autant que de besoin, aux ressources disponibles dans et hors l’établissement : CDI, bibliothèques publiques, médiathèques, réseau des écrivains et artistes en résidences, etc.

Déclaration de candidature sur Internet

Dès l’annonce de ce concours, les classes ou les groupes de jeunes qui souhaitent y participer font acte de candidature auprès du Centre national de documentation pédagogique, opérateur du concours, à l’attention de Madame Hélène Waysbord, en adressant une fiche mentionnant : - le nom et les coordonnées de l’établissement, son académie d’origine ; - le nom du ou des enseignants de la classe engagée et les disciplines concernées ou le nom du responsable du projet s’il s’agit d’un groupe d’élèves ; - le niveau de cette classe ou l’âge du groupe ; - le nombre de jeunes de cette classe ou du groupe.

Calendrier

Les réalisations (livres et fiches d’identification) sont à adresser dans un emballage adapté dûment affranchi avant le 15 avril 2005 (le cachet de la poste faisant foi) au rectorat de l’académie de rattachement pour les collèges et lycées professionnels.

Pour chacun des élèves ainsi que pour l’établissement qui y participe une trace du « livre-objet » dans sa version finale sera conservée. Les enseignants ou porteurs de projet garderont trace sous la forme qu’ils décideront ; photocopies, photographies, dossier mixte, film, etc.

Organisation et composition des jurys de présélection.

Il revient à chaque recteur de définir, pour son académie, la composition et l’organisation du jury de présélection. Ce jury, réuni sous la présidence du recteur ou de son représentant, pourra notamment comprendre le DAAC, des représentants des corps d’inspection (IA-IPR et IEN-ET), des enseignants, ainsi que des éditeurs, auteurs et artistes. Une grille d’orientation pour les sélections sera communiquée aux jurys concernés.

Les jurys de présélection se réuniront entre le 15 avril et le 15 mai 2005.

On retiendra : Pour les collèges : la production classée première.

Pour les lycées professionnels : la production classée première, plus la production classée première pour les formations autour de l’édition. Des mentions pourront éventuellement compléter le palmarès.

Les travaux sélectionnés (livres et fiches d’identification) par les pré-jurys académiques sont adressés au CNDP, à l’attention de: Madame Hélène Waysbord 91 rue Gabriel Péri 92120 Montrouge  avant le 20 mai 2005 (date limite d’envoi des productions académiques), pour présentation au jury national.

Un jury national placé sous le haut patronage du ministre choisira les meilleures réalisations sur la base d’une présélection adressée par les académies. Les critères d’appréciation concerneront l’implication des jeunes, le sujet choisi, le parcours pédagogique, la qualité du texte avec les images, la mise en page, la présentation générale de l’objet, sa tenue, sa richesse et son originalité ainsi que la maîtrise technique mise en œuvre.

Le jury national se réunira dans la dernière semaine de mai 2005.

Des ouvrages récompenseront les lauréats finalistes du concours. Des représentants des classes lauréates seraient invités comme pour l’édition précédente au Salon du Livre de Paris 2006 pour la remise des prix.

Trois réalisations retenues parmi les finalistes pourront être publiées dans une co-édition entre le CNDP et un éditeur privé.

Conservation et propriété des travaux

Une trace du « livre-objet » dans sa version finale sera laissée à chacun des jeunes associés au projet. Les enseignants ou porteurs de projet ont toute liberté de forme de cette trace (photocopies, photographies, dossier mixte, film, etc.).

Aucun document ne sera retourné aux participants à l’issue du concours. Par le simple fait de concourir, tout participant accepte, sauf opposition expresse de sa part, l’utilisation ou la diffusion par le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, ses partenaires publics ou les médias nationaux ou locaux (presse, radio, TV) de son ouvrage à des fins non commerciales.

La conservation de tous les objets livres originaux sera assurée le CNDP.

La direction de l’enseignement scolaire et le CNDP feront connaître aux académies concernées le nom des classes lauréates et avertiront par courrier les lauréats retenus par le jury national.