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Mme DEJEAN, professeur d’histoire

Mme BOURHIS, professeur de latin au collège Claude Chappe

Classes concernées : 4è et 6è latinistes

Disciplines : Latin et Histoire

Le 30 mai 2007

Résumé :  

Proposer une réflexion aux élèves latinistes de 4è sur leurs motivations à faire du latin. Trouver un support culturel à cette argumentation dans les programmes croisés d’histoire de 6è et de 4è afin de produire un document permettant à un élève de 6è de s’auto évaluer et de choisir librement son inscription dans l’option latin.

Descriptif de l’action :

1) Ouverture de l’action par un voyage de sensibilisation en Provence romaine. Exploitation, vidéo du voyage : production d’une fiction élaborée par groupes d’élèves à  partir d’objets exposés au musée d’Arles.

2) En classe, double démarche : redécouvrir la civilisation romaine enseignée en 6è à partir des cahiers d’exercices. Identifier dans le programme d’histoire de 4^ème ce qui dans l’Europe

 a été emprunté à la culture latine et retrouver les sources de l’identité européenne patrimoniale, linguistique, littéraire et politique.

3) Visite de Versailles pour définir l’instrumentalisation de la Mythologie par Louis XIV.

4) Choix des documents à numériser pour la vidéo : images, films,      textes, musique.

5) Expérimentation d’une pratique théâtrale en latin pour l’extrait de« la Marmite » de Plaute, en français pour « l’avare » de Molière

6) Enregistrement du scénario, corpus de la vidéo, conçu par les élèves, avec un travail sur l’oral.  

Caractéristiques de l’action :

Action interdisciplinaire latin histoire appuyée par la direction pour le financement du montage.

Pratique menée depuis quatre ans pour la production de documents (voir le site du collège)

Action intégrée dans le projet d’établissement qui plus précisément prend en compte la diversité des élèves.

Coopération et cohésion de la communauté scolaire autour du projet.

Analyse de l’action : vécue par les élèves de 4^ème :

Le voyage en Provence préparé par un livret questionnaire fut ressenti comme un privilège car il a permis une expérience collective : ainsi les élèves ont formé des équipes pour choisir un objet conservé au musée d’Arles qui devenait leur enseigne : l’équipe acrotère, amphore sarcophage, hochet …

Il y eut immersion des élèves dans la vie romaine par un bouquet, une reconstitution d’un combat de gladiateurs dans l’amphithéâtre de Nîmes, une improvisation théâtrale de chaque équipe autour de son objet en mobilisant toutes leurs connaissances acquises en 6^ème et au cours de latin.

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Dans le théâtre d’Orange, un jeu de piste culturel leur a été proposé. L’équipe victorieuse de la compétition a reçu dans la villa de Puymin à Vaison- la-     Romaine une couronne de lauriers confectionnée sur place, moquée par les vaincus mais qui est passée de tête en tête dans le car !

Une découverte de la continuité culturelle et les liens interdisciplinaires pour comprendre les savoirs.

Une écriture collective de l’histoire fictive d’une famille gallo-romaine.

Vécue par les élèves de 6^ème : (voir la grille du test ci-jointe)

Surpris par l’exercice car le choix de l’option latin avait été faite, mais séduits qu’on sollicite leurs compétences ; ils avaient très envie de réussir.

Soucieux d’une récompense

Soucieux de réussir : qu’allait-il se passer si ils échouaient au test alors qu’ils étaient inscrits dans l’option latin en 5^ème ?

Une grande admiration pour les 4^ème.

Vécue par les professeurs organisateurs :

L’expérimentation d’un travail conjoint a permis d’amoindrir les difficultés de réactiver les recherches de documents pour accumuler les images, de solliciter le volontariat des élèves pour dire les textes, les enregistrer le mercredi après-midi.

La déception, compte tenu du calendrier, de ne pouvoir les faire manipuler sur le banc de montage vidéo.

Globalement un désintérêt de la communauté éducative par rapport à cette expérimentation pourtant inscrite au projet d’établissement mais souvent perçue comme une originalité dévalorisante pour ceux qui ne partagent pas ce genre d’initiative.

Le questionnement d’un collègue d’histoire concernant le rapport entre le programme d’histoire de 4^ème et de 6^ème. Le même collègue sut déguiser un refus de faire passer le test à ses élèves de 6^ème, car il y voyait un moyen de mesurer « l’échec ou la réussite de son enseignement »

 L’enthousiasme d’autres collègues qui depuis quelques temps nous demandaient au début de chaque année ce que nous allons faire.

Un chef de l’établissement qui nous a soutenues dans la mesure où l’expérimentation se faisait hors DHG mais qui sut trouver les moyens financiers pour assurer le montage du test.

Un souci : le test mériterait d’être traité avec le logiciel « flash » pour le rendre  interactif et le placer sur le net.

Evaluation :

Expérimentation ludique du test Euro latin sur la totalité du niveau de 6è de l’établissement (environ 100 élèves) et proposition d’exercices.

Correction jubilatoire par les élèves de 4è de la feuille d’évaluation.

Remise d’un diplôme aux 28 lauréats (par les élèves de 4è) qui n’avaient pas tous choisi de faire du latin au préalable.

Cette année, en fin de quatrième, aucun élève n’a demandé à abandonner l’option latin.

Liaison 4è – 6è   dynamique pédagogique.