Évaluation du projet 2006-2007
Autour du Moyen Age, deux classes européennes
(critères d'analyse: l'opportunité du projet et
sa pertinence)
Rencontre en tiers-lieu lors d'une classe
médiévale au Domaine de l'Espérance du 23/o4 au 27/o4/2007
présentation du projet
Le projet consiste à fédérer deux
classes européennes de même niveau et une équipe d'enseignants
autour du Moyen Age et d'échanger leurs recherches, par le biais
des outils informatiques à leur disposition.
Un voyage de cinq jours en Bourgogne permet aux classes de se
rencontrer et de finaliser les projets mis en place par l'équipe
pédagogique.
Public concerné
Deux classes de cinquième, l'une
parisienne, l'autre berlinoise. La classe parisienne est
composée de 23 élèves âgés de douze ans environ. Le collège
Evariste Galois est situé en Zone d'Education prioritaire et ces
élèves doivent en fin d'année faire un choix entre l'anglais et
l'allemand. La classe berlinoise est une classe de 7 SESB
(bilingue franco-allemande, équivalent d'une cinquième
française) comprenant 29 élèves dont 13 de langue maternelle
française et 16 élèves de langue partenaire. Ils ont intégré
l'établissement de la Sophie-Scholi Oberschule à la rentrée
2006, le groupe est donc nouvellement constitué. Même si une
partie de ces élèves a été alphabétisée en français à l'école
primaire, la majeure partie est née à Berlin et y a toujours
vécu. Pour eux, la France et ses réalités contemporaines ne sont
pas toujours très présentes.
Descriptif disciplinaire
Des axes d'étude sont définis par
matière:
- en français : littérature courtoise et chevaleresque, écriture
d'un roman ayant pour cadre le Moyen Age, mise en place d'un
défi lecture, mise scène de fabliaux...
- en technologie : histoire des techniques, étude de
l'architecture, des différents métiers...
- en histoire : vie sociale, artistique et religieuse au Moyen
Age
- en musique : musique et instruments du Moyen Age et leur
filiation
Les élèves échangent leurs données par Internet.
Calendrier
-
- Septembre: les classes font
connaissance, les élèves échangent des fiches d'identité et
réalisent un document vidéo incluant des présentations
destinées aux partenaires. "Quel sujet pourrais-je vous
présenter pour que vous nous connaissiez mieux?" Quelques
minutes de prise de parole par élève. Les sujets choisis
tournent autour des loisirs, des vacances, de la journée
scolaire...
-
- Octobre 2006: rencontre à Paris des
enseignantes responsables et échange des fiches et des
enregistrements vidéo. Les enseignantes ont déjà une
expérience de collaboration en 2005-2006 autour d'un projet
e-Twinning avec des élèves de 9 classe. Berlin-Paris : un
printemps en ligne (écriture de nouvelles électroniques)
-
partir de la mi-octobre, mise en place d'un
calendrier (jusqu'au mois d'avril) intégrant les différentes
facettes du projet.
-
- un défi lecture: définition d'un
corpus de 6 textes à lire en autonomie (6 romans pour la
jeunesse sur le Moyen âge et une BD). Table ronde d'échanges
toutes les 3 semaines et réalisation à partir de janvier de
questions-jeux par équipe. Un rallye de clôture sera prévu
lors de la rencontre. Il est prévu de moduler le corpus en
fonction des compétences linguistiques des élèves.
-
- l'écriture d'un roman de chevalerie
en cours de français (si possible agrémenté d'un travail sur
la calligraphie). Mise en ligne sur un site commun où les
textes seront consultables.
-
- Création d'un petit journal avec
différentes rubriques qui pourront reprendre des sujets
d'exposés réalisés en histoire (à partir d'un travail
d'observation sur la presse) contenant par exemple des faits
divers, des événements politiques, économiques, des recettes,
des articles reprenant les particularités du Moyen âge:
construction des cathédrales etc... Le côté anachronique est à
considérer comme un clin d'oeil
-
- Jeu théâtral: apprentissage de rôles
à partir de textes communs à Paris et à Berlin tirés des
fabliaux, du roman de Renart ou de la farce du Cuvier.
Représentation commune au Domaine de l'espérance lors d'une
veillée.
Attentes vis à vis du projet et évaluation
- Le jumelage de ces deux classes
permet la pratique des échanges à distance. Elle mobilise les
élèves et les responsabilise en utilisant des méthodes de
travail actives et créatives. En communiqant avec des élèves d'
un pays européen, les élèves élargissent leurs connaissances et
donnent une dimension européenne aux recherches entreprises,
- Le défi lecture entraîne les élèves à
une plus grande fluidité de lecture en particulier auprès de
lecteurs peut-être peu performants, stimulation à la lecture
plaisir dont la motivation ne sera pas la note du professeur
mais la résolution au sein d'une équipe de toute une série de
questions posées par des camarades du même âge,
- L'écriture du roman entraîne à une
plus grande rapidité d'écriture et une plus grande correction de
la langue,
- La réalisation d'un journal donne
l'occasion d'effectuer un transfert à partir des connaissances
issues du cours d'histoire tout en ménageant aussi une ouverture
vers les médias et les aspects techniques de la présentation
d'un journal.
Ainsi seront développées les
compétences linguistiques, littéraires, historiques et
culturelles des élèves. Ces attentes pourront être réexaminées
lors d'une évaluation finale après la rencontre au Domaine de
l'espérance avec les élèves et les professeurs.
Et pour finir, nous souhaitons que des
amitiés entre nos deux peuples se constituent. Les élèves
français sont tout à fait curieux de communiquer avec les élèves
berlinois. Peut être que cette rencontre les influencera dans
leurs choix linguistiques à venir.
Du 23 au 27 avril 2007, les élèves se
rendent au Domaine de l'Espérance, centre agréé par le Ministère
de la Jeunesse et des Sports et par le Ministère de l'Education
nationale. Ce domaine situé en Bourgogne travaille en
partenariat avec le chantier médiéval de Guédelon. Les élèves se
rencontrent et approfondissent sur le site leurs connaissances
sur le Moyen
Programme indicatif
Dimanche 22 avril - accueil à Paris des
élèves berlinois, déjeuner au collège Evariste Galois et nuit
dans les familles.
Lundi 23 avril - départ du collège à
huit trente (transport en car) - arrivée sur le Domaine,
présentation de l'équipe et des lieux - attribution d'une
identité médiévale - ateliers de découverte fabrication de
parchemins - ateliers théâtre - veillée médiévale sur le thème
des croisades des rois d'Europe.
Mardi 24 avril - journée sur le site de
Guédelon et rallye médiéval - répétitions et défi lecture -
soirée avec le troubadour Godefroy.
Mercredi 25 avril - visite de
Château-fort de Druyes, prototype de châteaux construits à la
fin du règne de Philippe Auguste -
A- découverte de la carrière
souterraine d'Aubigny dont les pierres ont servi à construire
châteaux et édifices publics - répétitions et suite du défi
lecture - soirée chez les Ducs de Puisaye avec magiciens,
acrobates et baladins.
Jeudi 26 avril - ateliers médiévaux où
les élèves réalisent leurs blasons et calligraphient leurs
textes sur leur parchemin - soirée " Au royaume des troubadours
", représentation théâtrale
Vendredi 27 avril - fin des ateliers
médiévaux - remise d'une attestation.
Retour à Paris et à Berlin en fin de
journée.
Document annexe 1
Autour du Moyen Age : Deux classes européennes
Ateliers (Mme Verger)
Atelier 1 : Se présenter aux élèves
berlinois (septembre-octobre)
- écriture d'un texte de présentation, saisie sous word (mise en
page avec Mme Bunel)
- vidéomaton, réalisation d'un film de présentation
Objectifs : parler de soi, favoriser
l'expression orale, s' approprier des outils informatiques et
s'initier à la réalisation d'un film.
Atelier 2 : Défi lecture (novembre-décembre)
- Mise en place du défi lecture : les élèves lisent huit titres
(en commun avec les élèves berlinois)
- Réalisation de questionnaire et de jeux.
Objectifs : Devenir un lecteur
attentif, développer le plaisir de lire, définir des objectifs
et devenir acteur d'un projet...
Atelier 3 : Écriture d'un roman
médiéval Paris/Berlin (janvier-février)
- Écriture d'un roman médiéval à plusieurs mains. Écriture d'un
chapitre par les élèves berlinois et écriture de la suite par
les élèves français.
Objectif: améliorer l'expression écrite
autour d'un projet dynamique, savoir travailler ensemble, être à
l'écoute de l'autre.
Atelier 4 : Théâtre (mars à juin)
- Mise en scène de fabliaux du Moyen
Age. Activités faites en parallèle à Berlin. Lors du séjour au
domaine de l'Espérance, représentation des fabliaux (acteurs
français et berlinois).
Objectifs : ouverture aux autres,
développer l'expression
orale, mettre en scène
Les ateliers se dérouleront tous les
vendredis (+ le jeudi 14/09) avec les élèves demi pensionnaires
de la classe de cinquième (salle d'informatique ou salle 13).
Liste donnée à Mme Guerlais pour favoriser le passage des élèves
à la cantine.
points positifs:
projet interdisciplinaire et ambitieux
à améliorer:
Réduire le nombre d'objectif
pour éviter d'user l'équipe
critère d'analyse:
maîtrise curriculaire des contenus proposés.
Les contenus sont-ils en rapport avec ce qu'on
peut demander à des élèves de ces niveaux?)
Le Moyen Age est au programme de la
classe de cinquième. Ce projet et la rencontre qui en découlait
était placés sous un triple objectif : littéraire, historique et
culturel.
Les élèves étaient préparés depuis le
1er trimestre de l'année scolaire en lisant de part et d'autre
du Rhin les mêmes ouvrages pour la jeunesse qui ont fait l'objet
d'un défi lecture se soldant par la préparation de
questions-jeux. Lors de la rencontre, les classes respectives
constituées en différentes équipes ont pu s'appliquer à résoudre
les questions préparées par leurs partenaires berlinois ou
parisiens. Nous avons décerné des prix aux équipes gagnantes. En
ce qui concerne le second volet du projet littéraire- la
rédaction en commun de
nouvelles
médiévales- des comités de lecture ont été créés
qui ont lu en Bourgogne l'intégralité des nouvelles et en
fonction de critères élaborés ont choisi les meilleures
productions. Pour finir, un buffet médiéval organisé par
le centre fut le lieu idéal de présentation des différentes
pièces de théâtre travaillées sur l'année. Comme les élèves
avaient appris les mêmes rôles, nous avons pu constituer des
équipes franco-allemandes qui ont eu beaucoup de succès.
La dimension historique préparée
en cours d'histoire dans les établissements respectifs a
surtout été prise en charge par l'organisme d'accueil: les
visites guidées de Guédelon, de la carrière souterraine d'Aubigny,
du château fort de Druyes ont permis de concrétiser et
d'illustrer les connaissances théoriques de nos élèves. Des
ateliers franco-allemands autour de la corde à treize nœuds,
des blasons, de la calligraphie ont permis des réalisations
artistiques qui furent des compléments très illustratifs pour
les élèves. Le travail plutôt manuel côte à côte a également
permis de renforcer les liens entre nos élèves.
Blason de Lucille
La dimension sociale a surtout
été importante pour les élèves allemands. Les élèves berlinois,
tout au moins certains, durent se plier à certaines règles
rigides mais nécessaires de vie de groupe qui n'étaient pas une
évidence pour eux. Grâce à la présence d'animateurs, ils ont été
au contact de jeunes gens représentatifs de la France. Les
élèves français ont ainsi pu jouer le rôle de médiateurs
culturels. Ils ont pu, par ce biais, s'informer sur les
particularités de la culture allemande.
Le lycée Sophie Scholl à Berlin
points positifs
Ce projet a permis un échange très
productif entre des enseignantes issues de pays différents.
Enrichissement et confrontation permettent aux pratiques
pédagogiques d'évoluer.
Le choix du Moyen Age renoue avec une
tradition d'échanges et de circulation des idées.
Témoignages d'élèves:
"Au Domaine de l'Espérance, nous avons appris beaucoup de
choses par rapport à la façon de vivre au Moyen Age, comment il
mangeait et aussi les méthodes qu'ils utilisaient pour
construire les châteaux. " Kevin, Paris
"J'ai trouvé que Guédelon était un
monument génial avec une idée fantastique. On a vraiment eu la
chance de voir ce qu'on apprend dans les livres d'histoire.
C'était un de mes plus beaux voyages de classe. " Annabelle,
Berlin
à améliorer
...Le
projet correspond au programme des élèves mais est sans doute
trop ambitieux. Il a demandé beaucoup d'énergie à tous, en
particulier le défi lecture.
Témoignage :
"Je n'ai pas aimé la durée du Défi lecture
assez longue parce que cela demandait beaucoup d'énergie et
d'attention. " Maxime, Paris
(critère d'analyse : équité
d'accompagnement dans les apprentissages)
Les activités se sont réalisées en
classe entière mais aussi sous forme d'ateliers. Ces ateliers
organisés à l'heure du déjeuner offraient plus de souplesse et
permettaient de travailler avec un petit groupe d'élèves.
En technologie, chaque lundi à l'heure
du déjeuner un groupe composé de douze élèves se réunissait en
salle de technologie. Ils ont pu ainsi accéder à Internet pour
leurs travaux de recherches et aux logiciels de traitement de
textes pour mettre en page leurs travaux.
Lettrines
En français, le vendredi à l'heure du
déjeuner mais aussi le vendredi soir après les cours, les élève
se réunissaient en demi-groupe pour des activités non
réalisables en classe entière. Ils ont pu ainsi réaliser un
film vidéo de présentation, fabriquer leurs blasons, répéter
leurs pièces de théâtre et les mettre en scène.
Pour le défi lecture, la classe entière
s'est rendue pendant le cours de français au CDI. La disposition
de la salle permettait le travail de groupe. La documentaliste a
pu ainsi aider les élèves à rédiger leurs questions et à saisir
leurs
résumés.
points positifs
Les heures en demi-groupe qui
permettent d'individualiser les activités
(critère d'analyse: la synergie dans
l'équipe)
Equipe
Mme Gladys Verger, lettres,
coordinatrice
Un professeur d'Allemand à Berlin, Françoise Steinlein
Mme Bunel, technologie
un professeur d'Anglais, Mme Laroussinie
Mme Krier, Histoire-Géographie
Interventions ponctuelles: musique Mme Clause,
EPS, Mme Dauphin
Arts Plastiques, M. Weidmann
CDI, Mme Truffert
acteurs concernés ou impliqués (institutionnels, bénévoles, ...)
Principal, M Cagnart
Quatre Animateurs du domaine de l'Espérance
Calligraphie, théâtre, musique, art du cirque
Le domaine de l'Espérance
points positifs
Travail en équipe: motivation de
l'équipe, stimulation, communication renforcée, observation des
élèves à travers les yeux de quelqu'un d'autres, bonne
communication, bon esprit d'équipe
à améliorer
L'information ne passe pas toujours
Il a manqué des heures de concertation
L'implication des collègues varie selon leur horaire affecté
pour chaque classe.
L'idée des club (payé en HSE) vient du désir de voir plus
souvent les élèves.
critères d'analyse: confort pédagogique de
l'équipe, équité d'accès aux outils pour les élèves, pertinence
des moyens à disposition et de leur utilisation)
1. matériel
  Salle
informatique du collège Evariste Galois
salle de technologie
CDI du collège
Plate forme e-twinning
(Personne ressource, Jacques Souillot, CRDP)
Accompagnement du GIPTIC lettres à distance et au CRDP
2. finances
Les HSE de la MAIE pour l'évaluation du projet
200 euros d'innovalo (une demande pour 500 euros a été demandée
sans succès)
1000 euros du collège sur le voyage
300 euros de la mairie de Paris
Les familles ont donné 195 euros chacun
l'Ofaje a été sollicitée
points positifs
Il existe des soutiens qui ont permis
de mener le projet et de réfléchir sur le projet
à améliorer
Pas d'utilisation de la plate-forme
e-twinning, par incompatibilité horaire entre emploi du temps
allemand et français
Mais utilisation personnelle des ressources
Mise en ligne éventuelle du site sur la plate-forme e-twinning?
Pas d'utilisation du TBI gagné l'année dernière et qui est resté
en carton
Le TBI n'a pas encore servi
Il faudrait plus d'argent pour le
théâtre pour faire des costumes
ou obtenir un prêt de costume et payer des intervenants
musiciens pour la musique médiévale
Il faut demander des facilitations
organisationnelles à la direction de l'établissement
une heure banalisée de concertation projet pour les élèves et
les professeurs impliqués
3/4 HSE payées pour concertation
critères d'analyse: la conformité et la
continuité du projet, l'efficience du projet
(Le projet s'est-il déroulé comme prévu, et at-il été efficace?)
Le projet a été réalisé dans presque
toutes ses dimensions
Voir
le site consacré au projet qui contient une partie des
réalisations des élèves, leurs travaux graphiques et d'écriture.
Le titre du projet convient, on est
allé jusqu'au bout
La correspondance a été motivante, le défi lecture également
Technologie: il y a eu un changement de
programme en fonction des attentes de la collègue d'Allemand
Ce qui a été fait:
Fabrique de piges (objet en bois qui servait à mesurer anciennes
mesures)
L'herbier a été dessiné au lieu d'être un herbier véritable
recettes de cuisine
Fiches de présentation avec traitement de texte
les élèves ont écrit également des exposés
Objet livre finalisé et relié
Sorties à Cluny (vie quotidienne au
Moyen Age et atelier vitrail
réalisation d'un vitrail par chaque élève mais pas en verre)
Musique: danse qui se transforme en adaptation d'un extrait du
jeu de Robin et Marion pour s'appuyer sur les compétence
musicales des élèves. Refus de danser des élèves
Anglais: un conte de Canterbury, celui du meunier, de Chaucer,
lu en français, analysé par extrait avec production d'une suite
Un roman de chevalerie écrit peut-être édité par l'Ecole des
Loisirs
Des Jeux théâtraux combinés avec les élèves de Berlin
Exemple de planche réalisée par les élèves pour
l'herbier médiéval
points positifs:
fédération de la classe, même avec des
frictions entre élèves.
Motivation et adhésion du groupe.
Investissement dans l'action. Les élèves étaient fiers d'être
dans cette action.
Moins d'incident? Moins d'absentéisme? Pas de problème dans
cette classe
(à vérifier avec la vie scolaire)
Plaisir déclaré d'aller en classe, retours positifs des parents)
Libération de l'écriture
à améliorer:
En musique, on pourrait faire venir des
musiciens médiévistes
regret exprimé sur l'abandon de la danse
En lettres, pas eu le temps de faire le journal à cause du défi
lecture, chronophage
Des activités ont pris plus de temps que prévu, car les élèves
sont plus lents que l'année dernière
Le niveau scolaire a t-il évolué?
Comment évaluer les travaux moins scolaires ?
on pourrait comparer les niveaux globaux des élèves en début
d'année et en fin d'année
Il y a eu un gros travail de réécriture, qu'il faudrait diminuer
Les notes des élèves sont restées faibles
Ne pourrait-on pas convertir des travaux d'élèves non scolaires
en notes?
Les notes qui sont restées faibles concernent des domaines
disciplinaires qui n'ont pas été particulièrement travaillé dans
ce projet.
Ce projet repose sur un échange
entre les élèves mais aussi entre les enseignants. Les
enseignantes engagées dans cette aventure ont pu comparer
leurs méthodes d'enseignement. Le professeur berlinois avait
déjà une bonne connaissance de la pratique du défi lecture.
Elle a pu ainsi former l'enseignante parisienne à cette
expérience. Le professeur parisien avait déjà mis en scène
des fabliaux du Moyen Age, elle a pu initier et partager
son expérience. Quant aux romans médiévaux, l'expérience avait
déjà été faite l'année précédente avec des romans électroniques
avec des élèves de quatrième. Le projet était cette fois- ci
plus ambitieux mais a pu être mis en place malgré quelques
difficultés au niveau de la transmission des fichiers sur
internet.
Les élèves ont communiqué toute
l'année par leurs différents travaux scolaires. La rencontre en
Bourgogne leur a permis de faire connaissance et des liens
très forts se sont créés. Cette dimension affective n'avait
pas été programmée.
Les élèves du collège Evariste Galois à Paris
Les élèves du lycée Sophie Scholl à Berlin
points positifs:
Les liens qui se sont créés. Les
échanges de pratiques.
Témoignages d'élèves
:"J'étais triste de partir. Emilie est devenue ma meilleure
amie française. Elle me manque beaucoup. Mais on s'écrit des
lettres car je n'ai pas de MSN." Anna, Berlin
" Quand j'ai aperçu les Berlinois,
au début je me suis dit que cela ne collerait pas. Après j'ai
changé d'avis. Ils sont très ouverts. Nous avons commencé à
faire connaissance dès Paris. Pendant tout le reste du voyage,
nous ne nous sommes plus lâchés. " Emilie, Paris
à améliorer:
La communication entre les élèves avec
l'aide de la plate-forme E-Twinnig si des horaires communs
avaient pu être trouvés. Pouvoir contrôler les échanges entre
les élèves
| 
I
Collège GALOIS, des échanges franco-allemands
voir le
