6 ème	Langues et civilisations étrangères	Sport + Basket	Demain la terre	La clef des chants
	Mmes Villatte –Huard et Batteux	M. Feytoux	Mme Goiny	Mme Gabas Wild
	cvhboulot@voila.fr laeti.batteux@noos.fr	thomas.feytout@free.fr	claude.goiny@club-internet.fr	n.wild@noos.fr

5 ème	L’Aventure Européenne	La tête dans les étoiles	Sport + Raquettes	Les gestes qui sauvent
	Mmes Villatte –Huard et Batteux	Mmes Reynier et Roche	M. Rolland	Mme Vigneron
	cvhboulot@voila.fr laeti.batteux@noos.fr	catherinereynier@hotmail.com lesfredetbenjamin@gmail.com	Rolls13.free.fr	svtvigneron1@voila.fr

4 ème

Voir le dispositif EXTENSIONS sur tout le niveau 4ème (expérimentation pédagogique, article 34)

Collège Guy Flavien      6 rue  D’ARTAGNAN,  75012    PARIS Tél. :      01 43 46 77 46      -Télécopie :     01 40 02 01 14 Mél : ce.0752189x@ac-paris.fr

Présentation du contexte Bilan d'étape des actions - juin 2008 Conclusions et perspectives- juin 2007

 

---

BILAN D'ETAPE - juin 2008

 

 

6ème sport plus : Basket

 

            Le projet basket concerne la classe de 6ème4 et s'inscrit dans un cadre plus large de 6ème à projet. Les élèves de l'école primaire ont formulé des voeux en fonction de leurs envies. La classe basket a donc été constituée à la fois sur le volontariat mais aussi dans le respect d'une répartition équitable et égalitaire.

 

Organisation générale :

 

            Le projet bénéficie d'1 heure supplémentaire par semaine. Afin de bénéficier de créneaux de 2h, plus propice à un enseignement efficace, nous avons choisi de regrouper les heures et de travailler par périodes. L'année est découpée en 6 périodes (de vacances à vacances) ainsi les élèves ont basket le vendredi après midi une période sur deux de 14h45 à 17h.

 

Objectifs principaux :

 

Les objectifs peuvent être envisagés à différents niveaux, et ce en accord avec les programmes de la disciplines. Nous citerons par exemple :

 

Compétences générales :

-         solidarité et cohésion du groupe classe

-         résoudre et maîtriser les problèmes posés par la coopération en vue d'une action collective avec ou sans opposition.

-         Favoriser l'élaboration d'une image de soi positive

-         développer les perceptions sensorielles

-         surmonter des appréhensions et savoir prendre des décisions liées à l'action motrice

-         savoir s'exprimer à propos des apprentissages (enrichissement du vocabulaire, capacité à décrire ce que l'on fait, ..)

 

Compétences propres :

-         accès à un domaine de la culture

-         développer une motricité spécifique

-         maîtriser ses émotions

-         accepter la décision d'un arbitre

-         savoir perdre ou gagner loyalement

-         respecter les règles liés aux pratiques et aux équipements utilisés

 

Bilan et perspectives

 

partenariat :

A la différence des autres années, un partenariat n'a pu être réalisé. Le PBR (club de basket de paris) ne souhaite plus s'engager dans de tels démarches avec l'arrivée des nouveaux dirigeants et des résultats sportifs la dernière saison.

L'année dernière un partenariat fut créé à l'occasion du travail de la compagnie Piétragalla et de France Télévision mais celui-ci ne pouvait se dérouler que sur une année.

Pour la prochaine rentrée scolaire, nous devrions pouvoir accéder à des entraînements des « cadets france » du PBR  ou de l'INSEP.

 

l        liaison Association Sportive / classe sport plus

Cette année, cette liaison entre les cours du vendredi après midi et l'AS du mercredi après midi s'est opérée plus facilement. Les élèves ont participé plus naturellement à l'association sportive du collège. Ceci est aussi dû à une volonté plus large d'attirer un nombre plus important d'élèves.

C'est ainsi que les résultats ont été très satisfaisants cette année, les 2 équipes de benjamins garçons et filles (6ème et 5ème) ont terminé champion de district et les minimes ont terminé 4ème de la « coupe de paris ».

 

l        l'évaluation :

Pour la 2ème année consécutive les élèves ont été notés sur leur projet. Le niveau dans l'activité a été de loin le plus élevé depuis la création du projet. Tous les élèves avaient un niveau sportif nettement supérieur à la moyenne des 6èmes.

La notation correspond à une volonté du professeur mais également des élèves qui étaient en attente de leurs résultats et avaient une réelle motivation.

 

l        Constitution du groupe classe :

Chaque fin d'année les classes sont constitués par les professeurs avec l'appui des dossiers des élèves du primaire. En juin dernier, les classes n'ont pas été selon moi constituées de manière équitable et cela s'est à mon avis répercuté sur cette classe. Le nombre d'élèves en difficulté était trop important pour permettre une progression normale. De plus, cette classe étant la moins nombreuse, nous avons récupéré 3 élèves difficiles les 2 premiers mois ce qui n'a pas arrangé les choses, bien au contraire.

Une attention particulière doit être observée lors de la constitution des classes sous peine de voir surgir des problèmes parfois préoccupants. Ceci est d'autant plus vrai avec des classes à dominante sportive car les élèves sont bien souvent plus dynamique voire remuant.

 

l        Satisfaction des élèves :

Les élèves sont extrêmement satisfaits du projet. La période sans basket était « sans intérêt », « longue » pour eux, ils attendaient la période suivante avec beaucoup d'impatience au point qu'il voulait faire basket à toutes les séances d'EPS. Même sur les « interclasses » en fin d'année ou la majorité des élèves choisissent foot pour les garçons et badminton pour les filles, là 70% des élèves participaient aux matchs de basket.

Les élèves ont regretté de ne pas avoir fait de sortie cette année, c'est pourquoi nous allons tenter vivement de remettre en place ce partenariat avec le PBR mais également avec l'Unss.

 

 

 

Responsable du projet :

Thomas Feytout

professeur d'EPS

thomas.feytout@free.fr

 

 

 

 

 clef des chants : 2007-2008

 

Descriptif

 

Classe à projet artistique et culturel, en partenariat avec La Péniche Opéra, autour de la création d'un spectacle : la Forêt bleue, Conte lyrique de Louis AUBERT, proposant une initiation à la fois à la pratique vocale et aux arts de la scène, visant l'appropriation d'une oeuvre en suivant son parcours, du livret à la représentation scénique.

 

Public

 

Une classe hétérogène de 6e, composée de 25 élèves nés entre 1994 et 1997, incluant 6 élèves en situation de handicap, scolarisés en UPI "troubles spécifiques du langage écrit".

 

Objectifs

 

Il s'agit d'impliquer les élèves dans la découverte d'un spectacle vivant, par une approche concrète et ludique : "avoir l'oeil averti" selon l'expression de Mireille Larroche, metteur en scène de la Forêt bleue.

Le cadre d'une classe APAC permet de plus  la confrontation de la pratique individuelle et collective des élèves avec celle des professionnels, en organisant des ateliers, et des visites sur les lieux de spectacle lors de répétitions.

 

Equipe

 

Projet conduit par Nathalie GABAS - WILD, professeur d'éducation musicale, avec la participation de Stéphane SCHERMANN, professeur de lettres et Brigitte CRETIN, professeur d'Arts plastiques.

 

Impacts

 

- une meilleure participation orale en classe, qui s'est étendue aux autres disciplines

- l'engagement des élèves par le va-et-vient entre production collective et individuelle

- le développement des aptitudes à écouter autrui, à partager ses idées pour construire des contenus collectifs

- le plaisir de la rencontre avec de jeunes chanteurs et la mutualisation des pratiques vocales entre amateurs et professionnels ( deux ateliers plébiscités par 65% des élèves)

- des progrès sensibles dans la pratique vocale d'une classe peu attirée par cette activité en début d'année scolaire

- évaluation par les élèves : seuls 15% d'entre eux avaient choisi ce projet, mais il a été plutôt apprécié, voire très apprécié, par 70% ; de plus 60% estiment avoir fourni une assez bonne participation à l'ensemble du projet.

 

 

Réalisations en 2007- 2008

 

- Engagement dans le projet par l'imaginaire : les mots de la forêt, les images individuelles de la forêt - partage des idées, pratique de l'écriture brève, réalisation plastique ( collages, dessins) en correspondance avec le vocabulaire émergeant

- Fiche technique de l'oeuvre ( vocabulaire spécifique)

- Complémentation du synopsis et découverte des personnages inspirés des Contes de Perrault, précédemment étudiés en français

- Atelier à Nanterre : répétition générale ; puis compte-rendu collectif (débat)et individuel (écriture brève ou illustration)

- 3 ateliers au collège : le métier de chanteur, jeux vocaux, pratique vocale, menés par des chanteuses du Jeune Choeur de Paris

- Spectacle au Théâtre Silvia Monfort à Paris

- Articles illustrés dans le Journal du collège

- Réalisation d'un livret contenant les travaux de l'année, remis au partenaire

 

 

Limites rencontrées

 

Si le volet "découverte du spectacle vivant" a pu être davantage exploité cet année grâce au partenariat du projet artistique et culturel, le volet pratique vocale est resté limité ( des passages de l'oeuvre étudiée n'ont pas été chantés par la classe, par ex.).
Nous avons été confrontés au problème du choix du projet : certains élèves ayant opté pour lui en voeu 1 ont rejoint une autre division pour une question de LV1, tandis que d'autres n'ont pas été consultés sur leur choix (inscriptions tardives, UPI).

La constitution des classes devra donc faire l'objet d'une vigilance accrue lors de la rentrée prochaine.

 

Objectifs d'une reconduction en 2008-2009

 

L'intérêt d'un projet dédié à l'éducation au spectacle vivant reste prépondérant, mais il paraît important d'en varier le contexte : c'est pourquoi le projet s'orientera vers les musiques du monde, associant la pratique concrète de percussions instrumentales à celle du spectacle.

Le cadre du Projet Artistique et culturel sera renouvelé, permettant le partenariat avec la Cité de la Musique.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LANGUES ET CIVILISATIONS ETRANGERES

BILAN 2007-2008

 

Le projet, mis en place en 2005-2006, a lieu cette année selon les mêmes modalités: 1H de langue vivante en plus des 4H de LV1 réglementaires. Les germanistes ont 1H d'anglais par semaine, les anglicistes 1H d'allemand.

 

Mme Batteux ( professeur d’allemand) : « J'ai eu le plaisir de retrouver en atelier d'allemand des élèves que j'avais eus en primaire au 27 rue de Reuilly en CE2. Notre projet permet d'assurer la continuité de l'enseignement de l'allemand; c'est l'un des objectifs que nous nous étions fixés. »

 

Mme Huard (professeur d’anglais) : « J’ai apprécié que le collège prenne en charge l’abonnement à Easy Street un magazine de chez Nathan. J’ai pu ainsi faire découvrir la légende de Robin des Bois en V.O. sous forme de bande dessinée. Les élèves ont très vite accroché. Chaque trimestre ils attendaient leur nouveau numéro (support papier + CD) avec frénésie. J’ai même organisé un concours du meilleur dessin sur ce thème. Les CM2 ont pu voté pour leur dessin préféré. Il me semble essentiel de donner le goût de la lecture en V.O. très tôt dans l’apprentissage d’une langue. »

 

Les élèves sont la plupart du temps répartis en ateliers: le fonctionnement en petits groupes offre une réelle qualité de travail. Les élèves sont stimulés de manière très régulière. Se créent alors de réels échanges au sein du groupe lors d'activités en tandems, de réalisation de sketches ou de travaux à destination de l'ensemble du collège. Les élèves ont réalisé pour les Portes Ouvertes du collège une exposition d'affiches sur les pays de langue allemande (personnages célèbres, musiciens, gastronomie, paysages, etc…) et de travaux manuels sur le thème de Pâques en Grande Bretagne. L'exposition a eu beaucoup de succès auprès de toute la communauté éducative, qui en a vanté la richesse et la variété.

Le projet ne fonctionne pas en vase clos : les enseignantes de langues se consultent régulièrement, et  interviennent parfois devant la classe entière: par exemple avant les congés de Noël (jeux, chants et traditions dans les deux langues), et pour la fête de l'Europe, le 9 mai. Chacun (élèves / enseignantes) apprécie le fait de travailler autrement.

Nous faisons cependant le même constat que les années précédentes: nous aurions besoin de davantage d'heures de concertation pour travailler ensemble de manière plus cohérente.

 

 

PUBLIC

Le projet concerne une classe de sixième.14 élèves ont choisi l'anglais et  13 élèves ont choisi l'allemand en LV1 à la rentrée 2007. Tous les germanistes ont été mis dans la même classe, ce qui semble cohérent avec le projet "Langues et Civilisations" (dont le principe est d'offrir aux germanistes une heure d'anglais en plus / aux anglicistes une heure d'allemand) et a permis la constitution d'ateliers équilibrés en nombre d'élèves. Mais des collègues ont fait observer que la répartition des élèves dans les différentes classes de sixième n'était pas équilibrée cette année.

 

Comment éviter la création de "filières"? Doit-on continuer à associer UN projet à UNE classe, ou bien décloisonner et aligner TOUS les projets ?

 

Notre idée de départ était que chaque élève fasse un CHOIX. Or, il est bien évident que tous les vœux des élèves n'ont pas pu être exaucés.

Certains ont pu être déçus, frustrés et donc peu motivés pour un projet qui leur a été imposé. Sur le dossier d'inscription en 6^ème, les élèves ont trois vœux à formuler, par ordre de préférence et à titre indicatif. Or, de nombreux paramètres entrent en ligne de compte dans la constitution des classes.

 

EQUIPE

 

Les deux collègues de langues ont travaillé en étroite collaboration. En revanche, pas réellement de travail interdisciplinaire en lettres ou histoire, les deux collègues étant arrivés à la rentrée.

 

Le séjour d'une journée en Grande Bretagne a malheureusement du être annulé (désistements d'élèves); il aurait sans doute permis un travail interdisciplinaire, comme cela avait été le cas  les années précédentes: en mathématiques autour des conversions euros / livres sterling,en géographie découverte du Sud de la GB. Le voyage permet de créer un lien entre les disciplines et donne à l'anglais une dimension authentique. Aussi la déception est grande pour les élèves du projet et le professeur organisateur. Le prix d'un voyage en Eurostar s'avère trop coûteux pour certains parents et le professeur ne veut pas faire de sélection par l'argent. Il est regrettable également que la formation à e-Twinning demandée ait été annulée.

 

EVALUATION

Le travail collectif autour du thème Langues et Civilisations étrangères a été fructueux, assurant la bonne cohésion du groupe.

Une fiche d'évaluation a été distribuée aux élèves au mois de mai. En voici les résultats:

 

72% avaient choisi ce projet.

84% des élèves avaient eu des explications avant de faire ce choix.

76% des élèves déclarent que le projet a répondu à leurs attentes,

88% qu'il les a motivés pour les langues.

76% disent être plus performants en cours de langue vivante.

100% des élèves ont été motivés par les activités proposées.

92% ont éprouvé du plaisir à travailler "autrement".

96% sont intéressés par ce qui est différent de leur culture.

100% désirent continuer à travailler autour d'un projet l'année prochaine.

 

Les activités qui ont le plus motivé les élèves: réalisation d'affiches pour le 22 janvier (Journée franco-allemande), les "crackers" (petits cadeaux surprises échangés avant Noël), les recettes de petits sablés de Noël allemands et écossais et leur "évaluation"- dégustation (!), les cartes de Pâques.

 

Ils apprécient particulièrement de pouvoir travailler en groupes, et de faire des activités manuelles, créatives.

 

PERSPECTIVES ET CONCLUSIONS

Pour l'année prochaine, les élèves suggèrent: 50% des élèves citent les voyages ou sorties pédagogiques, 44% aimeraient avoir des correspondants.

Dans le kiosque à idées, nous aimerions exploiter des pistes comme: films en VO, activités manuelles, l’Europe, davantage de travail en salle informatique.

 

Les professeurs sont très satisfaites de l'ambiance de travail de cette année. Les élèves ont manifesté beaucoup d'intérêt et de motivation. Le projet a contribué à faciliter l’apprentissage des langues en parallèle, à ouvrir l’appétit des élèves pour les langues, à souder un groupe classe autour d’un même objectif cohérent.

 

Suite à la mutation d’un des professeurs, le projet évoluera sûrement encore. Un autre professeur d’anglais prendra le relais de Mme Huard. Aussi, le besoin d’heures de concertation s’avère d’autant plus pertinent que l’équipe se renouvelle.

 

Paroles d'élèves…

 

 

"Dans ce projet, j'ai aimé les exposés assez libres sur l'Allemagne. Et aussi l'apprentissage qui n'a pas été réalisé beaucoup à l'écrit, mais à l'oral".                                                                                                                                                                                                 Bastien

 

"J'aime bien ce projet, car ça me cultive un peu plus. Et ça me servira peut-être un jour d'avoir appris quelques mots. Et je trouve que c'est une heure détente".                                                                                                                                                                          Lauren

 

"J'ai bien aimé l'atelier, car on fait des exposés, les cours sont vivants. J'ai aussi bien aimé goûter les gâteaux. Dommage qu'on n'ait pas écouté de chansons allemandes comme Tokio Hotel, LaFee, …"                                                                                                                                                                                                                                                      Sandrine

 

"Je trouve que ce projet est bien. Même s'il y a des choses que je n'ai pas aimées, comme réciter des poèmes en allemand, mais j'ai particulièrement aimé la préparation de la Journée franco-allemande".                                                                                                           Flora

 

"Je trouve que le projet qu'on a fait est très intéressant. On a parlé des traditions allemandes: Saint-Nicolas, Noël, Pâques, etc… Ce que j'ai le plus aimé, c'est quand nous avons parlé de Noël et que nous avons mangé le Stollen, gâteau traditionnel, et les Plätzchen, petits sablés de l'Avent. Ce que j'ai le moins aimé, c'est quand nous avons fait des affiches pour montrer aux élèves de CM2 ce qu'on fait en projet Langues et Civilisations étrangères". 

                      Un gourmand

 

"Je trouve que le projet Langues est très bien, parce que ça nous aide. Par exemple, en 4^ème, comme  on aura une deuxième langue à prendre, on pourra prendre cette langue (allemand). Et je trouve que les activités qu'on a faites étaient vraiment bien".                                                                                                                                                                        Dellini

 

"Je trouve que le projet langues est bien, car c'est une chance de pouvoir apprendre une langue et l'histoire de son pays. Ce que j'ai particulièrement aimé, c'est la journée franco-allemande".

                                                                                                                                 Angela

 

"J'aime beaucoup cet atelier, car on fait beaucoup de choses; des affiches, manger des gâteaux allemands…On apprend plein de nouvelles choses et la langue allemande, c'est très beau. J'aimerais aussi qu'on ait des correspondants et qu'on fasse des voyages en Allemagne. J'aimerais aussi qu'on travaille sur Tokio Hotel, leur musique… J'ai vraiment aimé car on fêtait l'anniversaire des gens…L'atelier, c'est super!  "                                              Andreea

 

"J'aime beaucoup l'atelier allemand, parce qu'on fait des affiches, on a fait des petits goûters, on a appris la langue, des mots; on fait des jeux de mots en allemand, c'est intéressant, des mots rigolos, on s'amuse bien, il y a des mots marrants, j'ai bien aimé".                          Sadio

 

"Ce projet était sympa, car nous faisions beaucoup de séances qui avaient un rapport avec le jour qu'on était. Comme le jour de l'Europe, ou celui de Noël ou de Pâques. Ca nous donne plus d'expérience dans la langue (en allemand). J'ai aussi aimé les séances orales collectives".                                                                                                                                   Mohamed

 

 

 JARDINIERS EN HERBE

année scolaire  2007-2008.

 

Le projet «  jardiniers en herbe » est devenu plus ouvert sur l’environnement et sa protection.

Les élèves ont même réfléchi et travaillé sur les équilibres de la biodiversité de la planète.

 

 

DEROULEMENT DE L’ACTION :

 

La classe de 6^ème 2 a parfois travaillé en demi-groupe et parfois en classe entière.

Le mardi après midi en S2 , les élèves avaient 1 heure dans leur emploi du temps.

Cette année, seul le professeur principal et de S.V.T a pu intervenir, en effet l’équipe pédagogique a vu arriver de nombreux nouveaux collègues et la création de classes avec des élèves U.P.I a demandé beaucoup de travail pour les professeurs concernés.

 

En demi-groupe : -plantations et entretien des espaces verts du collège.

- achat de plantes au marché.

- recherches sur internet sur des plantes, la biodiversité et ses équilibres,

les espèces menacées .

                             - confection des panneaux d’affichage.

En classe entière :- les sorties, le voyage au Futuroscope.

 

 

Le cahier personnel de jardin permet le suivi et la trace écrite des activités.

Le cahier de bord personnel du voyage de 2 jours au Futuroscope, complété sur place a permis aux élèves de fixer leur attention et a guidé leur réflexion.

 

LES SORTIES : Film «  Un jour sur Terre » : au premier trimestre.

                            Rucher d’initiation du parc Georges Brassens : le 28 Mai 2008.

                            Voyage au Futuroscope les 15 et16 Avril 2008 (carnet de bord).

 

 

EVALUATION DU PROJET 

Des espaces verts toujours fleuris dans la cour et l’entrée du collège, respectés.

Un cadre de vie plus accueillant et plus agréable pour tous.

Des parents offrent des plantes au collège selon leur profession ou leur gentillesse.

Des panneaux, les cahiers de jardin, les cahiers de bord du voyage.

 

 

 

 La tête dans les étoiles » -  Année scolaire 2007-2008

 

v     Ce qui a changé par rapport à l’année 2006-2007 :  

 

-         le titre du projet : Le titre initial était « Alchimistes en herbe, autour du cadran solaire ». nous nous sommes rendues compte que ce titre n’évoquait pas grand’ chose aux élèves et que beaucoup ne retenaient que la première partie du titre « Alchimistes ». Ainsi nombre de nos élèves ont pensé que nous allions faire des expérience de chimie (pour transformer du plomb en or ? !). D’autres ont été attirés parce que ce titre reprend celui d’une BD « full metal alchemist ».

 

Pour cette deuxième année, nous avons donc décidé de changer pour le titre « La tête dans les étoiles ». Les élèves ont ainsi mieux compris de quoi il allait être question durant ce projet : l’astronomie. Un questionnaire d’évaluation qui leur a été distribué au dernier cours a montré que le projet répondait bien à leurs attentes et qu’ils l’avaient choisi en connaissance de cause.

 

-         le public et la fréquence des séances : L’année dernière, deux classes de cinquième avaient suivi le projet (5^ème 2 au premier semestre et 5^ème 3 au deuxième semestre). La fréquence était alors d’une heure hebdomadaire. Nous avions alors remarqué que les séances étaient un peu trop rapprochées pour que les élèves puissent intégrer des connaissances et faire les travaux demandés d’une séance sur l’autre. De plus, travailler sur une courte période (un semestre et non une année) ne permettait pas une maturation autour des questions traitées ni une cohésion forte au niveau du projet. Et les séances d’une heure étaient souvent trop courtes pour les travaux pratiques proposés aux élèves.

 

Pour cette deuxième année, nous avons donc décidé de changer ce rythme de travail peu propice : nous avons travaillé avec une seule classe, la 5^ème 2, toute l’année, à raison d’une séance de deux heures par quinzaine. Ainsi les élèves avaient le temps de comprendre les phénomènes étudiés et de faire des recherches entre deux séances. Leur questionnement était aussi beaucoup plus pertinent, ils avaient eu le temps d’y réfléchir. De plus, deux heures consécutives nous ont permis de réaliser des séances comprenant des phases d’explications théoriques et des phases d’observation plus pratiques.

 

-         l’utilisation de l’outil informatique ou audiovisuel : C’est l’année dernière, durant une formation du PAF, que nous avons découvert le logiciel de simulation d’astronomie Stellarium. Nous l’avons donc utilisé en fin de première année.

 

Pour cette deuxième année, nous avons utilisé Stellarium dès le début de l’année, l’intégrant pleinement à nos séances pour permettre une meilleure compréhension des phénomènes astronomiques. Nous avons aussi utilisé le DVD de « C’est pas sorcier » sur l’astronomie en introduction au projet. En préparation de la sortie au Palais de la découverte, nous avons projeté une mini conférence sur le nombre pi, filmée dans la fameuse salle pi du Palais. Le questionnaire de satisfaction a montré que ces séances en images étaient appréciées des élèves et qu’elles permettaient ensuite de préparer un travail plus traditionnel sur document papier.

 

-         la deuxième sortie : Il s’agissait initialement d’une sortie au CNAM avec construction d’un cadran solaire. Nous avions été quelque peu déçues par le travail fait en atelier, où les élèves s’étaient contentés de découper et de coller pour confectionner leur cadran solaire sans qu’aucune explication scientifique ne leur soit donnée.

 

Pour cette deuxième année, nous avons donc opté pour une visite au Palais de la découverte. Ainsi les élèves ont pu assister à une séance de Planétarium qui leur a beaucoup plu et participer à un atelier sur les cadrans solaires dans lequel toutes leurs connaissances de l’année ont été mobilisées en vue de la construction d’un cadran solaire. Cette visite a aussi été l’occasion de visiter la salle pi, ce qui a été une bonne introduction pour le cours de mathématiques sur les aires.  

 

-         l’ouverture vers les autres classes : L’année dernière, nous n’avions pas communiqué en direction des autres classes faute de temps.

 

Cette année, la classe qui participait au projet a voulu montrer « ce que l’on faisait » à l’ensemble du collège. Ainsi, des affiches sur l’astronomie ont été réalisées et des élèves de la classe sont venus, pour la journée portes ouvertes, présenter le projet aux futurs élèves du collège. Actuellement, une campagne d’information sous forme d’affiches est en train de voir le jour. Elle a pour but de montrer les activités réalisées au cours du projet qui ont le plus plu aux élèves cette année.   

 

L'AVENTURE EUROPEENNE

BILAN 2007-2008

 

DESCRIPTIF

Le projet, mis en place en 2006-2007, a concerné une seule classe de cinquième durant toute l'année scolaire. L'an dernier, il avait duré un semestre seulement par classe.

Nous avons donc approfondi des notions que nous avions dû mettre de côté ou aborder rapidement l'année dernière.

Après une présentation générale des différents pays membres de l'UE, des symboles de l'Europe, de l'aspect géographique, des étapes de la construction européenne, chaque élève a présenté un exposé sur un pays membre de l'UE ou un pays candidat. Nous avons ensuite concentré notre intérêt sur le système scolaire de chacun des pays membres (groupes de travail en salle informatique / au CDI). Nos élèves se sont alors mis dans la peau d'un collégien européen en choisissant un prénom et en racontant sa journée type: horaires, repas, matières enseignées, activités périscolaires,…chacun laissant libre court à sa créativité sur une affiche. La journée de l'Europe (9 mai) a été l'occasion d'exposer les travaux des élèves et de faire découvrir aux autres la réalité éducative de nos partenaires européens. Nous avons également organisé un jeu-concours au cours duquel tous les usagers du collège pouvaient participer et répondre à des questions sur l'exposition. Les affiches renseignaient sur les dates de la Construction européenne, l'école en Europe, un mariage slovaque et une présentation générale de différents pays membres. Cette animation au collège, sous forme de jeu, a suscité de l'intérêt, vu le nombre de participants, de la 6^ème à la 3^ème et même chez certains membres de la Communauté éducative. Les gagnants ont été cités dans le Journal du collège, Le P'tit Flavien, qu'anime notre collègue professeur documentaliste, Madame Miskovsky.

 

PUBLIC

Les effectifs de cinquième cette année étaient très (trop!) importants: 31 élèves par classe. (passage de 4 à 3 divisions de 5^ème à la rentrée 2007). Nous avons ressenti combien il est difficile de mettre au travail des élèves aussi divers et aussi nombreux…

Les activités en ateliers ont été plus agréables que le travail en classe entière.

 

EVALUATION

Si certains élèves se sont bien impliqués dans les activités proposées, de nombreux autres n'ont pas fait preuve de motivation. Nous avons constaté un manque de maturité, un manque d'ouverture et un manque de désir de faire des efforts…

 

Cela est dû  sans doute, en partie, au fait que peu d'élèves avaient CHOISI ce projet. Voici le résultat des fiches d'évaluation du projet que les élèves ont complétées en mai 2008:

 

25% avaient choisi ce projet.

36% avaient eu des explications sur ce choix.

28,5% déclarent que le projet a répondu à leurs attentes,

11% qu'il les a motivés pour les langues et l'histoire-géographie.

29,5% disent être plus performants en cours de langue.

65,5% ont été motivés par les activités proposées.

66,5% ont éprouvé du plaisir à travailler "autrement".

74% sont intéressés par ce qui est différent de leur culture.

57,5% ont envie de continuer à travailler autour d'un projet l'année prochaine.

 

Les activités préférées des élèves: exposés, travail en groupes, fête de l'Europe, affiches, recherches en salle informatique.

 

PERSPECTIVES ET CONCLUSIONS

Suggestions des élèves pour l'année prochaine: 50% des élèves n'ont RIEN à suggérer… 57% des élèves qui s'expriment évoquent un voyage ou des sorties; 42% trouvent que les exposés ont duré trop longtemps…(faire passer 31 élèves, oui, c'est long). 28,5% suggèrent un travail en groupes.

 

Les professeurs sont satisfaits d'avoir pu travailler toute l'année scolaire sur le thème de l'Europe. Il leur tient à cœur de contribuer à l'ouverture culturelle des élèves et de susciter la prise de conscience d'une identité culturelle européenne.

En revanche, il a été difficile de mobiliser tous les élèves autour d'un thème qu'ils n'avaient pas forcément choisi, dans une classe particulièrement agitée (avec l’ensemble des collègues).

 

La Présidence Française de l'Union Européenne de juillet à décembre 2008 nous offre l'occasion de mettre en place davantage d'actions éducatives européennes, avec le soutien de la DAREIC et de partenaires extérieurs (Maison de l'Europe, EVEIL et IRI). Notre objectif est de créer une véritable politique d'ouverture européenne au sein de l'établissement, impliquant davantage de collègues.

Des pistes ont déjà été lancées: travail autour d'un fleuve européen (le Rhin), en allemand et histoire-géographie; littérature de jeunesse en Europe: lettres / CDI / langues pour les élèves du cycle central. Un échange franco-allemand sera lancé officiellement à la rentrée 2008 entre le collège Guy Flavien et le Gymnasium Mainz-Gonsenheim / Internationale Schule.

Nous restons convaincues, malgré certaines difficultés passagères, du bien fondé et de l'efficacité des différents projets menés dans l'établissement, qui insufflent du dynamisme aux équipes et contribuent à l'ouverture d'esprit des élèves.

 

 

 

 

 

 

 

 « les gestes qui sauvent »

 

Première année : 2007-2008

 

Ce projet « les gestes qui sauvent » fait partie d’un projet de classe « Sciences et vie » choisi par les élèves de la 5^ème2 pour l’année scolaire 2007-2008.

Les élèves sont répartis en deux groupes de 15 élèves.

Chaque groupe suit une séance de 2 heures au cours de laquelle les gestes de premiers secours sont enseignés, une fois par mois.

A l’occasion de la visite des élèves de CM2 et de leurs parents, les élèves ont réalisé des affiches pour présenter le projet (à voir en annexe).

Certains ont demandé à venir le samedi matin. Les familles ont beaucoup apprécié la façon dont les élèves les ont accueillies et informé.

 

Problèmes de mise en place du projet : la formation pour devenir moniteur de secourisme que j’ai demandé en juin 2007  a lieu à la fin de l’année du 26/05 au 9/06/08. Tous les cours qui la précèdent correspondent à une initiation au secourisme mais ne peuvent pas aboutir à la délivrance des attestations de formation «  prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC 1).

D’autre part, à cette date nous avons commandé mais pas encore reçu tout le matériel nécessaire.

 

Deuxième année : 2008-2009

 

Une classe de 5^ème suivra uniquement le projet « les gestes qui sauvent ».

Pour des raisons légales, les groupes ne devront pas dépassés 10 élèves. L’organisation des séances et de leur répartition dans l’année dépendra des contraintes d’emploi du temps.

A la fin de chaque session, les élèves ayant suivi sérieusement toute la formation et sachant pratiquer les gestes qui sauvent, obtiendront leur certificat de formation au PSC1.

Les élèves participeront à nouveau à l’accueil des CM2.

 

Les objectifs du projet

Notre collège accueil des élèves très hétérogènes de par leurs origines socioculturelles, leurs niveaux scolaires, etc. Il accueil aussi des élèves dyslexiques en UPI.

Certains élèves ont des difficultés scolaires, relationnelles, manquent de confiance en eux. Cela affecte leur apprentissage et leurs relations avec les autres : enfants et adultes.

 

Travailler différemment avec les élèves.

 

L’apprentissage des gestes de premier secours se fait par l’observation des gestes, l’écoute et la compréhension des explications puis par la reformulation et la réalisation des gestes.

Les élèves doivent écouter, regarder, structurer leur pensée lorsqu’ils reformulent ce qu’ils ont vu et finalement pratiquer les gestes correctement.

Cette pédagogie implique les élèves qui construisent progressivement leur savoir.

L’alternance des séquences d’écoute, d’observation et de réflexion avec des séquences de mise en pratique plait beaucoup aux élèves qui restent tout le temps motivés et actifs.

Les élèves qui sont amenés à dialoguer, à réaliser des gestes ensemble et à s’évaluer ce qui implique une confiance et un respect mutuel.

 

Valoriser les élèves.

 

L’objectif est de valoriser et de responsabiliser les élèves en leur montrant qu’ils sont des citoyens qui peuvent  aider, sauver des personnes grâce à des comportements et des gestes adaptés.

Cette formation doit donner confiance aux élèves : tout élève assidu, qui essaie, s’entraîne pour réaliser correctement les gestes obtient l’attestation de formation à la prévention et aux secours civiques de niveau 1.

Elle valorise leur implication dans le travail et  annule (ponctuellement) leur peur de l’échec et de la « mauvaise note »

 

Donner du sens aux apprentissages « classiques » des élèves

 

L’objectif est de montrer aux élèves que leurs connaissances ont des applications pratiques.

Les savoirs acquis en cours de SVT leur permettent de comprendre les gestes qui sauvent.

Chaque geste réalisé est justifié grâce à des connaissances qu’ils ont acquises en svt, en physique, en EPS …

 

 

Les effets du projet

Une amélioration des relations

 

Au début de l’année certains élèves ne voulaient pas réaliser les gestes à deux, ne voulaient pas travailler avec tel élève dont ils se moquaient.

Tout au long de l’année, j’ai pu voir les rapports changer.

Par exemple, des élèves qui se méprisaient se sont mis à travailler ensemble car ils avaient la même taille, et de fait leurs rapports sont devenus plus respectueux.

Certains élèves considérés comme « mauvais élèves » ont été très performants pendant les cours PSC1 ce qui a pu leur donner confiance en eux et changer l’image que les autres avaient d’eux.

 

            Pendant ces cours, les rapports entre élèves et professeur sont beaucoup plus détendus ce qui permet d’établir des relations de confiance et de respect.

 

Du plaisir, de motivation et de la fierté

 

Les élèves sont présents, sont attentifs, participent beaucoup, sont très motivés par les ateliers d’apprentissage du gestes.

Les élèves se sont impliqués dans le projet et étaient fiers de le présenter aux autres élèves.

Aucun élève ne s’est trouvé en situation d’échec et l’ambiance de travail est très sereine et détendue : les élève et moi-même avons travaillé avec beaucoup de plaisir.

 

Des élèves qui comprennent mieux ce qu’est une évaluation

 

Au début de l’année, lorsque les élèves s’évaluaient ou participaient à l’évaluation des gestes effectués par l’un deux, ils accentuaient tous les défauts ou au contraire toutes les qualités.

Peu à peu, ils ont compris qu’une évaluation devait rendre compte du positif comme du négatif et qu’elle permettait ensuite de progresser puisque les élèves pratiquaient les gestes jusqu’à leur réussite.

 

En conclusion, ce projet demande beaucoup de travail et d’investissement pour le mettre en route mais ces effets sont très positifs. Je le renouvellerai donc avec motivation et plaisir l’année prochaine.

 

 

¾     Quels effets, quels impacts de votre action envisagez-vous à terme ?

 

Ce projet devrait motiver et impliquer les élèves dans la construction de leurs savoirs et savoirs faire.

Il donnera un sens à leurs apprentissages « classiques » (SVT, français …) dont ils auront besoin tout au long de la formation.

 

Il devrait aussi, favoriser les rapports entre les élèves eux-mêmes et entre les élèves et leurs professeurs.

 

Tous les élèves qui se seront impliqués seront valorisés par l’obtention de l’AFPS.

 

¾     Comment comptez-vous les évaluer ? Quels indicateurs comptez-vous retenir ?

 

L’évaluation tiendra compte du comportement des élèves : implication,  motivation, assiduité.

 

Elle se fera aussi grâce aux productions des élèves :

- mise en scène de situations d’urgence (imagination, rédaction, réalisation)

- tenue d’un carnet de secouriste

- rédaction d’articles

- restitutions pratiques et écrites de leurs apprentissages …

 

Et bien sûr, en considérant le nombre d’élèves ayant obtenu l’AFPS.

 

¾     Comment comptez-vous rendre compte de votre action ?

 

Les participants aux différents projets se concertent régulièrement entre eux et avec le chef d’établissement.

 

¾     L’action a-t-elle déjà été aidée, soutenue, accompagnée ?

 

Le projet a été soutenu par le Principal et la Principale adjointe du collège ainsi que par différents collègues.

 

¾     Quelle serait, selon vous,  l’aide efficace pour permettre l’expérimentation ?

 

Il serait important (voire indispensable) que je puisse obtenir la formation au monitorat de formation aux gestes de premiers secours dès la rentrée 2007 comme j’en ai fait la demande au PAF.

Si j’obtiens ce monitorat, il faudra que le collège puisse acquérir le matériel de formation (environ 3000 euros). C’est un investissement important mais qui nous permettra de former tous les élèves du collège et peut-être des élèves d’écoles et de collèges voisins par la suite.

___________________________________________________________________________

Il valorise leur implication dans le travail et  annule (ponctuellement) leur peur de l’échec et de la « mauvaise note ».

Il favorise les relations entre élèves qui sont amenés à dialoguer et à réaliser des gestes ensemble, ce qui implique une confiance et un respect mutuel.

Au début de l’année certains élèves ne voulaient pas réaliser les gestes à deux, ne voulaient pas travailler avec tel élève dont il se moquait.

Tout au long de l’année, j’ai pu voir les rapports changer : des élèves qui se méprisaient ce sont mis à travailler ensemble car ils avaient la même taille, et de fait leurs rapports sont devenus plus respectueux.

 

Elle permet aussi de donner des objectifs pratiques et utiles aux élèves (obtention du PSC1).

 

« sport plus » en cinquième

 

bilan de l’année 2007/2008

 

 

Nature du projet

C’est un projet sport de raquette qui a succédé au projet APPN de l’année passée. Cette décision a été prise au regard des difficultés à mettre en œuvre le projet de l’année dernière (problème de permis bateau pour l’activité voile, et organisation d’un séjour au ski). Nous avons donc choisi une activité plus traditionnelle : les sports de raquettes. Le basket (en sixième) et les sports de raquette (en cinquième) constituent notamment  les activités les plus pratiquées dans le cadre de l’UNSS.

Evidemment, la difficulté de ce projet  se trouvait dans le fait d’enseigner des activités, à savoir le badminton et le tennis de table,  qui sont parmi les plus souvent enseignées dans les cours d’EPS. La solution s’est trouvée dans le temps de pratique.

En effet, par rapport aux autres cinquièmes, les élèves de ce projet ont eu un temps de pratique de ces activités multiplié par cinq. Dans ces conditions, on pouvait espérer une plus grande marge de progression, ainsi qu’une plus grande autonomie des élèves. Il s’agissait de construire entre l’activité et  les élèves un rapport qui fait que ces derniers sont impliqués et motivés par un projet individuel d’apprentissage.

 

Bilan du projet

Il a fallu se faire une raison; les sourires lors de la mise à l’eau des bateaux, les visages à deux mille mètres d’altitude paraissaient bien loin. Il faut bien le reconnaître, au début, l’enthousiasme n’était pas débordant… « Pourquoi on fait pas foot !! ».

Pourtant, au bout de quelques semaines, les premières différences ont commencé à apparaître. Des élèves qui venaient avec leur propre raquette, des volontaires pour installer le matériel avant la fin du temps vestiaire, « pour gagner du temps », un respect accru pour le matériel…  autant de détails qui témoignaient d’une appropriation de l’activité par les élèves.

Cette évolution se retrouvait aussi dans la façon qu’avaient les élèves d’appréhender l’activité, et cela dès l’échauffement. En effet, le comportement récurant des élèves à l’échauffement est de compter les points, souvent au détriment de la répétition des gestes imposés par les exercices proposés. Or cette nécessité de répétition a fini par s’imposer au fil des séances.

Avec ce temps de pratique inhabituel, les élèves ont plus facilement repéré leurs carences, ainsi que les effets de l’entraînement sur celles –ci. Ils ont pu mesurer leurs progrès, et ont fini par être plus demandeurs d’exercices leur permettant d’aborder des points qu’ils n’auraient pas connus avec une pratique plus traditionnelle. Sans devenir tous des spécialistes, les élèves ont acquis une plus grande connaissance des activités pratiquées, et leur rapport à l’apprentissage en a été transformé.

Il faudra voir par la suite si cela change quelques choses dans les autres disciplines. Je serai aussi attentif au choix des activités par ces élèves dans le cadre de l’UNSS l’année prochaine.

 

Mise en perspective

Si a priori, il était prévu de repasser au projet APPN l’année prochain, cela n’est plus le cas. Les projets « sport plus » seront maintenus en l’état.

Le projet APPN sera reporté sur les quatrièmes sous formes d’une semaine sportive. Les élèves y pratiqueront de la voile, de kayak, de l’escalade, et de la course d’orientation

 

---

 

Introduction

 

Le collège Guy Flavien, situé au cœur de l’Ilôt Saint-Eloi dans le 12^e arrondissement, est un établissement enclavé entre de grands immeubles d’une rue piétonne qui abrite également une école maternelle. Il est  également à proximité d’une bibliothèque de la Ville de Paris. Ce quartier animé qui mélange des immeubles Haussmanniens avec des constructions récentes, génère une mixité sociale importante d’élèves issus de cultures diverses, parmi lesquels certains sont issus de catégories sociales aisées, et d’autres sont en besoin de repères et de processus d’intégration qui soient à leur portée.

L’établissement accueille 430 élèves répartis sur 4 classes de 6^e, trois classes de 5^e, 4 classes de 4^e et 4 classes de 3^e. Parmi ces élèves se trouvent une classe de SEGPA 6^e/5^e et une classe ENSA. Notons que nous accueillerons en septembre prochain une classe UPI « troubles des apprentissages » pour des élèves dyslexiques et dysphasiques.

L’équipe éducative est composée de 38 enseignants, 1 CPE, 3 assistants d’éducation et 2 contrats aidés, ½ poste d’infirmière, ½ poste d’assistante sociale, ½ poste de COP.

 

 

 Les objectifs principaux du projet d'établissement : remotiver et donner du sens aux apprentissages.

Axe 1 : Vie scolaire → Eduquer à la citoyenneté / Prévenir la perte de motivation des élèves

Axe 2 : Interdisciplinarité –Thèmes de convergence → Gérer l’hétérogénéité des élèves/ Prendre en compte les diversités sociales et culturelles en vue d’une réussite par le travail/ Construire le projet d’orientation de l’élève

Axe 3 : Prévention des conduites déviantes → Mettre en place des actions santé/ Améliorer l’intégration scolaire

Axe 4 : Ouverture à l’Europe → Favoriser l’apprentissage des langues vivantes

Axe 5 : Les TICE : mettre en place le B2i / créer un site du collège sur Internet

Ce projet global justifie notre volonté d’innover en proposant, outre la mise place des projets de 6^e, des projets pour les classes de cinquième et de quatrième (« extensions », dossier Innovation 2006-2009) ainsi qu’un DSA destiné à remédier aux difficultés spécifiques aux élèves de 5^e, 4^e et 3^e.

Notre collège propose également une diversité de projets d’orientation aux élèves de 3^e auxquels il faut donner une ambition d’étude et de promotion qui fait souvent défaut.

 

Historique du projet

Pourquoi un désir de projet ? Pourquoi les 6e ?

Le collège souffre d'une image négative dans le quartier qui entraîne une baisse des effectifs et donc, des fermetures de classe.

En juin 2005, au cours d'un atelier de travail sur l'interdisciplinarité, un groupe d'enseignants émet l'idée de travailler en équipe pour mettre en place des projets annuels. Le principe est que chaque élève choisisse un projet en début de 6e, dès la rentrée 2005. Chaque élève pourrait ainsi s'impliquer, se responsabiliser : devenir acteur de sa scolarité.

 

Les thèmes proposés étaient :

Langues et civilisations étrangères (anglais-allemand)

Arts du spectacle vivant : cirque (français-EPS)

« Demain la Terre » (SVT)

 

Sport plus « basket » (EPS)

« Du texte à la voix » (Français - Education musicale)

Hélas, seuls les quatre premiers thèmes ont pu être retenus du fait de la fermeture d'une classe de 6e à la rentrée 2005.

 

 

Un tournant en 2006 :

 

En fin d'année, l'équipe enseignante observe les effets positifs de ce dispositif : enthousiasme des parents, des élèves et des professeurs ; meilleure cohésion des classes ; plaisir de l'équipe éducative ; revalorisation de l'image du collège…

Le 16 mai 2006 : premier bilan et décision de poursuivre cette pédagogie de projet et de l'étendre au niveau 5e. De nouveaux enseignants rejoignent l'équipe et proposent de nouveaux projets.

 

Les thèmes 6e 2006-2007 :

 

Arts du spectacles vivant : chant (Education musicale)

Apprentis jardiniers (SVT)

Langues et civilisations étrangères (anglais - allemand)

Sport plus « basket » (EPS)

 

Les thèmes 5e 2006-2007 :

Alchimistes en herbe : autour d'un cadran solaire (Mathématiques – sciences physiques)

L’aventure européenne (anglais - allemand)

Sport plus APPN (activités physiques de pleine nature) (EPS)

 

Les objectifs initiaux communs à ces projets étaient :

 

- La revalorisation de l’image du collège auprès des élèves et des adultes extérieurs à l’établissement en créant des projets attractifs qui peuvent également « rayonner » dans la vie du quartier.

 - L’investissement des élèves par la pratique à travers la réalisation de travaux présentés aux autres.

- L’éveil et la formation d’un esprit critique à partir d’une participation active des élèves.

 

En outre, nous étions soucieux de donner aux élèves une autre image des disciplines scolaires.

 

 

Chaque projet, présenté ci-après, est une déclinaison de ce dispositif commun à l’ensemble des collègues engagés dans l’action.

 

 

Intervenante transversale 

MISKOVSKY Isabelle, Professeur documentaliste

Mèl : isabelle.miskovsky@ac-paris.fr