La classe de doublants est composée d’élèves ayant déjà effectué une classe de seconde. Certains sont en échec patent, pour d’autres, la situation d’échec s’exprime par le fait que leur niveau dans les disciplines fondamentales et leur capacité de travail sont insuffisants pour une orientation en classe générale (1^ère S, en l’occurrence). Ils sont presque tous arrivés en seconde avec des lacunes et une faible capacité de travail, notamment de travail autonome, voire une motivation atone, ce qui ne leur a pas permis de suivre la classe de seconde de façon adéquate. Beaucoup n’ont qu’une faible conscience de leurs difficultés et de l’indigence de leur travail personnel et ne savent pas très bien ce que recouvre l’expression « travail personnel ». C’est donc plutôt l’adaptation au lycée et aux exigences du lycée qui a fait défaut.

Cette classe est profilée « classe scientifique » : c’est-à-dire, que les options de cette classe – SVT et ISI – visent à permettre une orientation en classes scientifique ou technologique (S ou STI) en renforçant les acquis notionnels dans les différentes disciplines et en développant les savoir-faire méthodologiques.

Il s’agit de les « remettre au travail », c’est-à-dire, de renforcer leur capacité de travail quantitativement  et qualitativement afin d’éviter l’essoufflement et de retrouver la motivation, voire le plaisir de l’effort et de la découverte. C’est donc la ré appétence pour le travail scolaire qui est en jeu et le fait de redonner du sens aux études, dans le cadre d’un projet personnel de formation.

Ces élèves ont tous déjà fait une classe de seconde, c’est pourquoi, il serait peu approprié de refaire exactement le programme de seconde, en revanche, il convient d’adapter ce programme en prenant appui sur les acquis - qui même légers, sont tout de même existants - de leur première année de seconde et de considérer de la sorte qu’ils ont besoin de deux années pour passer en cycle terminal.

Les professeurs sont volontaires pour cette expérience, volontaires pour adapter leur enseignement à cette classe spécifique – ou classe « profilée » - , pour travailler avec cette classe sur les aspects de méthodes et de travail en autonomie et la cohésion de la classe. Les horaires spécifiques de chaque discipline peuvent être adaptés en fonction des objectifs de chaque matière et en fonction de dédoublements nécessaires. Il convient donc de prévoir d’éventuelles heures supplémentaires à partir de la DHG.

Les horaires d’EPS seront augmentés afin de permettre la mise en place d’une activité sportive sur un après-midi et de favoriser ainsi la cohésion de la classe.

Une heure d’étude dirigée hebdomadaire animée par les professeurs de la classe sera mise en place. Cette étude vise bien évidemment à permettre aux élèves de faire le travail demandé, mais également à favoriser l’organisation (répartition de la tâche sur la semaine pour le travail régulier, sur la quinzaine ou le mois pour les devoirs et la préparation des contrôles, etc.) et le travail en autonomie, ce qui n’exclut pas l’entraide et le travail de groupe.

Cette étude dirigée suppose que le cahier de textes soit également instrument de liaison entre les professeurs, il peut être doublé d’une fonction étude dirigée – ou d’un cahier supplémentaire -. Chaque professeur précisant sur ce cahier ses consignes de travail régulier – comment revoir le cours, refaire les exercices, rechercher et apprendre le vocabulaire spécifique, etc.… -, ces consignes pouvant être évolutives, en fonction de la progression dans l’année.

Enfin, dans l’objectif de redonner du sens aux études, des projets transversaux pluridisciplinaires pourront être mis en place.

Un tutorat sera mis en place, chaque professeur prenant en charge 3 ou 4 élèves, sur les objectifs de travail, sur le suivi des résultats et sur le projet d’orientation en collaboration avec les CPO et le professeur principal.

Réussir sa classe de seconde de manière active et une orientation motivée sont donc les objectifs principaux de cette classe de seconde de doublants.

- Mathématiques:

Peu de révisions de 3^ème de façon isolée, mais surtout une consolidation des acquis du collège  à travers les chapitres nouveaux du programme de seconde: "fonctions",par exemple.Il faudra cependant une progression en adéquation avec les autres classes, afin de pouvoir aborder les contrôles communs en toute sérénité.

Une progression de cours, avec calendrier, avait été établie cette année, mais nous la remanierons, en fonction du vécu de chacun d'entre nous et des élèves que nous aurons l'an prochain.

Pour les contrôles communs, si cette classe ne suit pas la même progression, ce n'est pas un problème, les élèves composeront sur les chapitres étudiés par tous.

C'est surtout jusqu'à fin octobre en algèbre, que la façon d'aborder le programme sera différente, afin que ces élèves" ne somnolent pas".

La géométrie vectorielle sera abordée plus tôt que dans les autres classes, car je suppose que les pré- requis seront assimilés; si tel n'était pas le cas, j'y remédierai.

Le temps gagné par des révisions du collège plus succinctes permettra d'aborder des problèmes plus complexes en fin de chacun des chapitres, sans toutefois dépasser le niveau de seconde (exercices plus élaborés, que nous ne traitons pas la plupart du temps). Ceci permettrait d'aborder la classe de première avec plus d'aisance.

BILAN

- Sciences physiques:

Tout en maintenant les acquis fondamentaux exigés en fin de seconde, le travail sera  axé sur le développement de l’autonomie et sur l’acquisition de bonnes méthodes de travail.

En travaux pratiques, le programme sera adapté afin de développer le sens de l’observation des élèves et leur goût de la recherche. Les élèves devront être acteurs des séances et non les subir. Cela leur permettra d’affiner leur démarche scientifique.

En cours, toutes les notions de seconde seront établies et dans certaines parties, en  fonction de l’appétence des élèves, nous pourrons poursuivre un peu plus loin en introduisant notamment le formalisme qui leur fait souvent défaut en classe de première.

Au niveau des exercices, une fois les connaissances fondamentales assises, nous pourrons aborder des activités faisant appel à un peu plus de réflexion.

Tous ces aménagements de l’enseignement des sciences physiques ont pour but d’aider les élèves dans la construction de leur projet d’orientation en classe de première scientifique.

BILAN :

Anglais:

I.                  MOYENS A DISPOSITION :

-         Une classe composée de 30 élèves doublants

-         Volume Horaire en anglais LV1 : 2 heures en classe entière, 1 heure de module en salle multimédia è 3 heures / élève (4 heures professeur) hebdomadaires.

-         Nouveaux supports : Changement du manuel scolaire de seconde = renouveau des supports pédagogiques écrits, oraux, vidéos et iconographiques.

-         Un assistant anglophone d’octobre 2006 à avril 2007.

-         Une salle multimédia à disposition pour le travail de compréhension et d’expression oral.

-         Classe à orientation scientifique : possibilité d’un travail transversal SVT / ANGLAIS

-         1 heure « d’étude » hebdomadaire en anglais assurée par un professeur d’anglais.

-         Tutorat : Le professeur d’anglais est le tuteur 5 élèves de la classe.

II.               DISPOSITIF DE MISE EN ŒUVRE :

-         Evaluation diagnostique des aptitudes à comprendre et à exprimer un message écrit et oral è Bilan des compétences, troisième semaine de septembre 2006.

-         Mise en place d’une stratégie de pédagogie différenciée lors des séances de module avec pour objectif d’amener les élèves à une autonomie de compréhension et d’expression qui s’intègre aux compétences requises en LV fixées par le Cadre Européen (1h / élève hebdomadaire)

-         Classe entière (2 heures / élève hebdomadaires) : programme de seconde traité normalement selon les Instructions Officielles.

-         L’assistant anglophone intervient en expression et en compréhension orales pour l’essentiel lors des modules (groupes de 6 à 8 élèves maximum) en parallèle avec le professeur d’anglais. Il a des consignes de remédiation précises données par le professeur d’anglais. Evaluation trimestrielle orale des efforts selon le système britannique (A, B, C, D)

-         Travail en salle multimédia en séquences pédagogiques durant lesquelles les élèves ont une part d’autonomie (compréhension et expression) et travaillent sur des supports audio, vidéo et sites internet variés. Remédiation phonologique en autonomie à l’aide du logiciel « Tell Me More ».

-         Travail transversal à définir en collaboration avec le professeur de SVT dans le cadre des DNL (disciplines non linguistiques), ce qui se pratique dans les classes européennes : 2 séquences sur l’année = 2 fois 3 cours de SVT en anglais. Exemple : « les différentes phases de la mitose » et « la duplication de l’ADN ».

-         1 heure « d’étude » hebdomadaire : Gros travail méthodologique. Thèmes abordées : Comment apprendre une leçon d’anglais ? savoir réciter sa leçon, passer de la théorie de l’anglais à la pratique écrite et orale, développer une argumentation écrite et orale construite, etc. …

-         Tutorat : Le professeur d’anglais s’inscrit dans une dynamique de tutorat générale, élargie à la classe entière (6 tuteurs dans la classe), il suit 5 élèves plus particulièrement à Il seconde la Vie Scolaire et le professeur principal en s’entretenant régulièrement avec l’élève, en appelant le soir même la famille dès qu’il y a une absence, en rencontrant les parents régulièrement, en accompagnant l’élève dans la construction de son projet d’orientation.

BILAN :

- Français :

 3 axes :

1^er axe : Partie académique : Problématique d’ensemble : Comment les sciences ont-elles marqué la littérature au cours de l’histoire?

Etude en classe entière de différents textes :

XVIème : De « l’autre monde » à notre monde : de Chrétien de Troyes à Rabelais et Montaigne

- L’apologie des savoirs : La métaphore des géants dans Gargantua

- L’homme, mesure de toutes choses, Montaigne.

Film : Le Nom de la Rose De J. J. Annaud d’après Umberto Ecco

XVIIème: Malherbe et Boileau : La géométrisation de l’écriture poétique. La Vie de Galilée (1938) de B. Brecht : Du géocentrisme à l’héliocentrisme : Le théâtre de la science et / ou Les Femmes Savantes de Molière

XVIIIème : Que faut-il savoir pour être heureux ? Une apologie de Voltaire, Jeannot et Colin (1764)

XIXème : Science et fantastique

Frankenstein ou le Prométhée Moderne, Mary Shelley, 1817 (anglaise)

Der Sandmann, 1816, Hoffmann (allemande)

L’Eve Future 1886, Villiers de l’Isle Adam, le triomphe du scientisme

Bouvard et Pécuchet, 1881, Flaubert

Zola et Claude Bernard : Le naturalisme

+ poésie lyrique

XXème : Science et fiction

Le Meilleur des Mondes, 1932, Huxley (anglais)

1984, 1948, Orwell, (anglais)

2^ème axe : Travaux de groupe : Initiation aux TPE : Comment la géométrie et la physique ont révolutionné l’art pictural?

1h30 dédoublée en parallèle avec les cours de sciences physiques (d’octobre à décembre)

Et 4 heures d’affilée pour recherche au CDI.

Constitution de groupes, recherches au CDI, tenue d’un carnet de bord, soutenances devant un jury binôme [février 2007]

Sujets proposés : Mathématiques, physique, cinétique, et art pictural :

- Le trompe l’œil : Peinture, théâtre et arts de la scène

- Les anamorphoses : Les Ambassadeurs (Holbein), Dali (Espagne)

- Les jeux de perspective

- L’optique et l’impressionnisme : Monet, Sisley, Pissaro, et le divisionnisme : Seurat, Signac, Cros

- Le cubisme (1907-1914) : Picasso, Braque, Léger

- L’art cinétique (1950)

3^ème axe : Projet de classe entière : Organiser, pour le lycée, une manifestation de « SLAM » (toutes classes du lycée)

Organiser une demi-journée ou plus, selon le nombre de participants, de tournois « SLAM » avec deux professionnels :

Septembre : lancement et rédaction d’une affiche exposant les « règles »

Octobre à février : Ecriture dans le cadre de chaque classe

Mars- avril : tournoi

BILAN

Le public accueilli dans notre classe de redoublants de seconde ne correspondant pas au public attendu en juin 2006, notre projet de « profiler notre enseignement de français pour une future classe de 1^ère S » a dû subir une forte réduction de tête à la façon Jivaro.

            Un congé maladie fort mal venu à tous points de vue a encore diminué le périmètre de notre intervention.

            Cependant, nous avons gardé notre cap à trois promontoires et nous avons interrogé directement les élèves sur « leur sentiment » de progression :

(sur 25 présents)

- En méthode de travail : 72% oui, 8% non, 20% +/-

- En histoire littéraire : 64% oui, 24% non, 12% +/-

- En compréhension des textes : 72% oui, 12% non, 16% +/-

- En compréhension de consignes : 52% oui, 32% non, 12% +/-

- Orthographe : 36% oui, 44% non, 12% +/-

- Vocabulaire : 76% oui, 16% non, 8% +/-

- Maîtrise des outils littéraires : 68% oui, 16% non, 16% +/-

- Autonomie : 76% oui, 12% non, 12% +/-

- Travail d’équipe : 48% oui, 32% non, 16% +/-

- Créativité : 64% oui, 24% non, 16% +/-

Remarques :

- L’autonomie est à corréler avec la méthode de travail, la maîtrise des outils littéraires (soit 76%, 72%, 68%)

- La compréhension des textes est à corréler avec l’histoire littéraire, la maîtrise des outils littéraires, le vocabulaire (soit 72%, 64%, 68%, 76%)

- L’histoire littéraire a été vue chronologiquement à partir du Moyen Age, à travers des genres et registres systématiquement variés pour élaborer tous les objets d’étude au programme et construire des repères.

- Le travail d’équipe a été sollicité à travers une mise en scène de farce, puis pour un travail éditorial dans le cadre de « Lire et publier aujourd’hui ». Il fallait refaire la maquette d’un livre Des fleurs pour Algernon, D. Keyes (1959) et justifier une nouvelle édition auprès des prescripteurs.

- La créativité a été sollicitée par le projet « Slam » mené en trois étapes (atelier d’écriture, séance avec un slameur confirmé et tournoi final à plusieurs classes en janvier 2007)

- Les ratés à mon sens : La difficulté d’une forte proportion à comprendre les consignes (il eût fallu un travail spécifique) et les médiocres performances en orthographe (en dépit de quelques exercices méthodiques « à l’ancienne » : inefficaces ou au contraire insuffisants ?)

- Histoire-Géographie / ECJS :

Le postulat de départ s’appuie sur le principe que la première année de seconde n’a pas été une année vide, une année pour rien, des connaissances et des savoir-faire ont été acquis, mais il est nécessaire de les renforcer et de les réactualiser. S’il y a une discipline où le risque d’avoir le sentiment de refaire la même chose que la première année existe, c’est bien l’Histoire et la Géographie, étant donné les impératifs du programme. Pour éviter cet écueil et pour rendre plus fructueuse cette seconde année de seconde, il convient donc de prendre appui sur les bases, mêmes fragiles, de cette première année et de les renforcer. Le fait que la Région Île-de-France envisage un renouvellement des manuels cette année, est un atout à mettre de notre côté. Par exemple, le nouveau manuel de Géographie comporte des dossiers qui sont proches des dossiers de l’ancien manuel (chez le même éditeur), mais les données ont été réactualisées (concernant notamment la démographie et le développement) et certains documents ont été modifiés (disparitions, ajouts, extensions, etc.), c’est donc sur une base qui présente quelques familiarités que les élèves pourront travailler, sans pour autant refaire la même chose.

Je développerai tout d’abord la démarche envisagée pour la Géographie, qui se prête mieux à une approche méthodologique rigoureuse, puis j’envisagerai les extensions et les adaptations en Histoire et en ECJS, pour terminer sur des aspects méthodologiques, d’éventuels projets transversaux et une demande d’aménagement des horaires d’Histoire et de Géographie.

ü  Géographie

Le projet suit la trame habituelle : Etude de cas et démarche inductive, dans un premier temps qui permet une mise en situation d’activités et un travail autonome, puis conduit vers une contextualisation et une mise en perspective des notions vues dans l’étude de cas, c’est-à-dire, une généralisation et une formalisation des savoirs. Cependant l’accent sera mis sur les études de cas et les aspects méthodologiques, la contextualisation s’appuyant entre autre sur la mobilisation des acquis de la première année de seconde, les élèves étant invités à retrouver et à réordonner ces connaissances.

L’accent sera mis également sur les repères spatiaux, la maîtrise du vocabulaire spécifique et des notions, notamment les notions d’aménagement, d’environnement et d’organisation de l’espace, qui sont les notions centrales du programme de Géographie en classe de seconde et qui impliquent des démarches géographiques spécifiques (identification des enjeux, des acteurs, traduction spatiale des phénomènes envisagés, etc., dans une perspective dynamique, l’espace géographique étant soumis à divers processus qui ne sont pas fixes mais actifs et interactifs). Il convient également de prendre appui sur les variations d’échelles d’analyse, afin de mieux mettre en évidence et de mieux comprendre que le phénomène peut être nuancé selon l’échelle et que les phénomènes observés ne sont pas forcément les mêmes selon l’échelle envisagée.

De même, assimiler les notions, les connaissances, les repères chronologiques et spatiaux peut-être mis en œuvre à travers des exercices oraux, exposés, présentation orale et synthétique d’un dossier, préparation d’un débat, etc.

Cette phase orale, vise plusieurs objectifs : mettre en évidence la nécessité de maîtriser les notions, le vocabulaire (trouver le mot juste en quelque sorte), et d’ordonner logiquement l’explication, et donc de redonner du sens aux connaissances apprises. Enfin, cela constitue également une première approche des épreuves orales de l’examen du Baccalauréat (au second tour pour les séries générales, et surtout pour l’épreuve anticipée en fin de classe de première pour les séries STI).

ü  Histoire

La démarche est voisine en Histoire: il s’agit de partir du document, de l’ensemble documentaire, et de se diriger vers une contextualisation, dans laquelle le vocabulaire, les repères chronologiques et notionnels prennent une plus grande place ; l’orientation du programme d’Histoire en seconde étant axé sur les « fondements culturels et politiques du monde contemporain », à partir de quelques moments historiques, jalons essentiels dans l’élaboration de la civilisation contemporaine. Les finalités sont autant culturelles que civiques, il s’agit donc plus que l’accumulation de données factuelles, de favoriser l’acquisition d’une culture générale. Cette culture générale fait souvent défaut à nos élèves, elle est notamment cause et conséquence de la faible motivation de ces élèves pour leur parcours scolaire de manière générale, et du faible intérêt qu’ils portent aux sciences humaines, de façon particulière.

Là encore, il s’agit, d’aller à la recherche des connaissances « entrevues » l’an passé, de les approfondir, les ordonner, les hiérarchiser afin de les assimiler. Au-delà de cette assimilation, c’est également le sens donné au savoir qui est recherché, le besoin de comprendre, et donc une ré appétence au travail scolaire.

ü  Méthodologie

Dans la même ligne de ce qui vient d’être dit, un accent sera mis sur les aspects méthodologiques propres à l’Histoire et à la Géographie, notamment dans la perspective des exercices spécifiques du Baccalauréat. C’est-à-dire :    
- la composition : apprentissage progressif de l’élaboration de la composition (problématique, introduction, plan détaillé, rédaction) tout en dégageant des savoir-faire en matière d’argumentation qui en Histoire et en Géographie s’appuie sur des exemples concrets ;   
- le croquis de synthèse : réflexion sur la problématique, construction d’une légende organisée, mais surtout pour les secondes, savoir-faire en matière de réalisation graphique ;          
- l’étude d’un ensemble documentaire et le commentaire de document, avec notamment l’étude de différents types de documents ( cartes, croquis, graphiques, données statistiques, paysages, plans, tout autant que textes) ; il s’agit d’apprendre à repérer les caractères propres à chaque types de documents et d’apprendre les démarches d’analyse les concernant afin de savoir extraire des informations de ces documents, de croiser les documents et les informations contenues, et de dégager des thèmes et des systèmes explicatifs ;

Par ailleurs un travail méthodologique plus global sera mené sur les plages horaires de module méthodologiques et d’ECJS en relation avec l’heure de vie de classe, à moduler en fonction des besoins (certains moments comme les bilans de fin de trimestre et la question de l’orientation sont des moments forts de l’année).

Ce travail méthodologique global pourra avoir pour axes :    
- tout d’abord l’organisation de son travail (par exemple, à travers la constitution de plannings de travail) : du travail quotidien et hebdomadaire dans le cadre de l’assimilation régulière du travail fait en cours, de la répartition de la charge de travail lors des moments de révisions, de DM cumulés dans plusieurs disciplines, etc.
- le soin apporté aux traces écrites, soin des cahiers, des classeurs, qualité de la prise de notes, repérage des articulations du cours (grands titres, sous-parties), correction de l’orthographe et de l’expression, utilisation du manuel pour compléter le cours, etc.   
- l’autoévaluation de son travail personnel à partir de consignes fournies par les professeurs, présentées, par exemple, sous la forme de grilles d’item ;   
- des bilans périodiques des résultats, notamment aux moments des conseils de classe, des choix d’orientation,mais aussi ponctuellement.       
- …

ECJS

Les différentes questions abordées en Histoire et en Géographie peuvent être l’occasion de rebonds sur l’ECJS : mise en relation, des notions, du raisonnement et de la démarche historique ou  géographique sur une question qui peut relever du regard du citoyen (questions culturelles et civiques, comme les Droits de l’Homme, les questions mémorielles, les problèmes d’environnement au sens large, i.e., environnement physique, mais aussi social, culturel et la question du développement durable) dans le cadre de l’apprentissage de la citoyenneté, perspective centrale du programme d’ECJS pour la classe de seconde.

Ces aspects peuvent être abordés de deux manières complémentaires, travail de recherche (sur le Net, au CDI, etc.) avec  constitution de dossiers – voire de projets -, en vue de la préparation de débats ou d’une présentation orale.

Méthodologiquement, ce qui est visé ici, c’est surtout l’oral, l’argumentation et la recherche, avec notamment pour corollaire, l’apprentissage de l’utilisation des TICE, sans pour autant considérer le Net comme une panacée universelle.

ü  Projets transversaux

Des projets transversaux peuvent être menés, comme par exemple :

Réflexion sur les objectifs en Lettres et en Histoire-Géographie sur la question de l’argumentation ;

Liaison entre l’Histoire-Géographie et les Sciences physiques, dans le cadre d’une visite guidée du musée des Arts et métiers, le programme d’Histoire pouvant se « glisser » dans ce projet à partir de la naissance des Sciences rigoureuses au XVIIIe siècle dans le cadre du chapitre concernant les Lumières, qu’on réduit généralement à l’étude des philosophes des Lumières, mais qu’on peut très bien ouvrir à celle des savants des Lumières.

Harmonisation de l’heure d’ECJS et de l’heure de Vie de classe, par exemple sur des questions permettant de favoriser la cohésion de la classe, le travail en autonomie sans exclure pour autant l’entraide et le travail de groupes.

ü  Aménagement horaire demandé

Compte tenu de tout ce qui précède, je propose que les horaires d’Histoire-Géographie soient aménagés de la manière suivante.

Les élèves ont une dotation horaire pour ces disciplines de 4 heures (incluant la demi-heure d’ECJS), habituellement réparties de la manière suivante : 3 heures en classe entière et une heure en module. Cette dotation pourrait être ramenée à 2 heures en classe entière et deux heures en module, ce qui conserve la dotation horaire des élèves, mais augmente d’une heure celle du professeur, ce qui nécessite donc des moyens spécifiques supplémentaires.

Cette dotation permet de mettre en œuvre les objectifs décrits précédemment, qui mettent l’accent sur la mise en activité plus que sur l’apprentissage de connaissances factuelles.

BILAN :

Le travail de cette année a été surtout axé sur les acquis méthodologiques et de savoir-faire (composition, étude de documents, réalisation de dossier en vue de débats argumentés, etc…)

La progression de la classe a été très lente… si les acquis ne sont pas nuls, ils sont en revanche loin de ce qu’on avait pu espérer… Les difficultés rencontrées sont essentiellement dues à une force d’inertie dans la classe en général, un manque d’investissement de la part de ces élèves qui se sont montrés très passifs et peu motivés…

Si au début de l’année la classe de 2ndes doublants pouvait sembler différente des autres, il n’en plus de même en cette fin d’année… c’est une classe de 2ndes comme les autres et à peine plus avancée que les autres sur le plan des savoir-faire….

L’heure d’étude du mardi soir que j’avais proposée sur la base du volontariat n’a pas été suivie, à l’exception de deux élèves qui y ont été assidus…

En dépit de nos efforts, les élèves de cette classe de doublants n’ont pas compris qu’il leur fallait saisir cette seconde chance et prendre leurs études en main, vers plus d’autonomie et de motivation… Même les débats en ECJS, qu’ils appréciaient au début de l’année ne les ont plus motivés en fin d’année à partir du moment où il fallait fournir un effort (préparer le débat, rédiger des arguments, une synthèse). Ils ont cherché la facilité et l’évitement de l’effort ; ces caractères semblent être tout autant la cause de leur échec précédent que celle de cette force d’inertie qui ne leur a pas permis de progresser de façon significative…

Quelques élèves ont toutefois tiré profit de cette seconde année… mais ils font figure d’exception dans la classe.

L’ensemble est plutôt atone…

- Initiation aux Sciences de l’Ingénieur.

            La seconde 1 étant constituée d’élèves redoublants, le cours d’ISI a été basé sur une initiative motivante, essentiellement orientée vers la démarche de projet.

            Quelques rappels du cours de seconde ont cependant été effectués :

Ø Les fonctions d’un produit

Ø La chaîne d’énergie

Ø La chaîne d’information

Ø La représentation graphique du réel

Ø L’environnement, l’esthétique et l’ergonomie

            dans le but de les insérer dans la démarche de projet.

            Pour sensibiliser et responsabiliser au maximum les élèves, il leur a été demandé de former par eux-mêmes les équipes, et de choisir le thème de leur propre projet. Sept équipes ont finalement été constituées :

Ø Réalisation d’une voiture à séquence de trajet programmable, avec modifications matérielles, mise au point et expérimentations. Ce projet a permis d’aborder les chaînes d’information et d’énergie, ainsi que l’ergonomie de la voiture.

Ø Expérimentations sur un parc de stationnement.

Ø Etude et réalisation de jeux électroniques : projet qui a fait l’objet d’une offre de financement de la part de la région.

Ø Etude et réalisation d’un compte-tours électronique, avec mise au point et validation du       fonctionnement.

Ø Réalisation d’un robot programmable, à partir du robot de l’IUT de Cachan (1^ère année), récupéré du        projet de baccalauréat de STI électronique 2006. Modification matérielle, expérimentations et   mise au point.

Ø Projet « locomotive »

Ø Enfin un projet de constitution d’un Blog internet, relatant l’actualité et l’avancement dans la réalisation de l’ensemble des projets de la classe.

            Chaque équipe d’élèves a réalisé un dossier technique montrant l’évolution et la progression de son travail. D’autre part, un carnet de bord a été tenu, pour prendre conscience du temps nécessaire à la résolution des problèmes posés. Une présentation de leur projet par chaque équipe d’élèves est prévue, comme dans une démarche de TPE, et sera évaluée avec le dossier réalisé par l’ensemble des professeurs d’ISI.

BILAN :

                                               Voiture à séquence de trajet programmable

                                                           Robot programmable

- EPS :

Cette classe a bénéficié de deux heures d’EPS hébdomadaires supplémentaires car composée essentiellement de garçons (28 garçons pour 3 filles), ce programme adapté devait s’accompagner d’activités physiques supplémentaires pour permettre aux élèves de souffler et se défouler davantage, le sport étant en général une activité très populaire.

BILAN : A la grande surprise de l’équipe pédagogique, ce qui avait été pensé comme relevant d’une « faveur » s’est révélé être un « fardeau » pour beaucoup d’élèves qui voyaient ces deux heures comme du travail supplémentaire puisqu’ils étaient inscrits à l’année dans leur emploi du temps.

- Tutorat :

6 professeurs de la classe ont chacun tutoré 5 élèves pendant l’année scolaire. Il s’agissait de suivre plus particulièrement chaque élève tant dans sa progression scolaire que dans le suivi de ses absences et retards ainsi que dans son orientation.

BILAN : Il est mitigé dans la mesure où beaucoup d’élèves ne venaient pas spontanément voir leur tuteur qui devait constamment les solliciter. Certains élèves ont vécu ce tutorat comme une « pression supplémentaire de l’institution ».

- Etudes dirigées :

Doté de 20 HSE professeurs, ce projet a permis la mise en place ponctuelle d’heures d’études dirigées pendant lesquelles les professeurs de la classe pour l’essentiel et des professeurs extérieurs à la classe ont dispensé des cours de méthodologie : En anglais les thèmes suivants ont été abordés : Comment organiser son travail, comment apprendre une leçon, comment faire le plan d’une rédaction, comment prendre des notes, comment faire des fiches de révision.

BILAN : Cette initiative n’a pu être menée qu’en anglais et en histoire géographie. Ces heures étaient rendues obligatoires à partir du moment où les élèves (ou leurs parents) s’étaient portées volontaires. Les élèves qui n’ont pas souhaité participer à ce dispositif estimaient que ces heures étaient soient « inutiles » ou constituaient une surcharge de travail dans leur emploi du temps.

- Orientation :

Tout au long de l’année, des visites sur site ont été effectuées pour sensibiliser les élèves à plusieurs corps de métier :

- Les métiers du bâtiment (visite d’un chantier)

- Les métiers de la justice (audiences en correctionnelles au TGI de Paris)

- Les métiers de l’automobile (visite d’un établissement scolaire)

- Les métiers de l’électronique (visite d’un établissement scolaire)

- Les métiers de l’environnement (intervention de la ville de Paris)

Une exposition a été créée par les élèves en mars 2007 pour la journée « portes ouvertes » de l’établissement sur plusieurs familles de métiers et sous forme de panneaux après avoir effectué au CDI et sur internet des recherches sur les formations, salaires, débouchés …etc.

La Conseillère d’orientation s’est particulièrement investie pour cette classe en intervenant en cours sur la démarche à adopter pour « choisir » son orientation. Elle a pu dégager de nombreux créneaux horaires pour voir les élèves en entretiens individuels. Certains élèves ont pu être vus plusieurs fois.

Le professeur principal a pu rencontrer les parents à plusieurs reprises et l’ensemble de l’équipe a pu voir la majorité des parents à l’issue de conseils de classe des 1^er et second trimestres au cours desquels les bulletins ont été remis individuellement avec entretiens individualisés.

Analyse transversale et bilans conclusifs

Analyse des éléments structurels :

La composition de la classe : La classe composée initialement de 31 élèves a vu 3 élèves démissionner au cours de l’année scolaire : l’un en octobre et deux autres en janvier, ce qui a porté l’effectif à 28. Il est évident que le nombre réduit d’élèves aurait grandement facilité le travail en binôme entre élèves et aurait favorisé un suivi plus particulier et adapté de chaque élève par les enseignants. Le tutorat n’a pas suffi. En juin 2006, Madame Le Proviseur a demandé à tous les professeurs principaux des 6 classes de seconde que comporte l’établissement de recenser les élèves prononcés « doublants » et ayant un profil scientifique faible qui souhaitaient redoubler dans le but d’intégrer une première scientifique. Ils ne devaient pas afficher de problèmes de disciplines. Le recensement portait à 17 le nombre d’élèves ayant ce profil. Il était alors illusoire de conserver une classe à 17 élèves alors que les 5 autres classes de seconde de l’établissement affichaient 30 à 33 élèves par classe. A la rentrée, nous avons découvert une classe de 31 élèves la plupart ne relevant plus du profil et dispositif spécifiques que nous avions mis en place en juin 2006

D’ailleurs à la veille du conseil de classe du 3^ème trimestre 2007, les dossiers d’orientation montrent que seuls 2 élèves de la classe demandent une première scientifique !

Organisation du travail collectif :

La concertation entre collègues a toujours été régulière et soutenue. Grâce au courrier électronique, les collègues ne pouvant voir le professeur principal dans la journée lui envoyaient un courriel le soir même pour le tenir informé des travaux, manquements disciplinaires ou remarques importantes qui nécessitaient un suivi immédiat des retards ou absences. Effectivement un grand nombre d’élèves de la classe avaient un profil d’absentéiste qu’il fallait rigoureusement suivre. La Vie Scolaire a été très efficace de ce point de vue là. L’équipe s’est aussi fixée des objectifs communs notamment en organisant des devoirs communs avec les autres classes de seconde en français, mathématiques, langue vivante 1, sciences physiques / chimie. Les résultats de cette classe n’ont pas été supérieurs ou inférieurs aux autres classes de seconde.

Eléments conjoncturels :

Il nous est vite apparu évident que beaucoup d’élèves évoluaient depuis très longtemps dans un élément conjoncturel contre lequel l’équipe enseignante a eu du mal à lutter : le manque de travail et des habitudes de rigueur et d’organisation peu solides. Ces élèves avaient tous pour point commun essentiel de ne pas vouloir se mettre au travail facilement. Cet élément conjoncturel a été un élément lourd à gérer, c’est pourquoi des efforts ont été faits pour leur présenter les programmes différemment, de façon plus ludique, en utilisant la recherche sur internet, le laboratoire multimédia, outils qui devaient servir ensuite de relais de travail à la maison. Un autre élément conjoncturel de taille fut la différence entre le nombre de garçons (28) et le nombre de filles (3). Le fait que le nombre de  jeunes filles de la classe était très minoritaire bien qu’elles ne se sentaient pas isolées, a donné à la classe un poids contestataire plus lourd et plus imposant, les filles ayant habituellement une attitude bien différente face au désaccord qui surviennent sur la quantité de travail ou l’organisation de l’emploi du temps.