Ecole ROMAINVILLE A, Elargir le champ des activités (ATS)

Public concerné : 167 élèves en 2005/2006, répartis en 7 classes. Population scolaire hétérogène (voir tableau en % des C.S.P., moyenne sur les CM2 des années 2002, 2003 et 2004 et schéma sur la répartition des réductions)

Sur 130 élèves fréquentant la cantine, 96 familles bénéficient d’une réduction (75%)

Objectif principal : tendre vers l’organisation pédagogique la mieux adaptée en vue de la réussite scolaire de tous les élèves, en créant une meilleure dynamique d’apprentissage

Problèmes et attentes : lors de la mise en place du projet, l’équipe souhaitait enrayer la fuite de la population favorisée (vers le privé essentiellement). Pérenniser cette mixité sociale et améliorer la réussite des enfants en (grandes) difficultés, en offrant des activités scolaires et périscolaires variées est ce que nous souhaitons.

Une action innovante : différentes activités sont offertes tout en étant dans le cadre des programmes sur le temps scolaire et sur le temps périscolaire du midi et du soir. En conséquence, la durée du périscolaire du midi est plus courte (1h30), la matinée de classe plus longue (3h30), l’après midi de classe ne dure que 2h30, avec ensuite 2 heures d’étude ou/ et d’activités sportives ou artistiques ; cela semble bien correspondre au rythme de l’enfant.

Cette action est portée par la majorité de l’équipe enseignante, qui est en place depuis au moins trois ans.

Effets et impacts de l’action : on constate un nombre très faible de demandes de dérogation, une réelle hétérogénéité de la population scolaire à l’image de celle du quartier. La proportion des élèves en grandes et très grandes difficultés devrait aller en s’amenuisant, comme le montrent les résultats des évaluations CE2 et 6^ème, et les bons résultats obtenus aux évaluations CE1 (un seul élève sur 34 a du passer la deuxième série d’épreuves).

Comment rendre compte de cette action : cette action s’appuie sur le projet d’école, et elle sera évaluée à la fin de chaque année scolaire, et communiquée aux parents d’élèves élus.

L’action a-t-elle déjà été aidée : cette action est soutenue par la Mairie d’arrondissement et par la Mairie de Paris. Elle rencontre un large soutien de la ^part des parents d’élèves (ce qui apparaît très nettement dans le nombre de parents s’étant cette année prononcés pour que projet continue).

Quelle aide efficace pour permettre l’expérimentation : un travail de réflexion au niveau de l’équipe permettant de bien cerner les différents modes d’évaluation possible nous permettrait de mieux préciser les impacts du projet sur la réussite de tous les élèves.

1-1- historique de l’ATS

aménagement des horaires des enseignements obligatoires pour proposer des activités sportives et culturelles

coopération entre le ministère de l’Éducation Nationale et celui de La Jeunesse et Sports, pour permettre une nouvelle organisation de la journée, reposant sur un projet précis

aménagement des Rythmes Extra scolaires : mise à disposition des écoles des activités sportives et culturelles en dehors de l’école : les contrats bleus

1-2- historique de l’ATS à l’école Romainville

² Située près de la porte des Lilas, l’école reçoit en 1985 un public varié :

² Le contexte social et économique a justifié son classement en ZEP ( Zone d’Éducation Prioritaire) à la rentrée 1989-1990.

² La violence mesurée, entre autres, par la fréquence des accidents scolaires.

² L’échec scolaire, objectivé par les dispositifs d’évaluations institutionnels, ainsi que ceux mis en place par les enseignants.

² L’hétérogénéité des classes, nécessitant des dispositifs d’organisation réfléchis et modulables.

² Dès 1985, l’équipe pédagogique a estimé que les dispositifs ministériels d’aménagement du temps de l’enfant pourraient faire évoluer chaque élève.

-construction de la personnalité de l’enfant : confiance en soi, esprit critique, communication, coopération et créativité.

o -ateliers bleus culturels scientifiques (météorologie, fabrication de cerfs-volants, robotique…)

o (problèmes de bagarres à régler, beaucoup de discipline à faire, des accidents à déplorer).

o -diminution du temps d’interclasse de 30 minutes, allongement de la matinée.

² fonctionnement sur six semaines, avec changement d’activité au moment des différentes vacances.

² faire connaître aux élèves des pratiques sportives et culturelles variées.

² dispositif semestriel (octobre à février et mars à juin) calqué sur la répartition de la natation.

² organisation permettant d’établir avec précision deux emplois du temps dans l’année pour chaque classe.

2-descriptif de l’action

2-1- parcours sportif de l’élève

² Cours Préparatoire : trimestres 1 & 2 : pas d’intervention extérieure

² Cours Élémentaire 1 : trimestres 1 & 2 : approfondissement de l’activité Roller

² Cours Élémentaire 2 : trimestres 1 & 2 : approfondissement de l’activité Boxe

² Cours Moyen 1 : trimestres 1 & 2 : approfondissement de l’activité Escalade

² Cours Moyen 2 : trimestres 1 & 2 : approfondissement de l’activité Escrime

2-2- parcours culturel de l’élève

2-3- parcours de l’élève en BCD

3-Analyse

3-1- dispositif d’évaluation de l’action

L’équipe de l ’école devra durant l’année 2006/2007 approfondir deux points :

o analyser la nature des activités scolaires et notamment leur pertinence pour des élèves repérés pour leurs difficultés,

o renforcer la part de décision du maître au regard des différents intervenants, et développer le travail d ’équipe dans la conduite du projet, dans la co-animation.

Afin de mener à bien le travail de réflexion et d’analyse demandé, l’équipe pédagogique a décidé dès le 1er trimestre de se réunir régulièrement tout au long de l’année (comptes-rendus des réunions de travail en annexe).

Afin d’évaluer sur plusieurs années la pertinence des activités choisies sur les élèves en difficultés, l’équipe décide de prendre en compte plusieurs critères :

o les résultats aux Évaluations Nationales (CE2 et 6ème jusqu’à aujourd’hui, CE1 et CM2 à la rentrée 2007),

o une fiche de suivi, élaborée lors de la réunion du 07/12, instituée pour un panel d’élèves choisis

3-1-1- élèves repérés pour leurs difficultés

Résultats de l’école* dans l’ensemble comparables à ceux obtenus en moyenne sur la circonscription pour les CE2, inférieurs à la moyenne nationale*.

A noter pour les résultats 6ème : « fuite » des bons élèves les années précédentes (près de 50% des élèves de CM2 l’an dernier), principalement vers l’enseignement privé. Il semble que ce mouvement est en net recul cette année (<20%).

Corrélation difficile entre notre démarche pédagogique et les résultats précédents. Paramètres trop nombreux (« effet maître », variation des cohortes évaluées, particulièrement en 6ème, …).

3-1-2- fiche de suivi de ces élèves

Décision d’élaborer une fiche de suivi pour six élèves de C.P. signalés en difficultés lors du Conseil de Cycle II du 3e trimestre.

² Fiche renseignée chaque trimestre par l’ensemble des intervenants extérieurs et des Professeurs de la Ville De Paris.

3-2- pertinence des choix de l’équipe

3-2-1- sur la nature des activités sportives

² roller, boxe française, escalade et escrime proposées sur le temps scolaire,

² objectif de ces activités sportives clairement distinct de la pratique d’un sport en club. Les compétences travaillées restent d’ordre scolaire.

²« La compétition peut être une source de motivation, un outil pédagogique, … pas une fin en soi » (Dominique Bret, dossier JDI avril 2007).

² Trois heures de sport (y compris l’enseignement de la natation et le temps P.V.P) sont chaque semaine proposées aux élèves de chaque classe, en accord avec les programmes.

² respect strict des règles de sécurité inhérent à la pratique de ces sports ; l’enfant se mesure à lui même (roller, escalade,) et aux autres (boxe, escrime).

² Des victoires, des défaites face à soi et face aux autres vont devoir être gérées.

3-2-2- sur la nature des activités culturelles

² construire une démarche scientifique, imaginer et réaliser des dispositifs expérimentaux

² savoir rendre compte, avec par exemple publication dans le journal de l’école

² activités menées le plus souvent en demi classe, dans une petite salle appropriée (grandes tables, points d’eau) ou en salle informatique

² Afin de mieux répondre aux préconisations faites au niveau académique(«adapter l’emploi du temps pour les plus jeunes, éviter de le morceler avec trop d’intervenants»), ce sont en priorité les classes de cycle II qui partageront leur atelier. Les élèves de C.P. bénéficieront d’un atelier culturel au 1er semestre, lorsqu’ils n’ont pas de créneau natation.

3-3- relation enseignant - intervenant

3-3-1- la fiche de projet

Pour renforcer la part de décision du maître au regard des différents intervenants

Pour développer le travail d’équipe dans la conduite du projet, dans la co-animation

² Élaboration de fiche de projet pour chaque activité, sportive et culturelle

3-3-2- les groupes de travail

² 2 groupes de taille identique, avec à chaque fois un niveau hétérogène. Concerne les classes de C.P., CM1, CM2a

² 2 groupes de compétences, de taille identique : l’un avec des élèves plutôt en réussite, l’autre des élèves plutôt en difficultés. Concerne les classes de CE1, CM1, CM2b

² 2 groupes selon le niveau de classe : un CE1, un CE2. Concerne la classe à double niveau CE1/CE2

Possibilité réduite de travailler avec des demi groupes de plus de quinze élèves pour les activités sportives : hormis en boxe, problème du matériel et de l’équipement impose des groupes restreints.

Pour les activités culturelles, maximum de quinze élèves imposé par le cahier des charges. L’équipe considère que les groupes restreints permettent une plus grande individualisation du travail et une meilleure prise de parole de chaque élève.

3-3-3- le classeur d’activités

Mise en place d’un classeur individuel tout au long du cursus élémentaire avec relevé de toutes les activités sportives (y compris la natation) et culturelles proposées par un intervenant extérieur, avec les résultats détaillés.

Consultable par tous les enseignants et intervenants pour évaluer la progression des élèves.

3-3-4- co-animation d’une activité

Échanges et co-animation fréquents entre les enseignants et les Professeurs de la Ville de Paris, ainsi qu’avec l’animatrice B.C.D. (présence horaire importante, activités connues des enseignants),

Échanges et co-animation peu fréquents avec les intervenants, le plus souvent présents une heure et demi par semaine dans l’école.

Moyens à mettre en œuvre pour que chaque enseignant puisse bien connaître l’activité proposée

F possibilité de mener la première séance en classe entière, en présence de l’intervenant et de l’enseignant mais

o -problème de matériel insuffisant pour une classe entière dans certaines disciplines sportives

o -effectifs trop importants pour les Ateliers Bleus Culturels (pas plus de 15 élèves).

o -le directeur prend ½ groupe classe, ce qui a été fait en quelques occasions cette année et cela pourrait être étendu à une séance par semaine à la rentrée 2007, l’enseignant étant alors avec l’intervenant pour mener la séance.

o -sur une heure de PVP, un enseignant libéré de sa classe prend une autre demie classe dont le second groupe est alors suivi par le maître et par l’intervenant extérieur.

4-conclusions et perspectives (juillet 2008)

Voilà plus de 20 ans que l’Aménagement du Temps Scolaire est expérimenté dans les deux écoles élémentaires de la rue de Romainville. Jamais réellement évaluée malgré les demandes, cette expérimentation est maintenant conduite par une équipe nouvelle (à la rentrée 2007, 6 enseignants sur 8 seront là depuis moins de 3 ans). L’adhésion des parents est réel : en 2006, 220 familles des 2 écoles ont apporté leur soutien à l’aménagement horaire et au maintien des activités sportives et culturelles sur le temps scolaire.

L’équipe pédagogique actuelle imprime peu à peu sa marque sur cette expérimentation, la faisant évoluer, mettant en place à l’occasion du travail demandé cette année par le rectorat ses propres outils d’évaluation. Elle recherche plus de cohésion au niveau des ateliers culturels demandés, des objectifs mieux définis conjointement par l’enseignant et par l’animateur, des activités évaluées au même titre que les autres disciplines scolaires.

Avec l’ouverture d’une neuvième classe à la rentrée 2008, chaque classe ne va plus, à l’exception du double niveau CM1/CM2, bénéficier que d’un atelier culturel sur une demi année, le nombre d’ateliers accordés restant fixé à cinq pour l’école.

Une évaluation est proposée par l’enseignant référent de la classe et l’animateur intervenant :

- Boxe : documents d’évaluation mis en place en collaboration entre les partenaires et évaluation spécifique de l’intervenant sur les compétences liées à sa discipline. (doc. en annexe).

- Escalade : documents d’évaluation mis en place en collaboration entre les partenaires et évaluation spécifique de l’intervenant sur les compétences liées à sa discipline. (doc. en annexe)

- Roller : documents d’évaluation mis en place en collaboration entre les partenaires et évaluation spécifique de l’intervenant sur les compétences liées à sa discipline. (doc. en annexe)

- Escrime : deux évaluation : une comportementale l’autre spécifique, sans document annexe.

- Tentative de mise en place d’un cahier d’expériences qui le plus souvent s’est transformé en cahier de compte rendu.

- Manipulation par chaque élève évaluée par la réussite de la réalisation.

- Electricité : évaluation écrite élaborée en collaboration entre l’enseignant et l’animateur. (doc. en annexe) et validation par la réalisation de l’objet.

- Robotique : évaluation de la capacité de chaque élève à s’inscrire dans un projet, d’en maîtriser chaque étape et de le mener à terme.

- Environnement : validation d’une expérience par l’animateur et présentation par des groupes d’élèves d’expériences au reste de la classe. Evaluations écrites régulières en classe.

- BCD : chaque élève doit valider ses emprunts et différentes évaluations méthodologiques tel que le classement, le rangement, orientation et respect des règles du lieu, tris et sélections thématiques … Evaluations du travail sur l’entrée dans un livre : quatrième de couverture, genre littéraire…

Conformément aux propositions émises l’an dernier, un recueil individuel a été mis en place; les évaluations de chaque activité de l’année, sportive et culturelle, menées par un animateur extérieur et l’enseignant, y figurent. Ce recueil suivra les élèves tout au long de leur parcours à l’école élémentaire.

De la Mission académique « innovation et expérimentation » : M. François MULLER

De l’inspection 19 A Buttes Chaumont : Mme Nathalie DA SILVA (conseillère pédagogique)

De l’école 57 rue de Romainville : Mmes Françoise NICOD (Arts Visuels), Anne Gaëlle JEULAND (CM2b), Frédérique MAUGUEN (CE1/CE2), M. Steve DAUGER (E.P.S.), Frédéric LEVEQUE (CM2a), Patrick FABRI (directeur)

M. Muller fait un premier point sur le dossier « innovation et expérimentation ». Ce droit à l’expérimentation fait référence à une loi nouvelle de 2005 (article 34), qui constitue un cadre nouveau même si l’action concernant l’école date de près de vingt ans. Il s’agit donc d’une manière très officielle d’un droit donné à l’initiative, à l’expérimentation du terrain.

Un bilan du travail accompli a donc été demandé dans chaque académie, et ce bilan sera transmis à l’échelon national au Haut Conseil de l’Ecole. Il devra s’agir au final d’une analyse interne collective, croisée avec quelques éléments d’évaluation externes ; l’aspect qualitatif y tiendra également une place non négligeable. Les parents pourront être associés à cette analyse, ainsi que les différents intervenants extérieurs, et il pourra aussi être tenu compte du point de vue des élèves (quantitatif et qualitatif). De même, l’avis du collège de secteur (Collège G.Budé) pourra y figurer.

Fiche de contractualisation : les éléments évoqués pour le dispositif de suivi par M. l’Inspecteur d’Académie sont ensuite repris :

- « ajuster les activités pour favoriser la réussite des 20% les plus en difficultés en CE2 et en 6ème sur la maîtrise de la langue » : il importe que les choix faits soient plus adaptés aux besoins des élèves, au niveau du choix de l’activité comme au niveau de l’organisation en groupes.

-« revoir le fonctionnement en demi groupe pour éviter de le systématiser » : il s’agira de faire en sorte que les groupes répondent aux besoins de l’activité sportive mais aussi (surtout ?) aux besoins des élèves (avec par exemple des groupes plus réduits par moments, élargis parfois)

Actuellement, de nombreux enseignants de l’école coaniment les activités enseignées par les professeurs de la Ville de Paris (Arts Visuels, Education Musicale, E.P.S.). Ce n’est pas parce que l’intervenant extérieur a une formation très « pointue » dans son domaine que l’enseignant doit s’interdire de participer de la même manière à l’animation de l’atelier. Le lien nécessaire entre la classe et l’activité extérieure ne peut que s’en trouver renforcée, et cela peut permettre aux élèves les plus jeunes de mieux se repérer dans une activité nouvelle.

-« adapter l’emploi du temps pour les plus jeunes élèves (éviter de le morceler avec trop d’intervenants) » : le nombre d’intervenants pour les élèves les plus jeunes est comptabilisé : outre l’enseignant de la classe et les trois professeurs de la Ville de Paris, chaque élève de C.P. se retrouve face à trois autres intervenants (le professeur de portugais, en classe entière, l’animatrice de l’atelier culturel (en demi groupe), l’animatrice bibliothèque (en demi groupe), soit actuellement 7 adultes. Au 3^ème trimestre, il faudra y ajouter un intervenant extérieur (en demi groupe) et le référent piscine, soit 9 adultes différents, ce qui est le cas à l’heure actuelle pour les élèves de C.E1. Une réflexion doit effectivement être menée par l’équipe sur ce thème.

-« veiller à la cohérence des aides (y compris le Rased) » : il est bien sur nécessaire de veiller à l’ajustement des aides par rapport aux besoins.

· Que peut on proposer de plus, de mieux ajusté aux élèves les plus en difficultés ?

· Comment l’équipe s’organise-t-elle pour conduire ce projet ? (co-animation par exemple)

Un 1^er bilan du travail effectué pourra se faire à la fin du 2^ème trimestre (avril 2007). Les modalités de ce bilan peuvent se présenter ainsi :

· S’appuyer sur un atelier type, en en analysant la pratique et en étant particulièrement attentif aux élèves en difficultés.

· Une personne extérieure (étudiant…) pourrait observer un des trois domaines cités ci-dessus

· Une compilation des archives existantes, des documents liés à aux éléments qui ont déclenché l’initiative de l’A.T.S. il y a 20 ans dans l’école pourra être menée.

Compte rendu de la réunion du 07/12/06 et présentation de la fiche de contractualisation.

-ajuster les activités pour favoriser les réussites des 20% les plus en difficultés en CE2 et en 6^ème sur la maîtrise de la langue

-adapter l’emploi du temps pour les plus jeunes élèves (éviter de le morceler avec trop d’intervenants)

-veiller à la cohérence des aides (y compris avec le réseau). M.Fabri précise qu’après discussion avec la C.P.C. E.P.S. de la circonscription Mme Da Silva, il a écrit à M. F.Muller, de la Mission Académique Innovation et Expérimentation, pour lui indiquer que lors de la réunion du 7 décembre, ce dernier point n’avait pas été évoqué et l’équipe a donc choisi de ne pas en parler.

Il apparaît nécessaire, pour le bilan qui devra être remis au mois de juin, de bien expliquer, pour les activités sportives comme pour les activités culturelles, selon quelles critères elles ont été choisies et les liens qui les relient. Si ce travail existe déjà en grande partie pour les activités sportives (voir projet présenté à l’Inspection Académique en début d’année pour demande d’agrément), il est à faire pour les activités culturelles. L’équipe décide pour l’année scolaire prochaine de bien faire le choix des activités en commun, et comme il n’y a que 6 ateliers alors que l’école compte désormais huit classes, que deux classes partagent le même atelier sur l’année, à l’image de ce que font les deux classes de C.P. pour l’activité « Cerfs-volants ».

Les deux points que l’équipe de l’école pourra, selon la fiche de contractualisation, approfondir plus particulièrement cette année, sont ensuite pris en compte :

-analyser la nature des activités scolaires et notamment leur pertinence pour des élèves : l’équipe décide de prendre un groupe de quatre élèves de CM2 qui avaient été repérés en difficultés lorsqu’ils étaient en C.P., et de six élèves de C.P. signalés en difficultés lors du Conseil de Cycle II du 3^e trimestre 2005/2006, et de voir comment ils se placent actuellement dans les différentes activités qui leur sont proposées. Leur livret scolaire sera présenté, ainsi que leurs résultats aux Evaluations Nationales pour les CM2. Une fiche de suivi sera élaborée, et confiée à chaque intervenant (y compris les P.V.P.), qui devra la remplir pour chaque trimestre.

Choix du panel d’élèves : de CM2 : Moulay Mansouri (CM2b), Sarah Bakari (CM2b), Djawad Keddou (CM2a), Mamadi Toure (CM2a)

de C.P. : Malamine Traore (CPa), Jaz Touré (CPa), Rayan Gasquet (CPa), Cheick Diarra (CPb), Céline Sahie (CPb) et Mohamed Fofana (CPb).

De l’inspection 19 A Buttes Chaumont : Mme Nathalie DA SILVA (conseillère pédagogique E.P.S.)

De l’école 57 rue de Romainville : Mmes Anne Gaëlle JEULAND (CM2b), Frédérique MAUGUEN (CE1/CE2), Marion GLADIEUX (CE1), Michèle BLOCH (CPb), M. Frédéric LEVEQUE (CM2a), Patrick FABRI (directeur).

Cette réunion a un double objectif : voir où en sont les actions entreprises, s’entendre sur de nouvelles actions possibles.

Les points que nous devons approfondir selon la fiche de contractualisation sont les suivants :

· Analyser la nature des difficultés scolaires proposées, voir leur pertinence pour des élèves repérés en difficultés : les fiches de suivi élaborées lors de la réunion précédente n’ont pas toutes été distribuées aux différents intervenants. Elles le seront pour certaines juste avant les vacances d’hiver, début mars pour les autres. Cela concerne comme convenu 6 élèves de C.P. (CPa : 3 ; CPb :3) et 4 élèves de CM2 (CM2a : 2 ; CM2b :2).

-activités culturelles : chaque année, le nombre d’ateliers bleus culturels attribués à l’école est de cinq, il est stable depuis plusieurs années. Depuis la présente année scolaire, l’école compte huit classes, il a donc été décidé de choisir les ateliers en commun, six classes sur huit partageant un atelier bleu sur l’année (périodes calquées sur la piscine : une classe n’aura pas d’intervenant culturel pendant sa période natation). Cela permet ainsi à toutes les classes de bénéficier durant la moitié de l’année scolaire d’un atelier culturel, cela permet en outre d’infléchir le nombre d’intervenants différents sur une même période. Toutes les activités choisies sont à vocation scientifique, avec une progression sur les cinq années de scolarité.

-La co-animation : il va s’agir de travailler ensemble sur les différentes possibilités qui existent : la taille des groupes est-elle modulable (sur une ou plusieurs séances), comment former les groupes, comment co-animer une ou des séances (rappel : le directeur peut prendre une demi classe ponctuellement), et selon les activités. Moduler la taille des groupes gêne-t-il ou non l’intervenant, ce qui est bon pour le groupe d’élèves en classe ne l’étant pas forcément pour ceux en activité sportive.

On prendra entre autres l’exemple de l’escrime : co-animation avec l’enseignant, l’autre moitié de la classe étant en cours de portugais. L’enseignant trouve facilement sa place (bien que non spécialiste de l’escrime), les élèves sont motivés par le fait de montrer au maître ce qu’ils font. Ce dernier peut intervenir avec les élèves qui arbitrent un assaut. Cette co-animation paraît moins intéressante pour le portugais.

Autre exemple, celui de la B.C.D., en indiquant comment se déroule le travail (le thème d’une séance est-il ou non systématiquement donné par l’enseignant, chaque séance est suivie semble-t-il suivie d’une discussion entre l’animatrice et l’enseignant). Moduler la taille des groupes informatique/B.C.D semble plus facile.

Exemple également de la boxe française : animatrice très bien intégrée dans l’école, objectifs clairement définis.

-le travail d’équipe : M.Lévèque a connaissance d’un mémoire de doctorat portant sur le travail en équipe dans l’école. Il pourrait nous aider à établir un historique de l’action A.T.S. pour la communication que nous devrons présenter au Rectorat en fin d’année scolaire.

-lundi 19 mars, de 16h15 à 17h : les différents intervenants seront invités à y participer, ainsi que les enseignants de l’école et Mme Da Silva. L’ordre du jour portera sur la (les) manière(s) de constituer des groupes.

Ordre du jour : la constitution des groupes durant les activités menées par un intervenant extérieur.

Personnes présentes : M. Gladieux (CE1), F. Mauguen (CE1/CE2) , E. Quetier (CE2), F. Lorquet (CM1), A-G.Jeuland (CM2b), F. Lévèque (CM2a), P. Fabri (directeur).

CM2a : cas particulier cette année, puisque l’intervention culturelle et l’activité bibliothèque se déroulent simultanément, permettant à l’enseignant de passer de l’une à l’autre.

CM1 : l’année dernière, sur quelques semaines, constitution d’un groupe de trois ou quatre élèves qui restaient avec l’enseignant, permettant un réel travail de chacun à l’oral. 20 élèves suivaient donc l’activité escrime.

La possibilité de travailler avec des demi groupes d’une taille supérieure à quinze élèves semble assez réduite en ce qui concerne les activités sportives : cela parait possible en boxe (matériel en nombre suffisant), en escrime ( ?). Pour les activités culturelles, le nombre de 15 élèves maximum fait partie des conditions de départ.

Il apparaît nécessaire à tous que différents intervenants puissent assister à la prochaine réunion, prévue le jeudi 05 avril, à 16h30, pour qu’il puisse être tenu compte de leur avis lors de la constitution des groupes (leur est-il plus ou moins difficile de travailler avec des groupes de niveaux, faut-il forcément travailler à la même vitesse avec les deux groupes d’une même classe ?..). Cela permettrait également de s’interroger sur les moyens à mettre en place pour qu’une véritable liaison existe entre l’intervenant et l’enseignant (ce qui sauf quelques exceptions n’est pas la règle actuellement).

Autres points à l’ordre du jour : - lister pour chaque activité des compétences qui peuvent être travaillées en classe en liaison avec cette activité : par exemple mesures de temps et /ou de distance en maths et athlétisme, arts plastiques en gymnastique/accro sport, la citoyenneté pour les jeux collectifs…

- pour chaque activité, lister les compétences qui sont évaluées dans le référentiel des compétences, pour pouvoir les inclure dans le livret scolaire par la suite.

Ordre du jour : les demandes des intervenants quant à la constitution des ½ groupes,

Personnes présentes : M. Gladieux (CE1), F. Mauguen (CE1/CE2) , E. Quetier (CE2), A-G.Jeuland (CM2b), F. Lévèque (CM2a), P. Potrat (intervenant escrime), D.Fromont (intervenant roller)P. Fabri (directeur).

1/ La constitution des groupes : pour les animateurs présents, que le groupe soit hétérogène ou homogène, en fonction des compétences scolaires, les objectifs restent les mêmes, c’est la démarche qui peut être différente selon le niveau des élèves.

Si la taille de ces groupes est plus ou moins variable, en fonction du matériel ou/et de l’équipement, elle ne peut sauf exception dépasser 16 élèves. Cela rejoint la position des enseigants qui considèrent cette possibilité de travailler en groupe restreint très importante (individualisation du travail plus facile à mettre en place, ou à l’inverse possibilité d’un travail oral de groupe…). Néanmoins la taille de ces groupes peut évoluer au fil des séances, selon les projets de l’animateur et de l’enseignant.

2/ La liaison intervenant/enseignant : comme cela avait été souligné lors de la réunion du 19 mars, les échanges se font généralement bien entre les enseignants et les Professeurs de la Ville de Paris , ainsi qu’avec l’animatrice B.C.D. (leur présence horaire est importante, les activités qu’ils proposent sont connues des enseignants, contrairement à ce qui se passe pour les intervenants…). De même avec l’animatrice Boxe française, les objectifs de chaque séance sont systématiquement transmis à l’enseignant. Cela est moins vrai en ce qui concerne les ateliers bleus culturels : les intervenants ne sont le plus souvent présents qu’une heure et demi par semaine dans l’école, prenant chaque demi classe 45 minutes.

La question se pose donc sur les moyens à mettre en œuvre pour que chaque enseignant puisse dans un premier temps découvrir l’activité proposée :

- la première (ou une des premières) séance(s) peut être menée en classe entière, en présence de l’intervenant et de l’enseignant, comme cela se fait régulièrement lors des interventions des P.V.P. On retrouve ici le problème du matériel (pas pour la boxe ni pour la BCD) et celui des effectifs pour les Ateliers Bleus Culturels (les effectifs ne doivent pas dépasser 15 élèves).

- permettre à l’enseignant de suivre un ½ groupe. Il existe au moins deux solutions pour cela : ou le directeur prend ½ groupe classe, ce qui a été fait en quelques occasions cette année et cela pourrait être étendu à une séance par semaine. Ou bien sur une heure de PVP, un enseignant libéré de sa classe peut prendre une autre demi classe, le second groupe étant alors suivie par le maître et par l’intervenant extérieur.

Afin d’améliorer le suivi de chaque élève et la relation intervenant extérieur/enseignant, pour chaque activité proposée par un intervenant extérieur, les compétences évaluées que l’on retrouve dans le référentiel de compétences dont nous disposons vont être listées, et elles seront incluses dans le livret scolaire. Des binômes de travail sont constitués pour élaborer des fiches de présentation de chaque activité, selon le modèle joint (fiches construites d’après le modèle proposé par M.S. Dauger, P.V.P. en Education Physique et Sportive, voir annexe 1). A partir de la compétence travaillée, les objectifs de l’unité d’apprentissage seront clairement définis, séance par séance. Ce qui peut être mené en groupe classe sera également listé (voir par exemple le travail d’Anne Gaëlle Jeuland, Françoise Nicod et Steve Dauger en accro sport : en premier lieu l’activité accro sport en E.P.S., puis un travail de modelage en Arts Visuels (PVP + Enseignante), ensuite le travail de photos en classe, enfin le travail pour le journal de l’école.

De plus, il est décidé par les personnes présentes que chaque élève disposera d’un classeur individuel qui le suivra tout au long de son cursus élémentaire où l’on trouvera toutes les activités sportives qui lui auront été proposées, ainsi que ses résultats détaillés. Ce classeur sera mis en place à tous les niveaux dès la rentrée 2007/2008.

Enfin, l’enseignante de la classe de CE1/CE2 Mme F.Mauguen présentera pour le dossier que nous devons rendre à la fin du mois de juin le parcours annuel d’une classe type suivant le dispositif Expérimentation que nous proposons rue de Romainville. Un historique de cette expérimentation, proposée depuis 1987, y figurera également.

La prochaine réunion est fixée au jeudi 17 mai, à 16h15, nous y présenterons les fiches des activités proposées par chaque binôme, ainsi que l’historique mentionné ci-dessus.

Objectifs de l’unité d’apprentissage :

Evoluer dans un espace vertical à l’aide des mains et des pieds

Respecter différentes contraintes et règles : prises de couleurs, obstacles, temps

Evoluer en montée (verticale) et traversée (horizontalement)

Prise de conscience du poids du corps, notions d’équilibre

Prise de décision face aux contraintes spatiales

Jeux collectifs (sur le mur) : relais, jeu du béret, passages d’objets…

Liens avec d’autres disciplines :

Français : apprentissage d’un vocabulaire spécifique

écriture de fiches de synthèse

Arts Plastiques : dessiner le matériel, les différents nœuds utilisés

Objectifs de l’unité d’apprentissage :

Leçon 1 : découverte du matériel et connaissance générale.

Leçon 2 : acquisition des déplacements spécifiques.

Leçon 3 : l’attaque et la notion de touche. (surface valable ou non). Les cibles.

Leçon 4 : introduction des règles pendant un match par équipe.

(Problématique de l’attribution du point pendant l’assaut)

Leçon 5 : la défensive au fleuret (notion de parade-riposte et de priorité).

Leçon 6 : les actions complexes (feinte d’attaque).

Leçon 7 : initiation à l’arbitrage.

Leçon 8 : la distance

Leçon 9 : le traitement de l’info (introduction pour le CM2)

Leçon 10 : poule en individuel et en auto-arbitrage (autonomie de l’élève)

Evaluation :

Evaluation technique de type acquis/non acquis/en cours.

Evaluation sur table sous forme de QCM (connaissance générale sur la discipline, vocabulaire spécifique, connaissance des règles au fleuret).

Planification des séances :

Leçon 1 : révision des connaissances générales.

Leçon 2 : révision des déplacements spécifiques.

Leçon 3 : les attaques simples

Leçon 4 : retour sur le système de priorité au fleuret

(Problématique de l’attribution du point pendant l’assaut)

Leçon 5 : match par équipe

Leçon 6 : gestion de choix ou incertitude.

Leçon 7 : les attaques composées.

Leçon 8 : la prise d’info en fonction de la distance

Leçon 9 : la notion de terrain

Leçon 10 : match indiv. (comprendre et savoir remplir une feuille de poule)

Leçon 11 : mobilité et immobilité, aspect tactique

Leçon 12 : la gestuelle de l’arbitre

Leçon 13 : les préparations de jambes

Leçon 14 : les préparations au fer

Leçon 15 : les attaque sur la préparation.

Leçon 16 : Savoir se reconnaître attaquant/défenseur

Leçon 17 : les prises de fer

Leçon 18 : évaluation 1

Leçon 19 : évaluation 2 (en classe)

Leçon 20 : match équipe auto arbitrage piste réglementaire

Evaluation :

Evaluation technique de type acquis/non acquis/en cours.

Evaluation sur table sous forme de QCM (connaissance générale sur la discipline, vocabulaire spécifique, connaissance des règles au fleuret).

Objectifs de l’unité d’apprentissage :

Notions : moteur, robots dans les objets de la vie quotidienne

Circuits électriques alimentés par piles

Principes élémentaires de sécurité electtrique

Concevoir un montage

Liens avec d’autres disciplines :

Français : utiliser le vocabulaire spécifique, formuler des questions

comprendre un documentaire

traiter une information complexe (schémas, tableaux …)

prendre des notes

Arts Plastiques :

dessiner les montages et expériences