l'étude du dispositif et des pratiques de l'ECOLE HOUDON, 18ème arr., relatif aux projets "développement durable" (janvier 2010)

Projet initial et description

Bilan d'étape - juin 2007

Bilan d'étape - juin 2008

Bilan d'étape - sept. 2009

Au terme de la 2ème année de suivi (juin 2008)

FICHE DE CONTRACTUALISATION

D’UNE EXPERIMENTATION (art. 34, 1^er degré)

Pour 2008/2009

Dans le cadre de l’article 34 de la loi pour l’avenir de l’école, votre école, sur validation du dossier présenté aux instances académiques, a reçu le statut d’expérimentation pédagogique. Cela engage les deux parties à une contractualisation sur objectifs et le devoir d’une communication annuelle.

La présente fiche est destinée à préciser les conditions du suivi, de l’accompagnement et de l’évaluation de l’expérimentation. 

Entre le rectorat de Paris (son représentant : Jean-François Giannecchini, ICC)

et l’école élémentaire mixte d’application, 15 rue Houdon, Paris 18^e (la directrice : Martine Rousset)

concernant l’action :

« Aménager le temps et les rythmes scolaires ou Prendre en compte les enfants sur les temps scolaires et périscolaires passés à l’école »,

1.                A la suite  des modifications horaires de la semaine décidées par monsieur le ministre pour les élèves, la semaine de classe passera à Houdon à 24h par semaine au lieu des 25h30 pratiquées régulièrement jusqu’ici.

¾     Des contraintes nouvelles sont à prendre en compte :

o       La diminution des horaires de la semaine pour l’ensemble des élèves, 1h30 à Houdon. (L’école fonctionne du lundi au vendredi, 5 jours par semaine avec 25h30 de cours pour les élèves de manière régulière).

o       La suppression de la mise à disposition de bus pour rejoindre le stade Poissonniers depuis 2 ans le mardi en ATS et le jeudi en Centre d’Activités et l’obligation d’utiliser le métro pour s’y rendre.

o       L’annonce de la forte diminution des tickets de métro pour l’année 2008/2009 qui ne devrait plus permettre les mêmes déplacements lors des Centres d’Activités ou des ATS pour rejoindre le Stade Poissonniers et le Gymnase Chaumont Lepage.

o       Une augmentation sensible du nombre des élèves à l’école ces dernières années, corollaire d’une augmentation d’incidents et d’accidents sur le temps de l’interclasse du déjeuner qui ne bénéficie pas d’un aménagement spécifique en dehors de la BCD.

o       La lourde charge qui incombe à l’équipe et à la directrice dans la gestion de l’école avec la disparition des aides éducateurs, de l’enseignant ZIL, EVS, la suppression de l’indemnité allouée par la DRDJS aux trois enseignants responsables de la gestion des Centres d’Activités et la difficulté à se centrer efficacement sur le pédagogique alors que l’organisationnel est très lourd et que le pédagogique est notre mission première.

¾     Les demandes spécifiques de l’inspecteur d’Académie sont à prendre en compte :

o       Recentrage des actions de l’école sur le domaine pédagogique

o       Plus de lisibilité des temps d’école pour les élèves, les parents

2.                 Le  Conseil de Maîtres de l’école a proposé au Conseil d’Ecole du 18 février 2008 qui l’a approuvé une restructuration de la semaine :

¾        Court descriptif de l’action et des changements

Ø      Une semaine de 4 journées de 6 heures le lundi, mardi, jeudi et vendredi. Pas d’école le mercredi et le samedi. Harmonisation avec les écoles de Paris ce qui rend plus facile les animations ou conférences pédagogiques souvent placées le mercredi matin.

Ø      Maintien des matinées de 8h30 à 13h, donc 4h30, scolaires

·         Des matinées longues

§         qui permettent un travail important, parce qu’il y a alternance de lieux et d’activités. Cette organisation reçoit un accueil très favorable chez les enseignants pour la qualité du travail pédagogique qui en résulte.

§         qui réduisent les après-midi à 1h30 de classe, sans perturbation.

§         qui permettent l’accès  des gymnases et salles de sport à l’heure où écoles et collèges déjeunent et les laissent vacants.

·        Une récréation commune de 20 minutes à 10h30 suivie d’une collation gratuite de 10 mn (collation à ce jour constituée d’un fruit en cycle 2 et 3 et un complément de pain pour le cycle 3)

Ø      Un temps d’interclasse « cantine » de 13h à 14h45 où l’école s’engage à développer des aménagements d’activités calmes. Cette année, 280 élèves fréquentent la cantine. Les prévisions à ce jour pour 2008/2009 sont autour de 330 élèves, et de 300 rationnaires.

-          Persistance de l’animation BCD ouverte aux élèves qui s’inscrivent, 12 à 15 élèves par jour qui s’engagent sur une période longue.

-          Animations sportives « calmes » dans le préau et petite cour de l’école ou en salle sous la responsabilité de l’association sportive, culturelle et coopérative de l’école (intervenant sportif diplômé avec subvention DJS) et inscription préalable au trimestre (12 à 15 élèves).

-           Animation culturelle avec inscription préalable au trimestre (chant, théâtre, informatique, jeux, lecture de contes) (12 à 15 élèves).

Ø      Des après-midi de 1h30 sans récréation, de 14h45 à 16h15, scolaires.

Ø      Des activités sportives encadrées pendant la classe,

·        Les élèves du CP au CM2 continueront à travailler en ATS en EPS (Ateliers sur le temps scolaire), toutes les classes y compris les CM1 et CM2 travailleront sous la responsabilité du maître de la classe[1] avec 1 intervenant extérieur, doté d’un brevet d’état dans une spécialité pour laquelle il apporte son concours. Les intervenants sportifs sont soumis à l’agrément de Monsieur l’Inspecteur d’Académie, et les enseignants demeurent les responsables pédagogiques des activités conduites et ils y participent.

·        Dans certaines activités à risque comme l’escrime, l’escalade, le tir à l’Arc, … qui étaient déjà réservées aux classes de CM1 et CM2, on maintiendra des petits effectifs et dans ce cas, les classes auront deux activités sur un même lieu, par exemple, Judo et danse au gymnase Ronsard… Chaque enseignant doit pouvoir réutiliser et réinvestir le travail conduit pendant les heures d’EPS de manière transversale.

·        Une évaluation de fin de trimestre conçue en coopération avec l’intervenant en sport. Les ateliers tournent par trimestre du CP au CE2. En CM1 et CM2 les élèves auront 4 activités dans l’année, donc changement toutes les 7 à 8 semaines. Les enseignants sont responsables du groupe, assurent la responsabilité pédagogique des activités et conduisent des activités.

·        Le mardi après-midi restera consacré essentiellement aux élèves de CM1 et CM2, pour des raisons d’attribution de créneaux de salles, gymnases et stades, mais les ATS sont répartis dans la semaine pour l’ensemble des classes

Ø      Des activités scientifiques encadrées pendant la classe,

·        Des partenariats entre l’école et des associations comme Planète Sciences pour développer l’expérimentation en classe et la pratique des sciences sur la base de projets élaborés par les enseignants, projets transdisciplinaires trimestriels pour chaque classe. Ce partenariat sera de durée limitée pour chaque classe, quelques séances pour aider à l’expérimentation.

·        Cessation des deux après-midi périscolaires non obligatoires et gratuites : lundi et jeudi.

Malgré le succès des Centres d’Activités gratuits auprès des enfants et des familles, et malgré l’intérêt réel et profond qu’ils représentent dans la formation du jeune enfant et ce depuis 1996, on a constaté une usure du projet :

§         Une perte des moyens en encadrement,

ü      les 4 emplois jeunes ont disparu en 2003,

ü      en 2005 la subvention attribuée par la DRDJS pour rémunérer 2 enseignantes la directrice, dans l’aide à l’organisation

ü      en 2005 la prise en charge financière de 8 intervenants sportifs dans la semaine par la DRDJS.

§         La perte d’un agent responsable de la CAS retiré en janvier 2006, fonction reprise par le directeur du Centre de Loisirs de l’école jusqu’alors chargé d’un atelier photo.

§         Un projet vieillissant (1996 - 12 ans) et une légère tendance à la démotivation de la part des intervenants, une forme de routine avec le risque de perdre de vue les objectifs essentiels.

§         De même chez les six enseignants menant une activité le lundi, notamment parce que payés très tardivement (8 à 10 mois plus tard), et de surcroit une gestion bénévole très lourde.

§         En 2005 la perte d’un enseignant ZIL rattaché à l’école qui aidait un peu aux fonctions administratives en début d’année alors que toute l’organisation est à mettre en place

La volonté de pallier les difficultés rencontrées sur l’interclasse du déjeuner alors que la cour est surchargée en instaurant des activités de même type que les Centres d’Activités mais en nombre plus restreint. Activités d’une heure proposées au trimestre aux élèves, non obligatoires.

Ø      Le Centre de Loisirs le mercredi reprend ses droits  de 8h30 à 18h

-          Prend en charge les enfants pendant la journée. Il est payant.

-          La coordination est confiée au Directeur du Centre de Loisirs.

Ø      Le mercredi matin désormais libéré pour les enseignants leur permettra d’assister plus aisément à des animations pédagogiques, des conférences académiques, IUFM, … et sera utilisé pour le travail d’équipe (Conseil de maîtres)

Ø      Le périscolaire du soir, le lundi, mardi, jeudi et vendredi de 16h15 à 17h30 ou 18h30 ne change pas. Il est organisé :

-          Avec 4 études surveillées par des animateurs et des enseignants de 16h15 à 17h30. Ces études fonctionnent comme les autres études à Paris

-          Avec un groupe d’élèves accueillis en BCD de 16h15 à 17h30 par une animatrice, même fonctionnement que dans les autres écoles parisiennes et qu’actuellement à Houdon.

-          Des « Clubs », ateliers bleus culturels DASCO, sportifs DJS, atelier théâtre Association Sportive, Coopérative et Culturelle de l’école, répartis de 16h15 à 17h30 ou de 17h30 à 18h30, sous la co-responsabilité des animateurs et de l’école qui l’organise.

Ø      Au total 24h travaillées sur le temps scolaire par les élèves chaque semaine en équivalence de la semaine scolaire à Paris.

¾        Un aménagement qui se recentre visiblement sur le temps scolaire qui permet :

Ø      A l’équipe pédagogique de se retrouver autour d’un nouveau projet à mettre en place. C’est un véritable défi pour que se maintienne la confiance très forte des acteurs, parents, enfants et enseignants à Houdon.

Ø      De mettre en œuvre des pratiques pensées ensemble en équipe qui débouchent sur des projets de classe de manière transversale. Quelques exemples, déjà à l’œuvre :

·        Les parcours maths, instaurés en CE1 depuis 3 ans, ils sont actuellement pratiqués en CE1, CE2 et en CM1.

·        Les « concours littéraires », prix Chronos, Lecture 2 plus, permettent aux enseignants de travailler et de réfléchir ensemble et aux élèves de développer des compétences de lecteur, de critique, au service de la maîtrise de la langue orale et écrite. Des rencontres sont instituées entre classes de différentes écoles, autour d’un auteur, autour d’un chocolat littéraire. Radio Clype retransmet certains de ces débats.

·        Le journal de l’école dont c’est la 2^ème année et qui développe des compétences diverses au service de la maîtrise de la langue et de la communication. Toutes les classes y travaillent.

·        On pourra envisager de développer encore plus la maîtrise de la langue, écrite et orale à l’aide d’un projet radio interne à l’école permettant en alternance, la préparation et l’enregistrement d’émissions et leur écoute par les différentes classes. L’aide du FIP sera requise dans ce cas.

Ø      Cette année des enseignants ont pratiqué des « coups de pouce » pour partie rémunérés en heures APE, pour partie bénévoles. Ateliers de 30mn avec des objectifs divers mais à l’intention des élèves en difficulté. Ateliers pratiqués le plus souvent pendant l’interclasse du déjeuner. Ce travail préfigure ce qui s’organisera à la rentrée scolaire. Quelques exemples :

·        Travail préparatoire à de futures leçons pour des élèves décrocheurs fait le maître de la classe pour ses élèves les plus fragiles

·        Travail sur la langue, vocabulaire et jeux de langues pour des élèves de CM par groupe de besoins

·        Travail de mathématiques, particulièrement de numération pour des élèves de CM par groupe de besoins

Ø      De consacrer davantage de temps à l’harmonisation des pratiques, à la connaissance des élèves, à la création d’outils communs pour aider les élèves en difficulté.

·        L’habitude de travailler de très nombreuses heures en Conseil de maîtres à Houdon permettra un transfert du travail organisationnel vers un travail pédagogique avec pour objectif une plus grande réussite.

Ø      De donner accès à tous les élèves à des activités sportives diversifiées et articulées pour que chacun, à chaque niveau de classe, puisse pratiquer des ATS qui touchent aux quatre compétences de base qui sont demandés par les IO, compétences évaluées conjointement par l’enseignant et l’intervenant, évaluations jointes au livrets scolaires à chaque fin de trimestre.

On veillera à ce que tous les élèves pratiquent effectivement 3 heures d’EPS par semaine. Les CM1, notamment pourront faire 6 journées de stage voile ou à défaut 6 journées d’aviron puisque c’est la seule classe qui n’a pas accès à la piscine.

Ø      D’assurer la communication entre l’école et les parents d’élèves pour maintenir un climat de confiance, garant des valeurs de l’école de la République.

·        Outre les Conseils d’école, des réunions sont maintenant organisées à chaque trimestre pour rendre les livrets à tous les parents des élèves.

·        Les enseignants sont toujours disponibles pour recevoir à leur demande les parents et leur proposent des rendez-vous chaque fois que cela leur semble important.

·        Des équipes éducatives ont lieu très régulièrement pour assurer le suivi et la cohérence de l’aide apportée aux élèves les plus fragiles et en difficulté.

·        Les parents sont tenus informés de tous les changements de l’école, par exemple les modifications de ce projet ont déjà fait l’objet de 3 réunions préalables dont le projet d’école et une toute prochaine aura lieu pour les informer et répondre à leurs questionnements.

¾        Un aménagement qui prend en compte la réalité sociale du quartier

Ø      La mixité est réalisée aujourd’hui dans l’école. S’y côtoient 35 % d’enfants de parents relativement aisés, 25% de classes moyennes et 40% d’enfants de classe sociales défavorisées, vivant dans des logements petits ou à l’hôtel[2] dans l’attente de titres de séjour en France.

Ø      2 familles sur 3 sont monoparentales, séparées, ou recomposées. La garde des enfants est de plus en plus alternée.

Ø      La typologie spécifique des origines culturelles des élèves offre un panel de 46 nationalités différentes, venant de tous les continents, des immigrations subies, volontaires, des mariages mixtes.

Ø      L’école se doit de donner à tous les élèves les mêmes chances de réussite. Elle le fait par le sérieux et l’engagement du travail des enseignants mais elle va au-delà des possibilités d’intégration qu’elle offre par sa composition sociologique et par le travail scolaire en offrant à tous dans la même mixité des activités culturelles et sportives.

¾        Le Conseil des Maîtres de l’école a proposé au Conseil d’Ecole qui l’a approuvé, le maintien des ATS en EPS (Ateliers sur le Temps Scolaire) qui sont le fondement du premier Projet de cette école en 1986 et la garantie des heures d’EPS réalisées dans des domaines très spécifiques de l’éducation physique et sportive.

Ø      Maintien des ATS du CP au CE2 en groupe classe, 1h par semaine

Ø      Transformation des ATS CM1 et CM2. Comme pour les autres classes, les ATS seront conduits désormais en groupe classe (et non en groupe homogène) pour permettre à l’enseignant d’avoir une meilleure gestion de ce temps de sport, pour qu’il puisse le réinvestir de manière transversale dans d’autres domaines d’apprentissage, pour que les élèves aient une perception très sûre de ce temps d’apprentissage scolaire.

Ø      Il est envisagé pour certaines disciplines sportives réservées aux ATS CM où l’on ne peut dépasser le nombre de 12 élèves de prévoir 2 intervenants sportifs en accompagnement d’une classe quand les lieux le permettent. L’alternance de l’ATS sera de 4 activités pour chaque classe et chaque élève de CM.

o       Gymnase Ronsard, Boxe et Danse dans les deux salles voisines

o       Handball et Escalade au Stade des Poissonniers

o       Rollers et Tir à l’Arc, préau et cour de récréation de l’école

o       Escrime et Judo au Gymnase Chaumont Lepage

¾        Il sera possible avec l’accord de la DASCO de maintenir les ateliers bleus culturels de Science gratuits, actuellement en Centres d’Activités (Association Planète Sciences et Archéologie) sur des temps scolaires comme soutien à l’expérimentation pendant des activités scientifiques. Les enseignants des classes rédigeront des projets scientifiques dont ils garderont la maîtrise et la gestion. En cas de refus de la DASCO, ces activités seront proposées en ateliers bleus culturels payant périscolaires.

¾        Le Conseil des maîtres a approuvé le maintien des activités clubs de l’école, ateliers bleus culturels et sportifs périscolaires.

Ø      Certains ateliers d’une durée de 1h30 pourront être déplacés sur l’interclasse du déjeuner.

Ø      D’autres ateliers d’une durée de 1h30 auront lieu le soir entre 16h30 et 17h30 ou 18h30, comme c’est déjà le cas.

Ø      Cette gestion des temps périscolaires se fera avec l’accord et le financement de la Ville de Paris, de la DASCO, de la DJS et de la Mairie du XVIII°.

3.                La prise en compte des remarques émises les années précédentes et en appui des constats et préconisations faits cette année, pour rappel :

(Les remarques sont laissées en noir et les commentaires en bleu)

Ø               recentrage sur les apprentissages (progressions et programmations de cycles à mettre en place)

o       programmations des cycles effectuées

o       progressions harmonisées par niveau

Ø               enseignement des LVE par les maîtres

o       partenariat avec Londres et Derby, deux écoles anglaises et mise en place progressive de l’enseignement de l’anglais avec maintien de l’italien.

o       Démarrage de l’anglais si possible dans les classes de CM, en fonction des possibilités offertes par les enseignants présents dans l'école à la rentrée de septembre 2008

o       Maintien dans la mesure du possible du partenariat avec ambassade d’Italie qui met à la disposition de l’école une enseignante italienne

Ø               articulation des aides avec le RASED

o       concertations, équipes éducatives en nombre

o       réseau peu disponible pour répondre à tous les besoins,

o       PPRE seront réalisés en 2007/2008 pour les maintiens non CLIN

Ø               diminution des réunions organisationnelles au profit des apprentissages

o       Nous avons déjà recentré les réunions au profit de réunions pédagogiques. La directrice gérera avec l’aide du directeur de Centre de loisirs qui assure le suivi du Centre d’Activités, les activités périscolaires de l’interclasse.

Ø               diminution du nombre d’adultes intervenant par classe

o       de fait puisqu’il y aura moins d’activités proposées sur le lieu de l’école

o       du fait de la mise en place progressive de l’apprentissage de l’anglais par des personnes habilités, mais qui resteront peut-être dans des échanges de services.

L’équipe de l’école pourra approfondir cette année plus particulièrement les points suivants afin d’équilibrer activités d’apprentissage et biorythmes des enfants, en cohérence avec l’intitulé du dossier « Aménager le temps et les rythmes scolaires ou Prendre en compte les enfants sur les temps scolaires et périscolaires passés à l’école » :

Ø               Mieux respecter les rythmes des enfants

L’aménagement actuel du rythme scolaire avec de longues matinées est en contradiction avec les apports de la chronopsychologie. Aussi est-il nécessaire que l’emploi du temps, et notamment le choix des activités proposées en fin de matinée, soit repensé collectivement et dans chaque classe.

o       Les matinées sont longues certes mais la collation de 10h50 prise alimentaire composée soit d’un fruit et d’eau en cycle 2 soit d’un fruit, d’eau et d’un morceau de pain en cycle 3 permet de redynamiser l’attention des élèves. Il s’agit là d’une expérience vécue depuis 12 ans.

o       Ce que l’on peut percevoir comme un inconvénient en fin de matinée (pratiqué dans de nombreux autres pays européens) est moins invalidant pour les élèves que de longues après-midi après une longue période d’interclasse où les enfants nombreux (plus de 300) déjeunent, attendent ou jouent dans des lieux exigus où ils sont entassés. Ce sont des périodes qui favorisent des incidents, des incivilités, des accidents, compte tenu du bruit et de l’agitation. Les élèves ne sont pas reposés. Leur retour en classe montre souvent des élèves fatigués qui ne sont pas très concentrés, ils somnolent ou  s’agitent. Il faut prévoir dans ces cas là aussi des activités adaptées aux possibilités de travail des élèves.

o       A Houdon, ces après-midi courtes évitent ces inconvénients et ne sont jamais vécues par les enseignants comme difficiles sur le plan des apprentissages pour les élèves ou de la gestion de classe.

o       Chaque enseignant a le souci d’harmoniser au mieux l’organisation de ses journées qui comme ailleurs sont parfois tributaires de salles libres pour y accéder – salle informatique, BCD, préau et salles de sport – et des emplois du temps des PVP. L’équilibre se retrouve globalement dans la semaine

o       L’école a le souci de respecter les temps de l’enfant, c’était même la raison première d’un tel aménagement et d’un tel projet. L’équipe de l’université de Tours de chronopsychologie avec François Testu mais aussi Hubert Montagner de Bordeaux ont toujours apporté leur concours et leur soutien à ce projet d’aménagement, même s’il ne respecte pas en tout point l’idéal d’aménagement de la journée d’un enfant. Il y a des difficultés matérielles et financières que nous n’avons pas pu surmonter pour prévoir une interclasse plus longue aménagée et un travail scolaire plus tardif en fin d’après-midi.

o       En revanche, le fait d’aménager avec des activités calmes les plages de l’interclasse, (ateliers calmes, en petits groupes, activités culturelles, sportives, salles de repos, ….) constitue un progrès et une prise en compte des besoins des enfants dans la gestion de leur journée et du temps passé à l’école.

o       Les dernières évaluations faites par l’Université de Tours de chronobiologie avaient noté lors de la passation des tests la grande capacité d’attention des élèves à 12h45, à un moment où on leur demandait de la concentration. On peut donc en déduire que la prise alimentaire (pain et fruit) à 11h permet avec la récréation une véritable possibilité de remobilisation mentale et une disponibilité des élèves pour le travail scolaire.

Ø               Mieux intégrer les remédiations du RASED

Dans le projet d’école, le RASED semble se cantonner à la seule fonction d’observation, évaluation, dépistage : or, le réseau d’aides comprend des personnels spécialisés chargés d’un rôle de prévention et de remédiation. L’articulation entre l’aide et le soutien que les enseignants mettent en place dans leur classe et l’aide du RASED, notamment mais pas seulement dans le cadre des PPRE, doit être développée.

o       Le réseau fonctionne de manière optimisée dans l’école et même assez remarquable. Observations, concertations, équipes éducatives, prises en charge des élèves aves une hiérarchisation des besoins en fonction des possibilités des membres du RASED et donc des priorités établies pour tel ou tel élève.

o       Certes, le RASED observe, évalue, dépiste et aide les enseignants dans ces fonctions, mais il est particulièrement coordonné, travaille en réseau avec l’équipe enseignante et l’ASE et apporte des solutions au mieux de ses possibilités en fonction du peu de temps dont il dispose dans l’école. Les enseignants du RASED se partagent entre 4 et 6 écoles, cela leur fait à peine et pas toujours une journée à l’école quand on compte les nécessaires concertations.

o       De manière régulière, à minima 3 fois dans l’année, des concertations ont lieu qui s’ajoutent aux équipes éducatives et aux réunions impromptues qui se tiennent en fonction des urgences. Le RASED est très à l’écoute, très réactif, prêt à conseiller les enseignants et à prendre en charge les enfants les plus en difficulté en toute transparence. A Houdon, nous avons 311 élèves en 2007/2008 et que ce soit le maître E, G ou la psychologue scolaire, ils son tenus d’opérer des choix, d’opérer parmi les urgences. Il reste donc des aides souhaitables mais impossibles et des choix d’intervention s’imposent.

o       Cette année nous avons réuni à ce jour ( 14 avril 2008) dans l’école, 12 équipes éducatives, réalisés 7 synthèses dans des CMP, CAPP, la psychologue scolaire suit une trentaine d’élèves, le maître E environ 25 élèves, le maître G environ 15 élèves dans des configurations et des durées différentes, un certain nombre d’élèves ont accédé à un suivi extérieur, des signalements ont été réalisés pour des aides aux familles et aux enfants.

o       Les PPRE sont mieux compris et commencent à prendre effet pour les enfants maintenus dans leur niveau de classe et pour ceux qui ont besoin d’une aide spécifique.

Ø               Recentrer la réflexion et l’action collective sur les apprentissages

L’aménagement original du temps scolaire dans l’école permet de dégager 1h30 pour une concertation hebdomadaire,  qui a été massivement consacrée à des questions organisationnelles. De fait, il y a pu avoir confusion entre le temps institutionnel consacré aux conseils des maîtres (traitant de la mise en œuvre du projet d’école), les conseils de cycle (traitant de la programmation et du suivi des élèves) et enfin celui des conseils de maîtres organisationnels hors temps de service.

Les comptes rendus de conseils réguliers devront cette année faire apparaître un contenu et des productions spécifiques au conseil des maîtres et aux conseils de cycle.

o       Les réunions hebdomadaires de conseil de maîtres et de maîtres de cycle ont eu lieu cette année de manière plus espacées, le jeudi de 13h30 à 15h30. D’autres moments de réunion ont eu lieu outre les conseils d’école, quand la nécessité pédagogique ou organisationnelle le réclamait.

o       Les livrets d’évaluation choisis l’année dernière (livrets Nathan, cycle 2 et cycle 3) continuent cette année ainsi que des progressions et programmations par cycle dans les principaux domaines disciplinaires ; ils sont revus en début d’année par souci d’information et d’harmonisation et sont devenus des outils de travail des enseignants. Des concertations par niveau de préparation d’évaluation sont réalisées qui témoignent d’une réelle l’équipe pédagogique au travail.

o       Des réunions organisationnelles ont perduré puisque l’aménagement du temps est fondé sur une part importante de bénévolat de l’équipe enseignante, notamment de la directrice, ces réunions seront  moins nombreuses car les tâches seront moins lourdes et que l’équipe connaît son travail.

o       Des dossiers sont établis pour chaque élève suivi par le RASED ou qui bénéficie d’un suivi extérieur ou qui pose des problèmes à l’école. Ces dossiers collationnent les informations reçues lors de concertations, d’échanges, de synthèses et d’équipe éducatives.

o       Des concertations régulières permettent de retrouver tous les élèves sur tout leur parcours dans l’école et de déceler leurs progrès, leurs faiblesses et d’y répondre.

Ø               Renforcer la cohérence pédagogique de l’encadrement par classe

Dans les classes du cycle 3, on a compté jusqu’à 7 adultes intervenant sur le temps strictement scolaire. La cohérence éducative et pédagogique en est d’autant plus difficile à organiser. De plus, les outils permettant de développer cette cohérence sont peu nombreux.

Un nombre plus restreint d’intervenants participerait d’une stabilité relationnelle pour les enfants, notamment ceux en grande difficulté et faciliterait une coordination pédagogique constituant une bonne condition en faveur des apprentissages de tous les élèves. Celle-ci gagnerait à s’appuyer sur des outils de travail.

o       A Paris, du CP au CM2, interviennent dans une classe, 1 ou 2 maîtres (2 quand on a des enseignants à mi-temps, ou temps partiel, des Maîtres formateurs), 3 PVP en EPS, Musique et Arts Visuels, 1 enseignant langue vivante par échange de service, soit  5 à 6 enseignants.

o       Ce nombre peut augmenter si l’on fait des échanges de service en histoire géographie, sciences, ou informatique….

o       A l’école Houdon, grâce au Projet d’aménagement du temps et de manière à optimiser le respect des heures d’EPS dues aux élèves dans le cadre des Programmes de l’Education Nationale, les élèves font une heure de sport supplémentaire avec leur enseignant présent et responsable de l’activité du CP au CE2 auquel est adjoint un intervenant, animateur sportif spécialiste d’une discipline sportive, tennis, tir à l’arc, escrime, squash, escalade, …… agrée par Monsieur l’inspecteur d’académie, et en CM1 et CM2, avec un enseignant et un intervenant sportif dans des ateliers de 12 à 15 élèves pendant 1h30 par semaine où au-delà du sport on développe l’apprentissage du respect de la règle et de l’Autre, de la citoyenneté, et de l’autonomie et de maîtrise de la langue française.

o       Pour que chaque enseignant ait au plus près la maîtrise de sa classe et de ses élèves, il a été décidé en Conseil des Maîtres de modifier les ATS CM. Chaque enseignant sera présent avec la totalité de sa classe pendant les activités sportives. Il pourra avoir 2 intervenants si les activités et c’est souvent le cas imposent un encadrement de sécurité (Tir à l’Arc, Escrime, Escalade…)

o       A Houdon, les élèves peuvent avoir le même nombre d’intervenants qu’ailleurs plus 1. Mais l’enseignant reste responsable du projet, de sa mise en œuvre et des évaluations des activités.

o       Les intervenants sportifs sont présents dans l’école depuis des années, parfois plus de 15 ans et occupent différentes fonctions sur le temps périscolaire, surveillance de cantine, d’étude, centres de loisirs, clubs du soir (ateliers bleus).

o       C’est aux intervenants en ATS que l’on propose prioritairement des activités dans le cadre périscolaire. Ils connaissent bien les enfants, ont autorité sur eux et garantissent leur sécurité sur les temps périscolaires. Ils sont donc des cadres référents stables pour les élèves et font partie intégrante de l’équipe pédagogique.

o       Ces ATS, activités sur le temps scolaire en EPS, sont d’un réel grand bénéfice pour les élèves auxquels ils apportent une technicité dans l’approche et l’apprentissage d’une discipline sportive. Ils participent de ce fait à la formation des enfants.

o       Notre souhait est de pouvoir proposer des aides comparables pour quelques ateliers en Science sur la base de projets à la demande des enseignants de manière à permettre aux élèves de réaliser davantage d’expérimentations et d’encourager les enseignants à poursuivre ces pratiques expérimentales.

Ø               Assurer l’enseignement des LVE par les maîtres

Dans la perspective d’une continuité de l’enseignement des langues vivantes entre le CM2 et le collège, l’école envisagera de développer l’acquisition par les enseignants de l’habilitation dans la langue vivante enseignée en sixième et d’utiliser celles déjà obtenues ou qui le seront par les professeurs des écoles dans les classes.

o       Un partenariat existe avec l’Ambassade d’Italie depuis des années et en parallèle d’un projet COMENIUS qui lie l’école à l’Italie. Des échanges réguliers d’élèves donnent du sens à l’apprentissage d’une langue et d’une culture sans dire combien il est important de pouvoir donner aux élèves la possibilité d’apprendre une langue avec des qualités à minima de phonologie et de structure correctes.

o       Notre enseignante est italienne, elle donne des cours du CP au CM et elle est mise à disposition de l’école gracieusement par l’Ambassade d’Italie

o       Le collège Le Tac où nous envoyons une majorité d’élèves tout comme l’école Foyatier a mis en place des ateliers d’italien depuis deux ans, ateliers auxquels les élèves peuvent s’inscrire.

o       Néanmoins, nous allons encourager par le jeu des nominations de nouveaux collègues dans l’école, l’apprentissage de l’anglais. Priorité sera donnée au cycle 3 pour l’anglais

o       Nous avons scellé deux accords partenariaux avec l’Angleterre, un avec une école de Londres et l’autre avec une école de Derby. L’essor de ce partenariat prendra tout son sens en 2008/2009, puisqu’il devrait aller de pair avec la nomination de nouveaux enseignants qui devraient avoir une habilitation en anglais.

3. L’objectif principal reste le même

¾        Former une Equipe soudée et dynamique qui travaille au service des élèves et de valeurs qui passent par :

Ø      La prise en compte de tous les élèves avec un recentrage sur le temps scolaire et une prise en compte de l’interclasse du déjeuner :

o       Aider les élèves  à améliorer leurs performances scolaires par la mise en place d’ateliers de soutien, par les activités variées dont ils bénéficient et qui les aident à trouver ou à retrouver la confiance nécessaire pour investir les domaines de compétences fondamentales de l’école.

o       Favoriser l’acquisition de connaissances, de savoirs et d’un socle commun, culturel et sportif, pour une intégration de tous à des valeurs communes.

o       Permettre aux élèves de s’inscrire dans des projets personnels et collectifs, de les conduire et de se responsabiliser.

o       Analyser leurs compétences et cerner leur place effective dans le groupe social de l’école et de la classe.

Ø      La prise en charge  des difficultés des élèves en :

o       Utilisant au profit de la réussite des élèves, les temps de concertation de l’équipe éducative, pour mettre en place des aides spécifiques, pour réfléchir ensemble aux solutions possibles, pour établir des difficultés répertoriées et prévoir des situations pédagogiques spécifiques pour y répondre

o       Différenciant les entrées dans les apprentissages pour permettre aux élèves d’être confrontés à de multiples situations d’apprentissage dans des domaines divers, dans des groupes différents, de manière individuelle, duelle ou bien collective. Faciliter ainsi l’émergence de réussites sur lesquelles l’élève pourra s’appuyer pour se donner confiance et investir ensuite l’ensemble des champs de compétences travaillées à l’école.

o       Favorisant chez l’enfant la construction de repères de temps et d’espace par l’expérimentation sensorielle d’un vécu répété au rythme de la journée et de la semaine dans des conditions d’autonomie.

o       Faisant vivre un partenariat efficace avec tous les acteurs de l’école, les parents d’élèves, l’Académie, la Mairie de Paris et les collectivités territoriales, le milieu associatif.

¾        Pour répondre à quels problèmes, quelles attentes ?

Ø      Les populations contrastées dans ce quartier ‘’mouvant’’, dû aux flux de demandeurs d’asile, à la précarité des métiers du spectacle et au basculement sociologique (suite à des mises en valeur immobilières d’une partie de notre secteur scolaire), sont une réalité sociale de ce quartier du bas Montmartre. Il convient de la préserver à l’école pour faire de ces différences, un enrichissement pour tous.

Ø      Favoriser l’émergence d’une équipe éducative stable de tout le personnel, enseignants, animateurs, agents de service, autour d’un projet fort, lisible par les parents et par toute la communauté éducative de l’école.

Ø      Faire baisser le nombre de comportements violents, et d’accidents par à la fois un plus grand contrôle des enfants et en offrant plus d’activités culturelles et sportives à tous et notamment à ceux qui en avaient le moins dans un quartier très urbain.

4.      Aspect expérimental, innovant et/ou dérogatoire de l’action

Ø      Elle s’est pour partie appuyée sur les travaux des rythmes et de chronopsychologie de François Testu et Hubert Montagner.

Ø      Elle a de même été portée par une équipe réunissant l’Etat représenté par le Ministère de l’Education Nationale, l’Académie, la DRDJS (Direction Régionale de la Jeunesse et des Sports), et les collectivités territoriales représentées par la Ville de Paris avec la DASCO, (Direction des Affaires Scolaires), la DJS, (Direction de la Jeunesse et des Sports), la Caisse des Ecoles du XVIII° et les parents d’élèves.

Ø      Cette expérience de projet d’aménagement du temps a démarré en 1996 et a réussi. C’est sur la base des réussites les plus évidentes que nous avons conçu les modifications de l’aménagement pour la rentrée de 2008/2009.

·        Ces réussites sont perceptibles dans la capacité d’autonomie des élèves,

·        Dans leurs performances sportives, de nombreuses coupes sont remportées lors de rencontres inter écoles,

·        dans leurs réussites scolaires qui ne sont pas exceptionnelles au regard des écoles voisines mais l’école Houdon a une population d’enfants qui suivent ou ont suivi une classe de CLIN (environ 50) et qui conservent une faiblesse dans la maîtrise de la langue.

·        Dans l’attitude de confiance de leurs parents  pour l’école de la République et dans la réalisation de la mixité sociale, l’école est l’exact reflet du quartier dans lequel elle est située, gage de cette confiance.

Ø      L’école fonctionne autour d’un seul projet qui gère intégralement le temps, scolaire et périscolaire que l’enfant passe à l’école et autour duquel peuvent s’articuler d’autres projets, Projet Comenius, Projets de classe, …

Ø      Ce projet est porté par l’ensemble des parents d’élèves qui y ont toujours été étroitement associés

Ø      Les avantages qu’il génère à la fois pour les élèves et pour l’équipe, le fait que malgré les rotations de personnel, le projet perdure dans cette forme d’équilibre depuis 1996, en font un référent stable dans le quartier auprès des familles et de tous ceux qui travaillent avec l’école. Il faut dans cette nouvelle dynamique lui donner un rôle moteur plus important sur un plan pédagogique, être plus exigeant sur la réussite scolaire des élèves, sans négliger l’éducation au respect, à la tolérance, et à l’ouverture à l’Autre dans sa différence culturelle quelque soit le domaine.

¾        Action portée par une équipe

Ø      C’est un des fondements de ce projet, une équipe au travail pour partager réflexion, analyse et responsabilités dans l’organisation de l’école pour une plus grande réussite des élèves

Ø      Le partage et la répartition des tâches et des responsabilités que les temps soient scolaires ou périscolaires

Ø      L’intérêt suprême pour tous les élèves, garantir dans un cadre de sécurité, leur épanouissement et leur réussite à l’école. 

5. Dispositif de suivi et d’évaluation suivant sera mis en place :

Ø      Suivi régulier des travaux et des évolutions par l’équipe de circonscription

Ø      Bilan écrit annuel

o        Ce bilan doublé des perspectives et d’un avenant sont rédigés en bleu et s’intercalent dans les différentes zones de commentaires

o        La toute première partie rédigée en bleu également fait état des modifications horaires pour l’année 2008/2009

Au terme de la 3ème année de suivi (juin 2009)

Les analyses et bilans rendus les années précédentes sont toujours vérifiables. Ils sont repris ci-après.

A.      Des changements à l’œuvre pour l’année 2009/2010 :

-       passage à l’anglais pour tous les élèves du CP au CM2

-       une ouverture de classe de CLIS à l’école

D’une part des changements d’attitude pour suivre les conseils de monsieur l’inspecteur d’académie et mieux prendre en compte des difficultés des élèves, la recherche de la réussite scolaire plus déterminée toujours alliée à la volonté de l’épanouissement de l’élève par la prise en compte de tous les domaines de compétences travaillés

En annexe, le projet de l’année 08/09 avec les modifications apportées aux changements d’horaires de la rentrée de septembre 2008 décidée par Monsieur le Ministre.

BILAN

1.       Qu’est-ce qui marche ?

a.       Impacts sur les élèves

Une partie de nos objectifs d’aménagement du temps avec le report des heures du samedi au mercredi a été généralisé à la demande de monsieur le ministre en septembre 2009 avec la suppression du samedi travaillé pour les élèves.

Situation des élèves de l’école au plan social en 08/09

La mixité sociale qui était un des principaux objectifs est réalisée à l’école Houdon, il s’agit aujourd’hui de la maintenir. L’équilibre est fragile. Il est lié à la confiance que les parents ont dans l’école et aux résultats des élèves.

De nouvelles donnes sont apparues avec la sédentarisation de la classe de CLIN : Les élèves de la classe de CLIN appartiennent en parallèle à des classes banales depuis 3 ans. Cela a eu pour conséquence de favoriser leur intégration et de les sédentariser dans l’école jusqu’à leur départ en 6ème. Ils sont donc plus nombreux dans l’école à être ou à avoir un passé de non francophone, à ne pas ou plus résider sur le secteur scolaire de l’école, à avoir une persistance « normale » de résultats fragiles en maîtrise de la langue.

Prise en compte des élèves sur tous les temps passés à l’école : nous avons supprimé les Centres d’activité pour nous recentrer sur le temps scolaire ; néanmoins ils ont été remplacés par de ateliers pendant l’interclasse du déjeuner.

Prise en charge des élèves en difficulté par un travail étroit de concertation avec le RASED, et par des activités de soutien conduites par les enseignants; cette dernière donne a été généralisée par le monsieur le ministre avec les aides personnalisées depuis octobre 2008.

La mise en place des activités sur le temps du déjeuner a fait baisser effectivement le taux d’accidents de façon significative au cours de l’année (pompiers jamais appelés en 08/09) et a fait baisser les « tensions » dans la cour de récréation. Les élèves sont aussi plus disponibles l‘après-midi.

On a remarqué que les après-midi courtes et sans récréation étaient plus profitables aux élèves.

Les matinées longues permettent de vraies plages de travail efficace, l’accès aux salles de sport en fin de matinée où elles sont désertées par les autres établissements primaires et secondaires, l’accès aux musées ou expositions où ces plages ne sont pas demandées.

Les résultats aux évaluations de CE1 et de CM2    sont tout à fait honorables pour une école placée en ZEP et dont 30% des élèves sont issus de familles non francophones.

Les 56 élèves de CM2

Les 61 élèves de CE1

La continuité et la complémentarité entre activités scolaires et périscolaires est particulièrement réussie pour l’EPS, les Sciences et les activités culturelles qui permet de gérer les élèves sur tout le temps passé dans les locaux de l’école. Il y a aussi harmonisation avec le Centre de Loisirs. Notre volonté de mixité est de permettre aux élèves issus de milieu défavorisé ou non francophone de s’intégrer.

Ce projet est en interaction avec d’autres projets dans l’école.

Les enseignants et les parents sont partis prenante de l’organisation ce qui renforce la qualité du dialogue, des échanges et de l’investissement de chacun dans l’école.

Les élèves et leur famille semblent satisfaits de cet aménagement du temps :

-       Le programme d’activités variées proposé aux élèves renforce le plaisir de venir à l’école

-        La prise en charge des élèves sur le temps scolaire et périscolaire est un plus pour les familles

-       La mixité réalisée en classe se poursuit dans les activités périscolaires

Néanmoins un groupe de travail parents enseignant réfléchit à l’éventualité d’un autre mode d’organisation sur 5 jours par semaine 

Quand cela marche ?

Il n’y a pas de moment spécifique, c’est un projet qui a pour objet d’aménager le temps de la journée de l’enfant à l’école. Les évaluations des prochaines années permettront de mettre en perspective les progrès des élèves.

2.       Devenir envisagé de l’expérimentation

Le maintien du dispositif car tout changement perturberait le système et fragiliserait la mixité sociale réalisée.

La classe de CLIN et la classe de CLIS prévue en septembre 2009 auront besoin de cet aménagement pour renforcer l’engagement de chacun.