Des pratiques multiples mais peu encore, de réflexions théorisées.

    Une éducation aux loisirs

     Une possibilité pour tous : 80 à 85% de nos élèves ont au moins un atelier

Le scolaire

   - sorties « concert » préparées en interaction maîtres/PVP (Radio-France, JMF…) : connaître des œuvres, leurs compositeurs, adopter une posture d’écoute.

   - des ateliers d’art : dans le cadre des centres ressource de la Ville de Paris : arts graphiques, sculpture …

  - l’insertion des arts dans une dynamique pluridisciplinaire:

     par exemple un projet sur Paris a donné naissance à la réalisation de cartes postales sur la Tour Eiffel en CE1 (toujours en vente en librairie)

  - En CM1, à partir de l’atelier judo, les élèves découvrent l’art de la calligraphie

  - la concertation PVP/enseignants permet très souvent d’inscrire les activités artistiques dans les projets des classes ou de l’école …. Quand nous avons célébré les 130 ans de notre école, les élèves ont travaillé à l’encre et à la plume

La danse au Groupe SOLEIL

C'est toute l'année...

ET, UNE FOIS PAR AN, VERS JANVIER

C’EST AUSSI S’OUVRIR AU MONDE … A LA CULTURE!

     LORS DE LA SEMAINE DE DANSE, LES ELEVES VONT PASSER D’ATELIER EN ATELIER AUPRES DE TOUS LES ENSEIGNANTS DE L’ECOLE POUR DECOUVRIR LA DANSE À TRAVERS …..

Cette semaine nécessite un emploi du temps très étudié, aussi bien pour les enseignants

… que pour les Agents de services ou autres personnels, largement mis à contribution

La semaine de la danse à l’école maternelle du soleil
La sculpture et le modelage

Lecture de tableaux

mais aussi de livres et de films

peinture

Modelage et sculpture

L'aboutissement de ce travail en une évaluation "officielle"

Un même spectacle présenté

   * deux fois par jour, une même semaine aux familles et aux partenaires

   * une générale présentée aux élèves de l’école.

Un parcours littéraire au cycle 1 révélant les bases d’une culture commune.

Un parcours littéraire, en cycle 2 soutient une approche de la littérature qui lie textes et illustrations, notamment du côté des albums.

Sa mise en place a fait l’objet d’une intense concertation  qui a débouché sur le choix d’une première thématique : « Rêve et réalité ».

Nous poursuivons sa mise en place sur d’autres bases cette année…

Une expérience fondatrice avec le Centre Paris Lecture

Ce parcours a été précédé d’une action commune des cycles 2 GS-CP-CE1 des deux élémentaires et de la maternelle du Soleil avec le Centre Paris lecture sur la thématique du Soleil : un grand moment d’interdisciplinarité : art, littérature, sciences et expression écrite

Du parcours littéraire en cycle 2    aux activités culturelles de classe

L’an dernier deux collègues de Cp et CM1 sont parties des ouvrages d’Antony Browne pour aider les élèves à construire leur « musée » personnel

Une exposition qui présentait les démarches, les représentations, les apprentissages des élèves Les référents culturels Albums A.Browne et Tableaux de Magritte Marcel le rêveur :   La clé des songes-Le Château des Pyrénées – La trahison des images – La reproduction interdite – La légende dorée - La lampe   philosophique – La carte postale - Le fils de l'homme – La grande guerre Des invités bien encombrants : Les valeurs personnelles - La légende dorée - Le fils de l'homme - La grande guerre - L'explication - La belle société - Homme au chapeau melon - La durée poignardée - Le dormeur téméraire - La famille Ce que Karine savait  : La légende dorée Une histoire à quatre voix :  Mur inspiré de la gravitation universelle - les surréalistes Le tunnel : Mur inspiré de la gravitation universelle Le grand bébé : La trahison des images Tout change : Le faux miroir

•

 

Les livres d'Anthony Browne font  référence à d'autres artistes. Quelques exemples :

Marcel le rêveur

•Dali : Espagne- La girafe en feu - La persistance de la mémoire - Le sommeil
- La naissance des dessins liquides

•Degas : les danseuses

•La Vénus de Milo

•Giorgio di Chirico : joies et énigmes d’une heure étrange mystères et mélancolie d’une rue, l’incertitude du poète

•Douanier Rousseau : le rêve

•Max Klinger : ( page où Marcel est perdu en mer)

•

Des invités bien encombrants-

       Manet : Le déjeuner sur l'herbe  - La Vénus de Milo

 

Histoire à 4 voix-

      Munch , le cri-

      Léonard de Vinci : La Joconde ; Frans Hals : Le cavalier souriant; La fontaine de Neptune à Florence ( monument)

Le tunnel- Giorgione : Tempête

 

Le jeu des formes

      John Martin The great day of his wrath, Augustin Egg Past and present n°1, British school 17ème The cholmondeley ladies, John Singleton Copley, The death of major Peirson, Sir John Everett Millais ,the boyhood of Raleigh,Georges Stubbs ,Horse Devoured by a lion, Carol Weight Allegro Strepitoso,Peter Blake the meeting or have a nice day, Mr Hockney

 

•Anna et le gorille- Léonard de Vinci : La Joconde

A calicochon- Frans Hals : Le cavalier souriant - Thomas Gainsborough : Mr et Mme Andrews

•

•Hansel et Gretel- Holman Hunt : La lumière du monde

•

•King KongVoir film 1933 de Ernest B.Schoeck Richard Oelze : attente

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•Mention spéciale :Les tableaux de Marcel…Anthony Browne

•

•Les tableaux de Marcel :

       Le déjeuner sur l'herbe - Edouard Manet    ; Autoportrait - Aert de Gelder
L'atelier du peintre - Jan Vermeer ;Tôt le dimanche matin - Edward Hopper
Saint Georges et le dragon – Raphaël ; Apollon et Daphné - Antonio del Pollaiuolo
La tour de Babel - Bruegel l'Ancien ; Autoportrait aux singes - Frida Kahlo
Le filet aux harengs - Winslow Homer ; Le pantin - Francisco de Goya
Le bain turc - Auguste Ingres ; Paysage avec Diane et Orion - Nicolas Poussin
Les tournesols - Vincent Van Gogh ; La naissance de Vénus - Sandro Botticelli
Midi - Caspar David Friedrich ; La Joconde - Léonard de Vinci
Jour heureux - William Blake ; Les glaneuses - Jean-François Millet
La création d'Adam - Michel-Ange ; Les époux Arnolfini - Jan Van Eyck
Un dimanche à l’île de la Grande Jatte - Georges Seurat ; Chien enlisé - Francisco de Goya
Joyeux farceurs - Henri Rousseau dit le Douanier Rousseau
Rue de Paris par temps de pluie - Gustave Caillebotte

 

Les sources d’inspiration sont accessibles au CM1

découverte des anamorphoses

   

 à la manière de Picasso, en CP

•en cycle 3 :

   - des écrivains à l’école …..

   - ou des rencontres d’auteurs ….   Christian Grenier,    Thierry Jonquet,     Kourouma,    Marie Aude-Murail….)

•Un temps scolaire consacré au littéraire en collaboration avec un animateur « Bcdiste », en élémentaire.

   Dès le mois de septembre, se construisent des projets littéraires par classe ou souvent par niveau.

Du côté de la BCD

    * en 2003 : réalisation d’une mosaïque murale sur la terrasse l’école A

    * en 2005, réalisation d’une fresque murale dans la cour sur les représentations des cinq continents en B (CM1 et CM2 avec Martine Poirée artiste peintre sur 6 mois);

     * en 2006, réalisation d’une fresque photographique sur le thème » ici et là bas », CE2 et CLIS à l’école A

    * en 2008 : les 130 ans de l’école, qui a donné lieu à une exposition des deux écoles : elle a rayonné sur le quartier: au-delà de la recherche historique sur le quartier, la décision de créer le groupe scolaire et l’évolution de l’école, les élèves se sont essayé d’écrire ou dessiner à la plume, de renouer avec les travaux de couture et. Chanter comme au bon vieux temps.

    * un partenariat pendant 5 ans avec l’orchestre de Paris dans le cadre des activités « jeune public » de la Cité de la musique.

   * bien évidemment des actions « chorales », soit pour l’école A dans le cadre de rencontres chorales de la Ville de Paris, soit par niveau à l’école B.

q    des classes  à PAC :

    * Depuis 5 ans, à l’école A comme à l’école B :  des projets « Théâtre »

   - en CM2 en B : de la mise en scène des textes  d’auteurs classiques,  Marivaux, Queneau, Prévert, à l’écriture de scènes théâtralisées, chroniques de la guerre 39/45, enquêtes policières et cette année, sous le signe de la science – fiction : voyage à travers  le temps

 - à tous les niveaux à l’école A : en CLIS, en CP, au CE2 et en CM2.

    * Depuis 3 ans , un projet « roman - photos » à l’école A.

Une pièce de théâtre des CM2. A découvrir en Juin 2010 !

Il est 11h30. Des élèves attendent la directrice dans la cour. Cette semaine, c’est elle qui s’occupe de l’aide personnalisée. Et elle leur a promis une surprise.

La surprise, ils l’ont en découvrant une machine à voyager dans le temps cachée dans la cave de l’école !

A bord de cette machine, Ils vont découvrir l’Histoire mais aussi les véritables motivations de la directrice.

Une pièce écrite, mise en scène et interprétée par les élèves de CM2, décors réalisés par les élèves de CM2,  et leurs fidèles assistants.

q Des rencontres ponctuelles

   -  DES FEMMES KASSENA DU BURKINA FASSO….  EN VISITE A L’ECOLE

    De passage à Paris, et en route pour une rencontre internationale des femmes paysannes peintres (en Chine), quatre femmes Kasséna  ont travaillé avec la classe de CM2B. Elles ont présenté leurs techniques, réalisé un panneau sur un tissu d’écorce d’arbre, et initié les élèves à leur peinture et à sa symbolique.

Une rencontre en CE1 avec une plasticienne  et deux comédiennes autour des onomatopées

q   Des projets de classe divers :

Ceux de cette année

À l’école B

  - les classes de CP et celle du CP/CM1 s’engagent dans un projet « art et jardin »

-   Et les CM2 sont engagés dans une démarche théâtrale ayant comme support la science fiction, jusqu’à l’invention d’une machine à explorer le temps…

   La Ville de Paris propose un catalogue très large de rencontres patrimoniales ou artistiques :

Le périscolaire

85% de nos élèves d’élémentaire ont un atelier, parmi les 37 possibilités.  dont 16 sont   à dimension    artistique :

   - trois ateliers théâtre,

   - deux ateliers musique,

   - deux ateliers cirque,

   - un atelier sculpture (papier mâché),

   - un atelier mosaïque,

   - un atelier « terre »,

   - deux ateliers « capoeira »,

   - trois ateliers danse (classique, hip-hop, modern jazz)

 Une particularité : deux ateliers danse sont proposés à la maternelle du Soleil ainsi qu’un atelier d’initiation musicale

l'atelier photo

Le hip hop est une danse multiculturelle et évolutive : elle trouve sa source dans la danse africaine et le mimi ; elle s’enrichit aussi des influences du jazz, de la salsa, des danses indiennes, orientales … et de la capoeira pour les phases au sol. On y retrouve donc le « jacking » (mouvement de la poitrine d’avant en arrière) le « double buch » (corde à sauter) beaucoup d’isolations et de coordinations, des « waves » (ondulations) … Chacun crée son « style », son langage pour « défier » l’autre et soi-même avec humour.   Sandrine, animatrice de l’atelier Hip-Hop.

Mots d’enfants :

« J’aime la danse des « égyptiens » avec les bras carrés». (Djenebou, Rebecca et Baptiste)

« J’aime danser et que les autres me regardent». (Alex)

« Le grand écart américain ça fait pas mal ». (Rania)

« J’aime les chorégraphies » (Ginger)

La danse classique

La danse sensibilise l’enfant aux mouvements chorégraphiques et aux siens propres.

L’improvisation a une grande part dans la séance, pour permettre à l’enfant de se mettre en confiance quant à ses possibilités corporelles.

Regarder, se repérer dans l’espace, apprendre des « pas » simples de danse, pour pouvoir en fin d’année, donner un spectacle dont les enfants sont très fiers …

ou modern jazz

Sculptures en papier maché

En guise de conclusion

Permettre aux élèves de détenir de plus en plus de clefs :

 - pour construire leurs rapport  aux savoirs, à la connaissance patrimoniale

 - pour s’initier aux  pratiques culturelles et mettre en pratique ses savoirs et  connaissances

-  pour gagner en autonomie.

La pratique artistique,

comme découverte et comme action,

permet d’acquérir d’autres manières de penser, d’apprendre, de créer, d’évaluer : elle rend possible la création de ses propres oeuvres.

Pour réfléchir

       Des intentions qui interrogent les processus de création : copier, abstraire, représenter, mémoriser, inventer, choisir l’intentionnalité, le détournement, l’appropriation … mais aussi le langage et l’écriture.

      A l’école doit-on, peut-on « travailler » le regard en tant qu’instrument de la pensée, une pensée au travail, en lien avec le visible, le regardable comme l’inconscient et la mémoire (les savoirs dans l’ombre)?

-l’art et  le savoir scolaire :

     * les programmes actuels incluent l’Histoire de l’Art et c’est une bonne chose.

      * l’ accession aux codes de la représentation et de l’abstraction omniprésents dans le système scolaire et la société: elles sont sources d’inégalités. Elles interrogent la pratique des enseignants

      * la création artistique s’associant à  d’autres champs de savoirs (formation de concepts, constitution d’une identité, et compréhension des différences) permettra l’usage et l’adaptation des connaissances acquises.