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SOMMAIRE

1. creation d’un pôle pédagogique

1.1. Présentation.

1.1.1.     Une innovation.....

1.1.2.     Pourquoi ce pôle au collège Mallarmé ?.

1.1.3.     Principes directeurs  de l’action poursuivie.

1.1.4.     Méthodologie innovante dans l’initiation au monde de l’art.

1.2.        ORGANISATION CONCRETE DES Activités des élèves.

1.2.1.     Travailler « autrement »..

1.2.2.     Travailler en petits effectifs et en groupes.

1.2.3.     Mises en condition pédagogiques

2.      Qualités ET COMPETENCES pedagogiques en jeu

2.1.        ExigeES du fait du caractere d’ experimentation pédagogique du projet..

2.1.1.     De la détermlnation dans l’action..

2.1.2.     Des obligations de résultats..

2.1.3.     Des engagements personnels..

2.2.        Exigees du fait de la spécificité des projets..

2.2.1.     Savoir « manager » : distribuer les rôles, coordonner les activités

2.2.2.     Savoir coopérer avec l’équipe de direction.

2.2.3.     Savoir prendre en compte la « dimension établissement ».

3.      Points d’appui et ressources mobilisées.

3.1.        Aides internes..

3.1.1.     La volonté du collège de mettre en place un projet qui rayonne sur l’établissement tout entier

3.1.2.     La culture du travail en commun au collège.

3.1.3.     Les vertus des partenariats  engagés

3.1.4.     Une communauté pédagogique motivée par les projets.

3.2.        Aides externes

3.2.1.     Les subventions de la Politique de la Ville.

3.2.2.     D’autres aides financières

3.2.3.     Des réseaux  et des opportunités

3.2.4.     des interventions de parents d’élèves ou d’anciens élèves du collège

3.3.        Difficultés rencontrées.

3.3.1.     Les moyens financiers modiques..

3.3.2.     Le temps à trouver.

3.3.3.     Problèmes d’adolescents.

3.4.        Conseils pratiques.

4.      efficacité de l’action.

4.1.        observations chez les élèves.

4.1.1.     Ce qui est mesurable selon des critères immédiats.

4.1.2.     ce qui n’est pas mesurable dans l’immédiat.

4.2.        observations sur le plan professionnel de l’equipe-pole.

4.2.1.     Une implication totale dans le projet

4.2.2.     Une volonté de transmission d’expérience.

4.2.3.     L’enrichissement par la diversification professionnelle.

4.3.        observations au niveau de l’etablissement.

4.3.1.     Une amélioration de la vie dans l’établissement basée sur l’augmentation des projets.

4.3.2.     Une amélioration de l’appréciation de l’établissement dans son environnement :

4.3.3.     Transférabilité  de l’expérimentation dans le cadre scolaire.

ANNEXE 1.

Détail des connaissances de base visées par l’enseignement dans le cadre des activités artistiques du Pôle

ANNEXE 2.

Liste des activités effectivement pratiquées dans le cadre du pôle, mêlant activités traditionnelles et « offres » nouvelles  

ANNEXE 3.

Liste des ateliers et des intervenants dans le Pôle en  2006 et 2007

ANNEXE 4.

Liste des intervenants ayant œuvré dans les rencontres ou ateliers avec les élèves pour accéder à une information concrète sur l’orientation

ANNEXE 5 :

La vertu des partenariats

ANNEXE 6.

Quelques conseils pratiques.

ANNEXE 7 :

Valorisation des élèves par l’apport d’autres ressources.

ANNEXE 8

Implication totale de l’équipe du Pôle lettres et art dans le projet..

 

 

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1.    creation d’un pôle pédagogique

 

1.1.     Présentation

 

1.1.1.     Une innovation

 

- Création d’un pôle lettres et art, espace de projets et de création au collège Stéphane Mallarmé (Paris, 17ème arrondissement)

- Lien avec les lycées du district où les élèves  continuent des études sur l’art avec les enseignements de détermination ou les options dans les domaines artistiques et culturels

 

1.1.2.     Pourquoi ce pôle au collège Mallarmé ?

 

·         Appui à la scolarité dans un environnement peu favorisé

 

Ce pôle permet d’enseigner l’histoire des arts dans un collège dont les élèves sont en difficulté sociale et culturelle, souvent issus de l’immigration : le collège a déjà mis en place des heures de soutien  indispensables qui pallient les grandes difficultés en langue française, mais le manque de culture chez nos élèves, même les meilleurs, risque d’être un handicap dans la poursuite de leurs études en lycée.

 

Le pôle Lettres et Art propose par conséquent une autre manière d’aider les élèves en leur apportant une ouverture culturelle dans une discipline  peu enseignée au niveau du collège, du moins sous cette forme.

 

Vis-à-vis de ces élèves, le pôle poursuit aussi  une vocation essentielle d’information sur  les orientations possibles en fin de classe de Troisième : en leur faisant découvrir des filières littéraires et artistiques auxquelles ils sont peu sensibilisés ou qu’ils ont peu abordé jusqu’ici,  il leur offre donc la perspective de débouchés professionnels insoupçonnés.

 

Enfin, pour faciliter leur insertion dans leur environnement urbain et péri-scolaire, le pôle se développe avant tout à partir des ressources culturelles du quartier et privilégie la proximité des explorations ( Paris XVII, quartier en mutation urbanistique, richesse patrimoniale de Paris en périphérie, quartier encore populaire …)

 

On remarquera que ce pôle s’inscrit pour la 3ème année consécutive dans le projet d’établissement du collège, projet dont la première ligne directrice consiste  à « prendre en compte chaque élève avec ses aptitudes, sa culture, ses projets et l’accompagner dans sa progression.

 

Du point de vue logistique, des locaux adaptés et équipés  on été mis à disposition : une salle de classe, une salle de dessin, une salle multimédia et une réserve pour le matériel (rétroprojecteurs et  magnétophone etc.) situées au quatrième étage du collège. Des aménagements d’horaires ont été prévus pour son fonctionnement.

 

 

·        Changer l’image défavorable du collège

 

C’était le souhait d’un  Principal du collège : l’idée de départ était de suivre  l’exemple du pôle Sciences créé un an plus tôt par Mme Edouard  en créant  un pôle complémentaire, littéraire et artistique, et de doter ainsi le collège d’une offre culturelle élargie avec des options nouvelles.

 Cette option s’inscrit dans la perspective de valorisation de la culture des élèves.

 

1.1.3.     Principes directeurs  de l’action poursuivie

Améliorer l’offre scolaire avec une initiation au monde de l’art pour des élèves de 3° :

 

·         Organisation générale 

-  Le pôle Lettres et Art est une option offerte aux élèves des classes de 3°  qui propose une initiation au monde de l’Art.

Cette option a lieu deux  heures par semaine, regroupe une vingtaine d’élèves volontaires. Elle est dirigée par un professeur coordonnateur  Mme Viennot, professeur de Lettres.

 

  - Cette option se fonde sur des partenariats avec de grandes  institutions culturelles comme le musée du Louvre, le théâtre de l’Odéon et la Cité d’architecture et du patrimoine. Les services pédagogiques de ces trois partenaires culturels prestigieux  initient les élèves  aux arts et leur apportent l’aide et les encouragements nécessaires pour créer et  exposer  leurs travaux, pour préparer la lecture de textes à l’oral ou des visites dans les lieux culturels partenaires.

 

  - Le pôle lettres et art aboutit à la création de projets avec des productions des élèves dans ces disciplines et de manifestations culturelles impliquant des intervenants extérieurs, des professeurs, des élèves, des parents et l’ensemble de la communauté éducative du collège.

 

·        Enseignement de valeurs et de connaissances de base dans le cadre d’activités artistiques

 

 Enseignement au service des objectifs principaux 

- Faire acquérir une culture générale indispensable en fin de troisième

- Informer sur les filières d’orientation

            faire découvrir les enseignements de détermination en lycée 

faire découvrir en quoi des métiers peuvent avoir besoin de compétences « littéraires » ou « artistiques».

 

Enseignement à finalités d’ouverture

- Apprendre à regarder depuis le terrain de la proximité (lieu d’implication, de compréhension et de motivation) à celui d’un horizon plus vaste (lieu de développement et d’action)

- Explorer la richesse de combiner différentes approches (techniques et compétences) pour prendre en compte la complexité des sujets étudiés et des situations d’apprentissage

- Permettre l’initiative et l’affirmation individuelles dans un contexte d’engagement collectif où les valeurs de citoyenneté élémentaires sont sollicitées (respect de l’autre, solidarité, tolérance, responsabilité….)

 

 

Cibles  détaillées en annexe 1 de ce rapport.

 

·        Fil directeur : une appréhension de la culture comme un tout cohérent à travers le monde de l’art  (tous les arts : littérature, peinture, architecture,  …)

 

Le projet pédagogique tout entier se développe d’abord sur la base d’une initiation artistique : la découverte de l’art comme objectif direct, mais aussi un moyen.

 

C’est ainsi que les connaissances et savoir-faire enseignés sont envisagés comme complémentaires des cours de Français, Arts plastiques et Histoire, ne se substituent pas à eux. Le pôle se propose de tisser des liens entre ces disciplines et de donner un panorama de l’histoire culturelle de manière vivante.

 

En puisant dans les  domaines des arts et de la littérature, il doit permettre aux élèves l’acquisition de compétences transversales, comme facteur déterminant de leur développement personnel et de leur intégration sociale

 

 Parallèlement, la découverte de l’art, en favorisant la découverte de soi, doit déboucher sur  une autre approche de la lecture et de l’écriture ; partant, de la façon d’aborder l’enseignement au collège, enfin d’appréhender la culture en général.

 

1.1.4.     Méthodologie innovante dans l’initiation au monde de l’art

 

·        Caractéristiques : pédagogie de projet, pédagogie de détour

 

 - Pédagogie de projet, vivante et concrète,  axée sur  la pratique de l’élève   la production de travaux (évalués sur le plan scolaire) et d’événements culturels dans le cadre de partenariats culturels.

 

- Pédagogie de détour exigeant un fort engagement hors temps scolaire de tous les acteurs du projet (et de tout projet culturel engagé au collège) afin de développer une conscience globale de la culture incluant un autre regard sur soi et les autres. 

 

·        Organisation du travail autour de cinq axes qui interfèrent 

 

� Travail sur l’image : avec la création de collages  ou de photographies

 

? Travail d’écriture : avec la tenue d’un cahier, par chacun des élèves du pôle, rendant compte des  différentes étapes, rencontres et impressions pendant le projet

 

?  Travail de lecture orale : avec la lecture de textes et d’ouvrages

 

? Travail de jeu théâtral : à travers des exercices de mime et des poses photographiques

 

? Travail de réflexion sur l’art : avec des analyses de tableaux au Louvre et un voyage culturel à Londres

 

 

 

·        Evaluation du travail des élèves dans le cours du processus de création

        

Les élèves, relativement au pôle, sont évalués régulièrement tout le long de l’année selon trois modalités :

- évaluation diagnostique

- évaluation formative

- bilan final

 

Toutes ces évaluations portent sur les savoirs de la lecture, de l’écriture, de l’oral et de la création artistique.

La moyenne obtenue au pôle lettres et art apparaît dans le bulletin trimestriel.

 

·        Organisation de moments de rencontres culturelles « exceptionnels » 

 

Des manifestations innovantes ont vu le jour dans le cadre des projets du pôle qui ont impliqué et  rassemblé toute la communauté éducative, les élèves et leurs parents :

 

-          Voyage culturel à Londres directement  lié à la thématique du projet ( culture de    l’autre)

-          Séances de mime et de poses photographiques

-          Mise en place d’un atelier dramatique d’une vingtaine d’heures

-          Vernissage et réalisation d’une exposition d’œuvres plastiques

-          Visite guidée des œuvres du musée du Louvre

-          Lecture déambulatoire dans le théâtre de l’Odéon

 

1.2.     ORGANISATION CONCRETE DES Activités des élèves

 

1.2.1.     Travailler « autrement » 

 

·        Autour d’un acte pédagogique innovant … 

 Faire participer les élèves à la création d’un évènement culturel sur la base d’échanges culturels et professionnels variés.

 Le projet dans lequel s’inscrit ce type d’intention pédagogique favorise la rencontre, l’échange et la confrontation. Il instaure dans la pratique une interaction entre le travail des élèves et celui des professionnels, des artistes et des experts confirmés; il établit un espace de création où les regards se croisent.

 

Au-delà d’une simple initiation au monde de l’art, le projet amène les élèves à s’approprier la démarche artistique, à comprendre de l’intérieur celle des artistes étudiés pour aboutir à la  production d’œuvres personnelles.

Plus généralement, et pour l’avenir,  il conduit  les élèves à intégrer le « processus projet », base de toute production professionnelle aujourd’hui, dans un environnement global qui se complexifie.

 

·        …offrant l’opportunité de nouvelles d’activités

 Les activités effectivement pratiquées dans le cadre du pôle enrichissent les activités traditionnelles d’« offres » nouvelles de grande valeur dans le cadre des objectifs du projet.

Liste de ces activités en annexe 2 de ce rapport.

 

·        …dans le cadre pratique d’une sélection d’ateliers et d’intervenants majeurs pour le projet artistique

La pratique d’activités favorise motivation et intégration des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans un espace de création privilégié où les rencontres sont fondamentales.

Liste des ateliers et des noms des intervenants au Pôle en 2006 et 2007 en

 annexe 3 de ce rapport.

Il est fortement recommandé de s’y reporter de manière à mesurer les investissements fournis. 

 

1.2.2.     Travailler en petits effectifs et en groupes 

 

·        une organisation souple et modulable des activités…

 

- Il s’agit de ne pas figer l’apprentissage  dans le seul contexte du groupe-classe.

 Les 26 élèves du pôle lettres et art peuvent en effet travailler dans deux ou trois groupes de création (collages, costumes, photographies) en vue de l’exposition finale des œuvres plastiques, les groupes étant animés par des professeurs ou CPE différents. 

Au cours du temps, des changements sont permis, ce qui donne aux élèves de nouvelles occasions de choix, de  participation volontaire, et par conséquent de motivation plus enthousiaste de leur part.

 

-  Par ailleurs, chaque groupe suit sa propre  logique de création  liée au thème et à l’activité de ses productions ; il peut ainsi faire bénéficier les élèves d’expositions ou de rencontres complémentaires.

  L’atelier dramatique d’une vingtaine d’heures (lecture à voix haute de textes théâtraux) a été proposé à une quinzaine d’élèves volontaires.

  Les séances de mime ou de photographies, les ateliers dans les musées, se sont également effectués avec des effectifs réduits pour assurer la qualité des séances proposées.

 

·        …Autour de l’élève

 -  Le travail en ateliers des élèves ainsi conçu permet  d’aborder l’art de manière  vivante et concrète ; il s’attache à mettre au centre la pratique de l’élève au plus près de son vécu. L’accent est mis ici sur le processus d’apprentissage, où action et responsabilisation s’expérimentent dans le réel, le contenu (l’art) constituant alors un appui de cette stratégie.

 

1.2.3.     Mises en condition pédagogiques…

 

·        pour favoriser l’autonomie des élèves, révéler leur personnalité, la valoriser en public

 

Les élèves ont la possibilité d’une expression  artistique personnelle dans un projet de création collectif favorisant la formation de leur sensibilité individuelle et l’affinement de leur esprit critique.

 

Par ailleurs, ils sont placés dans des situations réunissant pour eux des conditions de mise en valeur personnalisée.

Ils participent à l’organisation concrète des manifestations culturelles, livrant au final et à l’occasion leur propre production artistique

-          Organisation et réalisation d’un accrochage, d’un vernissage et d’une exposition de leurs œuvres plastiques, centrées sur eux-mêmes, leurs portraits, leurs visions.

-          Mise en place d’un atelier dramatique où ils sont acteurs

-          Organisation d’un parcours de découverte du théâtre de l’Odéon rénové à travers des textes de théâtre lus à voix haute qu’ils ont choisis et préparés

-          Organisation d’une visite guidée par eux-mêmes des œuvres du musée du Louvre

-          …

 

L’événement culturel est l’aboutissement de tout ce projet de création, un moment intense où se révèlent en public non seulement les réalisations de l’élève (au regard des autres)…avec un résultat assez étonnant d’après ce qui ressort…, mais également sa réussite (à son propre regard) : facteur intense de motivation et de valorisation.

 

·        Pour faire accéder les élèves à une information concrète sur l’orientation 

 

L’année de troisième est un tournant dans l’orientation des élèves de collège. Le pôle lettres et art les informe des différentes filières professionnelles (études et métiers) et des divers enseignements de détermination en lycée à caractère littéraire et artistique.

 

 Plusieurs artistes et intervenants culturels participent à cet objectif :

 

- Pour ce qui concerne les partenariats principaux, et tout le long du projet, les élèves  ont été guidés par Elisabeth Pelon, responsable adjointe des relations avec le public, chargée des actions pédagogiques à l’Odéon Théâtre de l’Europe, Anne Ferrière, chargée des partenariats du Musée du Louvre avec les publics scolaires à  l’Académie de Paris et Isabelle Pellegrin, chargée des actions culturelles de la Cité d’architecture et du patrimoine.

 

- D’autres professionnels du monde de l’art et du spectacle sont intervenus également à travers les rencontres organisées avec les élèves, occasions pour eux de poser directement les questions qui les intéressent sur l’orientation, les études, les parcours, les métiers liés à l’art et de voir à l’œuvre ces métiers.

 

Il convient d’ajouter que les élèves du pôle ont la possibilité de désigner eux-mêmes les professionnels qu’ils souhaitent rencontrer.

 

Liste des ces intervenants en annexe 4 du rapport.

 

·        Pour privilégier un travail en transdisciplinarité

 

 Toutes les ressources pédagogiques appropriées (et disponibles)  au sein du corps enseignant du collège sont sollicitées par le  projet culturel en tant qu’espace de rencontres transversal.

 

Parmi elles :

 Sarah Sauton, enseignante d’Anglais, a organisé le  voyage à Londres autour de « Shakespeare et le théâtre » avec la visite de trois musées importants.

Laurent Valton, CPE du collège, a rejoint l’équipe pédagogique dans le projet « Théâtre et Représentations » et a participé activement à l’élaboration du projet en sa qualité d’artiste peintre indépendant.

D’autres professeurs, Sylvie Taquet-Saw, professeur documentaliste, et Isabelle de la Chapelle, professeur d’Arts Plastiques, ont fait bénéficier les élèves de leurs compétences précieuses.

 

·        Pour une ouverture à la culture comme dépassant le cadre scolaire

 

Ouverture dans l’espace et le temps

La connaissance du « monde culturel »  prônée par le pôle passe par une ouverture au-delà du collège. Ainsi, les activités du pôle ne sont pas confinées intra muros, dans un seul « temps scolaire », mais fabriquent  une sorte de « porosité » de l’établissement propice à la découverte.

 

- dans l’espace 

 Le projet met en place un constant va-et-vient  entre le collège et  les lieux ou les personnes de « l’extérieur ».

Les œuvres sont étudiées in situ dans les musées. Les représentations théâtrales montrent l’art vivant du théâtre dans des lieux appropriés. Les intervenants culturels viennent au collège ou proposent aux élèves de les rencontrer sur les lieux de leur art.

Un voyage culturel et linguistique comme celui du projet à Londres illustre particulièrement cet élargissement spatial.

 

- dans le temps 

Les sorties outrepassent les horaires scolaires, les spectacles du théâtre de l’Odéon  sont représentés en soirée dans des contextes habituels de public de théâtre (et non de représentations scolaires en journée), des ateliers sont proposés le mercredi après-midi, des mises au point d’organisation rassemblent les élèves à midi entre les cours ou les vacances à l’approche des manifestations de fin d’année.

 

·        Pour ancrer des activités culturelles dans le quotidien

 

Le pôle poursuit parallèlement l’objectif de rendre les élèves capables de s’approprier durablement et dans leur quotidien les connaissances nouvelles ; il cherche donc à lier les apprentissages du projet à des ressources culturelles proches du collège.

 

- La visite des Ateliers Berthier à la Porte de Clichy , lieu d’implantation du théâtre de l’Odéon pendant les quatre années de rénovation , a permis aux élèves , et à leurs parents, .de découvrir un lieu culturel de proximité de renommée nationale et internationale. De nombreux élèves et leurs parents ont pu assister à des représentations de pièces programmées au théâtre en soirée plusieurs fois dans l’année.

 

- L’atelier dramatique de lecture à voix haute avec la comédienne Carle Bergen de l’association Les Mots Parleurs  installée au Cinéma des Cinéastes a été l’occasion de découvrir un atelier du quartier et un lieu culturel de qualité encore proche du collège.

 

- la démarche de promenades architecturales autour du collège avec la découverte des lieux culturels importants constitue une manière concrète de former les élèves au patrimoine artistique de leur quartier.

 

 -En conclusion, des lieux et des activités, croisés dans l’habitude, évoqués parfois à travers des disciplines  connues des élèves, Arts Plastiques,  Français , Histoire mais pas forcément liés à leur réalité,  acquièrent une dimension nouvelle  dans le contexte spécifique du Pôle : la « culture de ces espaces » leur devient acquise ; on peut supposer qu’à partir de là, la démarche elle-même de rencontre de l’art là où il se présente se fait aussi accessible.

 

2.    Qualités ET COMPETENCES pedagogiques en jeu

de la part des enseignants et de la direction

 

2.1.     ExigeES du fait du caractere d’ experimentation pédagogique du projet

 

2.1.1.     De la détermlnation dans l’action

 

·        Etre motivé malgré les « obstacles » et une charge accrue de travail et de responsabilités

 

Charge de travail « invisible » mais essentielle : l’organisation

Le travail dans le cadre du pôle avec les élèves est l’un des champs d’action du projet mais pas le seul ;  la programmation des différents rendez-vous, des séances offertes aux élèves pour leur formation, les prises de contact avec des intervenants nouveaux, les réunions entre les partenaires des projets,  les commandes de matériel … intensifient la charge de travail sur une activité déjà exercée en supplément par les enseignants.

 

Entretien de la motivation

Seule la motivation allège les lourdeurs nécessaires de l’organisation : celle-ci étant d’autant plus porteuse qu’une équipe la partage, il faut pouvoir bénéficier de ce soutien..

 

·        S’investir avec un dynamisme et une volonté renforcés

Communiquer, organiser, écouter, informer, s’informer, s’adapter

 

Compte–tenu des impératifs suivants :

 

Sujets de cours nouveaux

Le travail du pôle est la chance, à chaque projet, de travailler sur des sujets non « programmés », soit plutôt des sujets en lien avec les programmes de Français, d’Arts plastiques, d’Histoire mais  davantage axés sur l’aspect culturel de l’approche . Cette orientation suppose pour les enseignants un travail important de préparation, de documentation et d’information.

 

Suivi individuel des élèves indispensable

La création engendre un cadre d’apprentissage nouveau où chaque élève a besoin d’une prise en compte individuelle afin d’être placé dans les meilleures conditions (moins intimidantes souvent) pour participer pleinement à la dynamique collective du projet. L’enseignant doit assumer cette mission d’accompagnement individuel comme condition indispensable de l’acte de création

 

 

Anticipation obligatoire

Tout doit être organisé à l’avance, au moins un an avant l’année du projet en question : le choix des intervenants, des partenaires,  les dates et les rencontres, le choix des productions finales … Ceci suppose non seulement une vision par anticipation du projet, mais des capacités à se mobiliser pour mettre en œuvre les conditions pratiques de réalisation de cette vision. La logistique est une charge lourde dans l’organisation d’un projet décalé dans le temps, elle est  mangeuse de temps et d’énergie ; des aléas (inévitables) viennent créer des soucis sur le produit final ou infléchir le cours de certains développements…entraîner la reconstruction de « visions successives »…en boucles.

 

2.1.2.     Des obligations de résultats

 

Une action est profitable dans la mesure où elle s’inscrit dans la durée avec production d’effets positifs  dans le temps : il s’agit donc de pouvoir suivre cette action dans ses développements et de s’engager à ce que les objectifs poursuivis soient effectivement atteints.

 

·        Suivi de l’action

 

Un carnet du pôle lettres et art

Ce carnet, une sorte de livre d’or, a été ouvert pour constituer un lien et servir de trace entre les élèves des différentes années : il rassemble les noms, les adresses des élèves de chaque projet successif et surtout les impressions des anciens élèves ou des nouveaux sur l’aventure du pôle, autour des valeurs culturelles communes partagées.

Le carnet consigne aussi le témoignage des parents lors des événements fédérateurs.

 

Suivi du parcours des anciens élèves

Le pôle veille à connaître les études suivies par ses anciens élèves pour connaître l’impact culturel de cette option de troisième au collège dans les choix au lycée

 

·        Engagements pour assurer la réalisation des objectifs   

 

On note en particulier :

 

La mise en place d’un tutorat pour l’information à l’orientation

Cette opération repose sur le principe de séances de présentation de filières ou d’études culturelles et artistiques par les anciens élèves du pôle en direction des nouveaux.

 

La recherche de pérennisation des habitudes des élèves dans les lieux culturels, surtout ceux de proximité

Il s’agit d’une pratique à inculquer car non évidente a priori ; les visites ont donc été démultipliées dans des lieux comme le musée Gustave Moreau ou les Ateliers Berthier du théâtre de l’Odéon;  des sollicitations fréquentes ont été adressées aux parents pour qu’ils suivent les élèves dans ces lieux- notamment des invitations aux représentations en soirée.

 

 

 

 

Des initiatives concrètes pour changer l’image du collège à partir du pôle

- A l’extérieur

Le collège ayant été souvent décrié ces dernières années dans le quartier, des actions ont été menées sur la base du pôle pour présenter l’établissement sous un angle plus engageant, avec des élèves motivés et créatifs : ainsi,  la présentation de l’option du Pôle dans les écoles primaires environnantes, les diffusions d’articles sur les projets et les partenariats culturels engagés, l’image de nos élèves sur la Brochure Enseignants du Louvre, la participation du pôle à des colloques sur l’art à l’école (CRAP , CIEP, IUFM …) concourent à cet effet positif.

- Vers le changement de la représentation de l’établissement en interne 

On remarque que la fin du cycle avec nos élèves de 3° est célébrée de manière plus positive ; les élèves avouent quitter leurs années collège avec regret comme si le moment des séparations était celui d’un moment  déjà chargé de souvenirs qui comptent.

 

2.1.3.     Des engagements personnels

 

·        Prendre des risques par rapport à l’institution, aux collègues, à soi-même

 

Développer audace et imagination par rapport aux programmes

Le projet doit servir à enrichir et approfondir les contenus des programmes des cours au collège, en plaçant leur approche sous un angle nouveau, accrocheur pour les élèves : par exemple, la photographie,qui permet l’apprentissage de l’analyse de l’image, déjà programmé dans les cours de français et d’ histoire au collège, est abordée dans le pôle en mettant les élèves au centre des questionnements de la création (cadrage, point de vue …).

 

Garder l’équilibre entre raison et passion 

Devant la force entraînante de l’action dans la création , l’enseignant doit savoir « raison garder », rester dans son rôle de responsable pédagogique vis-à-vis des élèves comme des  parents. Les activités du pôle doivent rester crédibles par le sérieux pédagogique de leurs propositions et en même temps susciter la libération des sensibilités, hors des contraintes qui parfois la retiennent.

 

Faire face aux réticences

Des réticences s’opposent à ce type de pratique culturelle généralement associée au service de la Culture pour elle-même, taxée d’élitisme, et d’activité en dilettante par rapport aux  « vrais » cours, par rapport aux « vrais » problèmes à régler dans l’école. L’ouverture de chaque option nouvelle, toujours en équilibre entre exigence et ouverture, nécessite donc pour être comprise d’être sérieusement justifiée dans ses bien-fondés.

 C’est dans cette brèche pourtant que des expériences sont possibles pour remédier à des malentendus, des blocages de certains  élèves figés dans les cadres scolaires.

 

Se mettre en « danger » soi-même

Les activités du pôle mettent le professeur dans des situations nouvelles de proximité avec les élèves dans les groupes, les ateliers, les sorties, les activités de création… Il faut donc que celui-ci assume d’offrir dans ce contexte une autre image de lui-même, moins conventionnelle, par conséquent plus vulnérable. Il est clair que les représentations de son statut professionnel, de son temps de travail, de sa discipline sont modifiées dans ce travail de mise en commun créatif. C’est une situation à gérer.

 

·        Etre capable de se remettre en question

 

Varier les thèmes des projets

Les trois années du pôle ne se ressemblent pas ; les projets reflètent cette diversité, centrés chaque année sur des thèmes différents : « Pays, Paysages, Visages », « Théâtre et Représentations »  et «  Regards sur l’architecture à travers le musée ».

Cette volonté d’exigence de la part de l’enseignant par le choix de thèmes nouveaux représente un courage et un risque pour lui en le confrontant à des domaines où ses connaissances sont à approfondir.

 

Se dévoiler

Les temps forts de fin d’année avec la création de manifestations culturelles où les élèves s’exposent sont autant d’occasions, pour les professeurs comme pour toute la communauté pédagogique, de s’exposer. C’est le temps en effet de sortir de l’univers bien bordé de la classe pour dévoiler un travail d’équipe, dévoiler par là-même la part de l’enseignant.

 

S’adapter constamment

 

-L’équipe pédagogique

 Elle est complétée selon les années : reposant sur deux enseignantes de Lettres au départ (Mme Guillaumin et Mme Viennot ) aidées de la documentaliste ( Mme Taquet-Saw), elle s’enrichit opportunément : jusqu’ici, un professeur d’Anglais (Mme Sauton) et un CPE (Mr Valton) s’y sont adjoints.

 

-Les horaires

Ils sont adaptés pour éviter de gêner la vie du collège et les autres cours : considérant en effet que le pôle organise un grand nombre de sorties, deux heures (précédemment une heure) lui ont été dédiées le vendredi en milieu d’après-midi.

 

-Les partenaires, les intervenants

 Les partenaires ne sont pas toujours les mêmes : d’abord le théâtre de l’Odéon puis le Louvre, enfin la Cité d’architecture et du patrimoine ;

par ailleurs, les intervenants rencontrés changent selon chaque activité du projet et avec les besoins rencontrés pour la formation des élèves.

 

-Les résultats des bilans

Les bilans de projets sont intéressants à rédiger chaque année car ils servent de repères : ils permettent de mesurer la réussite des activités avec les élèves. En suscitant un auto-jugement permanent, ils favorisent les adaptations à faire pour la réussite des projets suivants.

En fait, on s’aperçoit que l’expérience guide les choix et les initiatives à prendre..

Le pôle évolue donc, année après année, dans ses élèves, ses intervenants, ses ressources internes et externes, dans son projet.

 

 

2.2.     Exigees du fait de la spécificité des projets

fruit des différentes actions engagées, de la nature de l’organisation choisie et de l’existence d’une équipe d’acteurs singuliers.

 

2.2.1.     Savoir « manager » : distribuer les rôles, coordonner les activités

 

Le bon fonctionnement du pôle suppose une distribution judicieuse des tâches entre élèves au sein des groupes et des ateliers mais aussi entre professeurs et intervenants.

L’harmonisation de l’ensemble tient à une bonne programmation de la répartition des séances et des interventions extérieures ( sorties, rencontres, ateliers, conférences …)

 

2.2.2.     Savoir coopérer avec l’équipe de direction 

 

La conduite du pôle demande une gestion permanente en coopération avec tous les services administratifs du collège.

Les CPE sont informés des différentes sorties.

L’intendant du collège qui gère le budget des dépenses alimenté par les subventions, est régulièrement mis au courant des besoins du pôle, lesquels concernent aussi bien les commandes de matériels que le financement des interventions ou des sorties.

Les chefs d’établissement sont constamment à l’écoute des étapes des projets. Ils ont un rôle capital dans l’encouragement aux actions et dans la réussite des manifestations finales (contacts avec les partenaires, les délégués parents, le Rectorat …).

 

2.2.3.     Savoir prendre en compte la « dimension établissement »

 

·        S’inscrire dans le projet d’établissement du collège

La création d’une option est un projet à long terme qui suppose de ce fait une inscription dans le projet d’Etablissement du collège. Le Pôle lettres et art s’inscrit pour sa part dans le projet d’établissement du collège Stéphane Mallarmé.

Dans ce projet, il répond à l’objectif opérationnel de valorisation des  « aptitudes des élèves », de « leurs cultures, leurs projets ». Cet aspect  a déjà été illustré plus haut.

 

·        Prendre en compte les points forts du  collège

Le pôle a su tirer profit de l’expérience des Itinéraires de Découverte en classe de Cinquième et Quatrième largement développée dans le collège, intéressante pour mettre en place des cours en co-animation sur des sujets transdisciplinaires et la mise en œuvre du travail en groupe avec les élèves.

 

·        Engager des partenariats au niveau du  collège

Le collège signe des conventions de partenariat avec des institutions culturelles. Et ces contrats lancent la dynamique des actions possibles au gré des opportunités culturelles du moment. Il en va ainsi des trois projets de co_partenariat dont a bénéficié le Pôle lettres et art, ouvrant des perspectives d’échanges toujours stimulants et prometteurs.

 

 

 

 

 

 

3.    Points d’appui et ressources mobilisées

 

3.1.     Aides internes 

 

3.1.1.     La volonté du collège de mettre en place un projet qui rayonne sur l’établissement tout entier

Depuis le départ, le lancement de plusieurs pôles successifs  a répondu à la volonté du collège de répondre aux besoins de pallier les difficultés scolaires constatées et d’offrir en même temps un supplément d’âme aux élèves sous la forme du volontariat ( une heure à deux heures en plus).

 

3.1.2.     La culture du travail en commun au collège

L’expérience des IDD a donné aux professeurs le goût  du travail à plusieurs (enseignants de diverses disciplines) et développé le travail en groupes avec les élèves.

 

3.1.3.     Les vertus des partenariats  engagés

 

Précisions  sur les actions engagées avec eux en annexe 5 de ce rapport.

 

·         Leurs spécificités dans le pôle

 

- Partenariat entre le collège Stéphane Mallarmé et le Théâtre de l’Odéon

(établi depuis 6 ans), ce partenariat permet de sensibiliser les élèves au théâtre et à la mise en scène sous de multiples aspects, avec l’occasion donnée aux élèves d’assister à des spectacles.

(Par extension, cette année, tous les élèves de troisième bénéficient de réductions offertes par les abonnements Teatrio du théâtre de l’Odéon pour cinq spectacles différents).

 

 - Partenariat entre le musée du Louvre et le collège Mallarmé

(établi à partir de septembre 2004), ce partenariat permet aux élèves la découverte du Musée, la muséographie, l’approche des œuvres … (vaste programme lié à la richesse de l’espace : contenant, contenu).

 

- Partenariat entre la Cité d’architecture et du patrimoine et le collège

(établi en 2007) : il permet aux élèves de découvrir un art moins étudié au collège : l’architecture à travers une réflexion sur le musée, du chantier de rénovation à sa destination et ses coulisses.

 

·        Leurs points forts

 

La participation très engagée des services pédagogiques de ces « partenaires d’exception » constitue pour le Pôle un des apports majeurs de l’initiation des élèves aux lettres et aux arts.

Elle s’ajoute à l’intervention essentielle par ailleurs des autres artistes et professionnels de la culture engagés dans le projet..

 

3.1.4.     Une communauté pédagogique motivée par les projets 

 

Le pôle est une vitrine de l’énergie pédagogique vivante au collège Mallarmé où s’affichent :

 

·        La dynamique interne de l’établissement

 

Non seulement les projets du pôle permettent de développer un esprit d’initiative dans le collège  qui rassemble de plus en plus de professeurs, de plus en plus d’intervenants référents au fil des années, mais il permet encore à chaque participant de libérer des compétences en dehors du cadre des attendus habituels des programmes scolaires, aussi bien par exemple la qualification en Histoire de l’art d’un professeur de Lettres que les talents artistiques d’un CPE, peintre par ailleurs …(la liste n’est pas close).

 

·         le consensus autour de la progression des élèves 

 

Toute la communauté éducative assiste aux événements culturels de fin d’année du pôle pour soutenir les projets. Les parents d’élèves accompagnent chaleureusement ce mouvement, dans un même élan participatif.

 

3.2.     Aides externes

 

3.2.1.     Les subventions de la Politique de la Ville 

 

Elles ont permis aux élèves de bénéficier de prix réduits  pour assister, dans des conditions normales (ce qui n’est pas toujours le cas pour les jeunes publics), aux représentations des Ateliers Berthier et du Théâtre de l’Odéon (VIème arrt).

  

3.2.2.     D’autres aides financières

 

Elles ont été indispensables pour financer les activités du  pôle lettres et art ;

on notera :

 

-          Le soutien permanent de Jean-Marie Touratier des Affaires culturelles de l’Académie de Paris, à l’origine même de la création du pôle Lettres et Art dans notre collège.

 

-          La participation de la structure Innovalo dirigée par François Muller à l’Académie de Paris dans le cadre de la Mission « innovation et expérimentation» , apport précieux tant pour le financement d’heures que pour le suivi pédagogique du pôle.

 

-          L’aide financière de la Mairie du 17ème arrondissement avec l’appui de Mme d’Orlando, Adjointe au Maire chargée des Affaires sociales, des Cultes et de la Petite enfance, obtenue par les enseignantes Françoise Guillaumin et Catherine Viennot, soutenues par le Principal du collège, Michel Terreyre

 

-          Enfin, l’aide financière du Conseil régional sollicitée en direction des trois pôles du collège dans le cadre de l’information à l’orientation.

 

 

 

 

 

3.2.3.     Des réseaux  et des opportunités

 

·         Des rencontres motivantes aident les projets à se construire :

 

Exemple de la genèse d’un projet … :

 En 2005, Elisabeth Pelon des services pédagogiques du Théâtre de l’Odéon a favorisé la rencontre des élèves du pôle lettres et art avec Moïse Touré, metteur en scène, qui les a invités à participer à la création de son spectacle « Paysage après la pluie » présenté au théâtre de l’Odéon en Mai 2005.

Moïse Touré a proposé aux élèves de créer une exposition de collages au musée du Louvre, autour des notions « Pays, Paysages, Visages » accompagnée de la lecture de textes sur la peinture ( René Char, Elie Faure) et d’analyses de tableaux de grands maîtres du Louvre, afin de nourrir leur réflexion sur l’art. A partir de ce programme et après un enseignement plus théorique sur l’art, la classe du pôle Lettres et Art s’est plongée dans une phase plus active, au cœur même du processus de la création dans plusieurs directions artistiques ( arts plastiques, théâtre, histoire de l’art, muséographie).

Le projet de création s’est donc mis en place peu à peu sous le nom de « Pays, Paysages, Visages ».

 

Et l’histoire continue …

En 2006-2007, Moïse Touré engage un nouveau projet dans le collège qui rayonne sur l’ensemble des classes de troisième ;  il implique toutes les disciplines autour d’une répétition dans une classe du collège de la pièce La Minute de silence de Claude-Henri Buffard. Les élèves participent à des rencontres avec des metteurs en scène, un dramaturge, des comédiens, un chorégraphe, un cinéaste …, à des répétitions dramatiques ainsi qu’à la composition d’un film sur le projet au collège , une réflexion sur le travail de mémoire, thème de la pièce jouée.

 

·        des événements culturels importants inspirent le thème des projets :

 

La réouverture de l’Odéon-Théâtre de l’Europe en avril 2006.

A l’origine du projet 2006 du pôle, cet événement a réactivé le sens du partenariat avec le théâtre de l’Odéon :

 Le thème du théâtre s’est alors  imposé comme une évidence. Un va-et-vient entre les deux salles de spectacle, le théâtre à l’italienne du VIème arrondissement et la salle modulable des Ateliers Berthier proches du collège, a permis de montrer concrètement aux élèves des repères de l’histoire du lieu théâtral, prolongée par la visite d’un théâtre élisabéthain à Londres, le Globe Theatre reconstitué de Shakespeare.

La visite du chantier de l’Odéon-Théâtre de l’Europe avec l’architecte Bertrand Desmarais s’est avérée une occasion unique pour des élèves de parcourir tous les recoins secrets d’un théâtre à l’italienne, de découvrir les ateliers, les salles modulables, les coulisses, les ateliers de confection …autres aspects de l’espace théâtral.

 

La réouverture prévue de la Cité de l’architecture et du patrimoine en mars 2007

Nouvelle opportunité culturelle pour le pôle en 2007 :.

le thème de l’architecture est étudié à travers l’aménagement  de ce musée réhabilité, musée de surcroît destiné à devenir le musée de référence en matière d’architecture et du patrimoine.

Les élèves bénéficient d’une occasion exceptionnelle de pouvoir découvrir de l’intérieur cet art, l’architecture, depuis la conception (historique du lieu, projet de rénovation et conception) jusqu’à la réalisation finale du musée nouveau et son utilisation.

 

3.2.4.     des interventions de parents d’élèves ou d’anciens élèves du collège 

 

Le pôle n’hésite pas à solliciter la participation des ressources du collège, parents d’élèves ou anciens élèves du collège pour présenter aux élèves des types d’études, des filières et des professions de manière vivante et concrète…

sans compter l’accompagnement des parents dans les sorties organisées.

 

3.3.     Difficultés rencontrées

 

3.3.1.     Les moyens financiers modiques

 

Les subventions octroyées restent modestes par rapport aux besoins : il faut compter le coût des interventions formatrices et celui du matériel à commander pour les réalisations finales. C’est donc dans la contrainte d’une gestion extrêmement rigoureuse des dépenses et de leur attribution, selon une échelle des priorités précise, que les projets deviennent possibles.

 

3.3.2.     Le temps à trouver

 

La programmation doit être établie, dès le mois de Juin pour l’année suivante en fonction d’une progression précise des activités dans le temps. Simultanément, souplesse et adaptabilité sont nécessaires dans le Pôle pour pouvoir saisir des opportunités, pallier des imprévus. Enfin, la disponibilité pour la création ne doit pas entraver celle de l’enseignement normal au collège et oblige par conséquent à une gestion des cours très rigoureuse.

 

3.3.3.     Problèmes d’adolescents

 

Dans la pédagogie d’un projet qui dépasse le cadre strict de l’établissement scolaire, soit l’exemple de visites d’expositions dans les musées, il ne faut pas négliger l’obligation de prendre en compte des réactions possibles des élèves d’ordre psychologique, religieux ou culturel. Exposer et s’exposer n’est pas toujours une opération simple pour un adolescent.

Un dialogue avec les familles est parfois nécessaire.

 

3.4.     Conseils pratiques

 

Quelques conseils pratiques peuvent permettre d’aborder au mieux le déroulement des opérations et éviter l’accumulation de difficultés en cours de route.

 

- Détails en annexe 6 de ce rapport

4.    efficacité de l’action

 

 La réussite de l’action du pôle se mesure dans l’étude de l’adéquation ou des écarts entre objectifs annoncés, effets escomptés et résultats constatés.

 

4.1.     observations chez les élèves

 

4.1.1.     Ce qui est mesurable selon des critères immédiats

 

·        La progression dans les compétences et la capacité d’orientation post-collège

 

On observe :

 

 De bons résultats

Les notes des élèves sont en général assez hautes ( 13 à 14 /20 de moyenne générale chaque année). Les exercices sont évalués régulièrement aussi bien les comptes-rendus de séances, d’ateliers, de visites que des travaux convoquant des compétences artistiques.

 

 Des effets bénéfiques dans les autres cours

Cette réussite obtenue dans les résultats du Pôle motive les élèves dans la pratique des exercices rendus, d’où des retombées dans les autres cours. Cela est visible par exemple en Français où des élèves, moyennement voire non motivés jusque-là du fait de résultats problématiques, ont libéré leur envie d’écrire - dans les petits exercices d’expression écrite proposés dans le pôle - ou libéré leur parole, leur capacité d’expression – dans le théâtre ou devant la perspective d’exposés à faire en présence de leurs parents en fin d’année.

 

Un apport au choix d’orientation après le collège

Les élèves qui ont bénéficié d’une éducation artistique et culturelle de proximité telle que celle qui est dispensée dans le Pôle deviennent capables d’inscrire cette discipline dans le choix d’orientation de leurs études ;  ainsi  certains ont choisi, pour le lycée, les enseignements de détermination Histoire des arts ou Cinéma audiovisuel, des filières artistiques comme au lycée Renoir ou des voies professionnelles liées au monde des arts comme aux lycées Corvisart ou Maximilien Vox par exemple.

 

4.1.2.     ce qui n’est pas mesurable dans l’immédiat

 

·        retour sur investissements attendu : un enrichissement personnel des élèves

 

- Détails en annexe 7 de ce rapport.

 

Effets du Pôle sur la personnalité

L’initialisation à l’art dans le Pôle et les techniques utilisées pour la création agissent pour libérer la personnalité des élèves, la valoriser, la confronter, l’exposer.

Il est fort probable que l’expérience portera ses fruits et que la mise en confiance des élèves agira positivement sur eux (dans le domaine scolaire en particulier).

 

Effets sur la capacité de réappropriation des connaissances

L’enseignement du Pôle, en même temps qu’il apporte des connaissances concrètes, doit constituer la base d’une acculturation personnelle : ce qui compte, c’est l’aptitude des élèves par la suite à se réapproprier ces connaissances pour qu’elles fassent partie d’eux-mêmes et orientent ensuite leur façon d’aborder la culture.

 

Effets sur l’autonomie des élèves

Le pôle met les élèves en situation de s’informer, de développer des idées, d’agir et de créer par eux-mêmes ; cela, à la fois dans un environnement d’adultes et de professionnels extérieurs au monde du collège et dans un contexte de confiance.

Toutes les conditions sont réunies pour leur permettre d’exercer leur autonomie, immédiatement mais aussi pour la suite, notamment dans le choix de leur orientation après le collège.  

 

Une amélioration de la posture scolaire

- une nouvelle façon de percevoir le professeur, et au-delà, le système scolaire :

 Le pôle favorise d’autres rapports vis-à-vis de l’enseignant, montrant le professeur dans son véritable rôle de conseiller et de formateur plus que de juge et d’évaluateur ; son autorité est loin d’être diminuée , elle s’exprime différemment, dans une certaine complicité née de l’engagement mutuel autour d’un projet commun. Et l’élève (surtout celui qui a des difficultés) est amené à percevoir l’école autrement, sous un jour moins strict, qui peut être un bénéfice pour sa scolarité globale.

 

- une motivation nouvelle induisant une autre vision de l’apprentissage scolaire :

 La mise en situation collective développe chez chaque élève un comportement plus actif dans la participation au projet : chacun dans le groupe trouve sa place, est animé d’une motivation nouvelle, se sentant responsable de l’avancée du projet tout entier : le contexte est propice à l’éveil de la curiosité, du désir d’apprendre et de chercher…Pour l’élève, c’est une autre manière d’apprendre qui développe un autre regard sur l’école et ses savoirs.

 

- un mode intéressant de considération des autres

Par l’échange de points de vue sur les problématiques artistiques, par la confrontation des expériences et l’analyse des difficultés rencontrées, les élèves se montrent plus disponibles et plus à l’écoute les uns des autres. Ils sont « partenaires » : expérience positive pour la vision des autres et de soi-même dans le groupe ; positive plus généralement dans le sens de la citoyenneté.

 

L’accomplissement dans le travail

La création d’événements culturels est une expérience pédagogique complète qui développe des qualités comme la motivation et la persévérance dans la durée jusqu’au jour J. Les élèves ont vécu cette pression grandissante dans l’impatience, en intensifiant leur activité créative, en y prenant plaisir. Mais surtout, ils ont été envahis par un sentiment de fierté le jour du vernissage au Louvre ou lors du parcours à l’Odéon.

Les élèves en effet se sont reconnu une existence dans ces lieux, née du succès de leur investissement artistique. Au-delà, ils ont pu valoriser leur propre culture devant les autres élèves et leurs parents, s’étant appropriés eux-mêmes des références artistiques majeures.

Ils ont expérimenté le travail comme source d’accomplissement et en retirent pour l’avenir une plus grande confiance en eux-mêmes.

La difficulté de l’apprentissage de l’art est donc largement surmontée pour ce public peu habitué aux milieux culturels.

 

 

 

 

4.2.     observations sur le plan professionnel de l’equipe-pole

 

4.2.1.     Une implication totale dans le projet

 

Tous les membres de l’équipe ont leurs rôles dans la réalisation des travaux des élèves, soit  dans le cadre d’un groupe précis d’élèves soit dans le cadre de la classe toute entière.

 Les évènements culturels de fin d’année, notamment les expositions au Louvre des productions des élèves, illustrent bien cette participation collective

 

Liste des ateliers animés par l’équipe de projet 2006 en annexe 8 de ce rapport.

 

4.2.2.     Une volonté de transmission d’expérience

 

- Les bilans proposés à la fin de chaque année servent à faire le point sur l’expérience acquise et à transmettre aux autres collègues le fruit de ces nouvelles pratiques pédagogiques.

 

On trouve les bilans du pôle sur le site de la Mission académique « innovation et expérimentation » de François Muller ou sur le site Lettres de l’Académie de Paris coordonnée par Catherine Klein (voir Annexes).

 

- Dans ce même souci , le pôle a participé à des journées d’information sur les projets culturels à l’IUFM de Paris avec Nathalie Berthon des Affaires culturelles de l’Académie de Paris  en Octobre 2005, au colloque «  La culture à l’école, c’est pas du luxe ! » des Cahiers pédagogiques en octobre 2006 et à l’atelier du Conseil de l’Europe «  L’art à l’école : prendre en compte la diversité des élèves ? » en décembre 2006.

 

4.2.3.     L’enrichissement par la diversification professionnelle

 

L’expérience du pôle enrichit la vie professionnelle des acteurs de l’équipe, notamment des professeurs : ces derniers, habituellement cantonnés à assurer leurs cours avec les élèves, deviennent alors de véritables animateurs de projet … un deuxième métier.

 

Cette « aération » de la posture professionnelle des enseignants, avec une ouverture plus grande vers l’extérieur, constitue un élément non négligeable de pour leur émulation professionnelle.

Elle leur offre par surcroît le plaisir de se mettre en valeur eux-aussi dans la réalisation de ce travail.

 

4.3.     observations au niveau de l’etablissement

 

4.3.1.     Une amélioration de la vie dans l’établissement basée sur l’augmentation des projets

 

·        prise en charge de projets par le collège :

 Les nombreux IDD  dans le collège, les trois pôles ( Sciences, Lettres et art, Découverte des Métiers), le projet d’éducation au Développement Durable, les partenariats avec le Théâtre de l’Odéon pour les classes de troisième, avec le Théâtre de l’Etoile pour les autres niveaux … sont au fur et à mesure organisés au collège.

 

·        développement d’une culture de projets au collège

 Insufflée par la création des pôles, elle se manifeste dans des initiatives sensiblement plus nombreuses dans l’établissement avec des collaborations transdisciplinaires intéressantes.

(cf. initiatives grandissantes avec M.Touré, présentées plus haut)

 

4.3.2.     Une amélioration de l’appréciation de l’établissement dans son environnement :

 

Reconnaissance positive des actions menées

- Le pôle a fait connaître son expérience en la diffusant dans le Journal du XVIIème arrondissement  et de  bouche à oreille, cette information circule, s’inscrivant dans l’objectif d’amélioration de l’image du collège dans le quartier. Le nombre de dérogations semble diminuer à l’encontre de l’établissement.

-En interne, une demande est sans cesse renouvelée pour étendre l’expérience des pôles aux autres niveaux.

 

-Reconnaissance par les parents d’élèves de l’action pédagogique du collège

Le soutien des parents est déterminant dans cette aventure collective qui rassemble les énergies au profit d’une pédagogie d’un autre ordre ; en effet, le projet pourrait être « dérangeant » a priori : les disciplines se mêlent, les arts sont convoqués, les professionnels rencontrent les élèves, les horaires sont dépassés ou déplacés, les rapports entre enseignants et élèves sont d’une autre nature… la pédagogie de projet, comme un voyage, transporte les élèves au-delà des portes de la scolarité.

Or, on constate que dans les effets multiples de cette dynamique, les parents s’impliquent davantage dans la vie du collège. Ils y sont invités : les visites proposées par le Louvre, les représentations pour les spectacles du théâtre de l’Odéon, la préparation du vernissage et du pot d’accueil sont autant d’occasion de rencontres et de partage. En retour, ils participent activement à la reconnaissance des actions du collège.

Et au final, ils sont eux-mêmes intéressés par ce contact avec la culture.

 

 

4.3.3.     Transférabilité  de l’expérimentation dans le cadre scolaire

 

 L’expérience du pôle tient bien sûr aux conditions qui ont permis son développement, et se trouve somme toute limitée dans ses applications (par le nombre d’élèves touchés, de collèges concernés…), toutefois elle rend évident le fait que l’initiation à l’art , de par les savoir et les savoir-faire qu’elle convoque, avec l’aide de partenaires culturels, dans le cadre de projets, ouvre des perspectives d’interactivité intéressantes généralisables où l’élève peut trouver sa place, orienter son évolution, dans le jeu d’une plus grande souplesse éducative et d’une ouverture enrichissante.