vidéos mai 2009: le travail d'écriture et de jeu des élèves en inter-groupes sur des thèmes comme le racisme, la différence, la première fois, la relation aux adultes. A voir absolument -->

DECLENCHEURS DE L’EXPERIMENTATION

¢ De l’innovation à l’expérimentation pédagogique

L’action « théâtre au restaurant » s’appuie désormais sur une histoire de plusieurs années ; commencée, comme bien des actions de ce type, à la marge de l’organisation, et « en cachette », dans des lieux et des horaires périphériques, le dispositif a évolué dans toutes les dimensions, en régularité, en nombre d’élèves touchés, en performances constatées, en visibilité au niveau académique, voire national.

Ces évolutions durables nécessitent à présent d’actualiser les données et l’organisation du travail dans l’établissement, de sorte à éviter des phénomènes de saturation de l’espace et du temps, mais aussi des acteurs et parties prenantes. Le « travailler autrement » sollicite une formalisation et une inscription dans les services, en intégrant le réseau de relations et de moyens au niveau de l’établissement. L’innovation fait ainsi « système » et devient une occasion d’expérimenter des modalités plus riches et plus efficaces de formation des élèves.

¢ Un constat préoccupant au niveau des élèves

Les élèves qui arrivent dans notre lycée sont issus de cultures et de milieux sociaux très différents. La diversité culturelle et sociale, sans doute en amélioration du fait de notre nouvelle implantation dans le sud parisien ne peut effacer les représentations erronées, voire même l’absence de toute représentation, de l’activité professionnelle, en complet décalage avec les réalités des métiers de la restauration et de leurs exigences spécifiques.

Cette hétérogénéité peut créer des difficultés majeures quant au respect des objectifs que les professeurs peuvent se fixer. On observe de manière récurrente des problèmes de comportement, d’attitudes, de discipline et de tenue vestimentaire.

Les difficultés de communication entre les élèves eux-mêmes et avec leur professeur apparaissent, quand bien même les résultats scolaires bruts s’améliorent au fil de ces dernières années. On constate également la tentation de groupes « communautaires » au sein des classes et de l’établissement, ainsi qu’une difficulté de communication entre filles et garçons.

L’équipe pédagogique doit travailler sur des difficultés énormes dans l’apprentissage et l’acquisition des savoirs :

· Motivation des élèves de moins en moins évidente, par les travers de l’orientation

· Niveaux scolaires très disparates, et donc une gestion extrême de l’hétérogénéité au sein même des classes

· Problèmes de comportement et d’incivilités, manque de respect

· Problèmes de tenue vestimentaire obligatoire dans les métiers de la restauration

· Problème de langage (pauvreté lexicale)

¢ Au regard d’exigences élevées de la profession

La formation au métier de serveur doit permettre d’acquérir des connaissances pointues pour répondre aux interrogations et aux exigences de la clientèle :

· Connaissances du produit

· Attitude dans une salle de restaurant

· Tenue professionnelle irréprochable

· Qualité de l’accueil

· Respect du client

· Elocution irréprochable et adaptée à la profession

· Force de vente

OBJECTIFS DE L’EXPERIMENTATION

Faciliter l’insertion professionnelle des élèves

Pour 6 classes de 24 élèves, soit environ 144 élèves en tout (3 classes de Seconde BEP, deux classes de BEP en un an, une classe de BTn)

· Renforcer l’esprit de groupe de la classe et de la « brigade »

Il s’agit de développer ici, ce qui est rarement travaillé dans le cadre scolaire traditionnel, la compétence à coopérer de manière à inscrire son action dans un cadre collectif de travail (meilleure insertion dans le monde du travail)

· Restaurer la communication

En travaillant sur l’image de soi, sur des domaines non explorés comme la communication non verbale, sur les différents niveaux de communication, sur le respect de l’autre pour permettre aux jeunes de se construire en ouverture à autrui, à son environnement proche, personnel et professionnel

· Approfondir la maîtrise de la langue

Maîtriser les différents domaines de la langue, utile pour son insertion professionnelle, en en connaissant les modalités, les codes et leurs usages

· Mieux appréhender les savoirs-faire et les savoirs-être du métier de serveur

Valoriser les compétences du métier en rehaussant les pratiques par des référents culturels, en élargissant le cadre de référence à d’autres métiers, d’autres « mondes »

· Aborder les savoirs de façon originale et ludique

Construire son image de soi et sa pratique professionnelle en faisant appel à l’humour, à la créativité, au plaisir de « jouer » ensemble et par la suite, au désir de mieux faire et d’être exigeant avec soi- même

Modalités de l’action et premiers elements de l’experience

n La pratique théâtrale comme détour pédagogique

De ce décalage entre les représentations des élèves et les attentes professionnelles, est né le besoin pour l’établissement, pour les élèves et pour le professeur de trouver une réponse originale et efficace.

Pour créer un esprit de groupe et une cohésion dans la classe, le professeur peut utiliser la pratique théâtrale comme détour pédagogique. Cette démarche peut faciliter la communication entre les élèves et le professeur pour atteindre ainsi les objectifs fixés en début d’année.

Le théâtre semble particulièrement approprié et adapté à la salle de restaurant : il permet de mobiliser les savoirs-être et les savoirs-faire requis dans une formation exigeante.

On peut constater des similitudes dans les attentes du métier de serveur et dans les compétences du jeu théâtral. Le théâtre permet d’approfondir d’une façon originale et ludique les compétences « scolaires »travaillées plus traditionnellement et ce dès la 1^ère année de formation.

¢ Promouvoir l’implication, l’engagement personnel et collectif

Si l’activité « théâtre » s’inscrit dans le domaine péri-scolaire, elle requiert de fait l’engagement individuel, .l’expérience sur plusieurs années montre qu’en relation confiante avec leur professeur, tous les élèves ont adhéré au projet, à cette élaboration d’abord collective, qui à requis de leur part temps, énergie, créativité et sensibilité. L’engagement des élèves dans l’action est essentiel, et il a été toujours constaté. Il vient en réponse à l’implication totale de leur enseignant et à l’invitation à co-élaborer.

Ce sont ces bases qu’il s’agit à présent de transposer dans la formation même des élèves, au niveau des classes de Seconde BEP, de manière plus intégrative que péri-scolaire.

¢ Accompagnement pédagogique et transposition didactique

L’expérimentation est directement issue de l’analyse comparative entre deux situations de prestation, d’un premier abord pourtant éloignées l’une de l’autre ; si on s’attache de plus prés à la comparaison, l’analyse terme à terme révèle des passerelles nombreuses et sources d’apprentissages :

Par la pratique théâtrale, le professeur accompagne les élèves grâce à des exercices organisés autour du concept du théâtre, en transposition régulière avec les techniques de restauration, à savoir :

· La troupe de théâtre : la composition de la troupe sur une scène est identique à la composition d’une brigade de restaurant (1^er rôle 2^ème rôle……maître d’hôtel, chef de rang, demi-chef de rang…)Tous ont une importance et un rôle consistant pour le bon fonctionnement et la performance du groupe. Ce travail régulier modifie durablement les rapports entre les personnes : les élèves découvrent le respect mutuel nécessaire et facilitateur dans l’action…et dans la vie.

· Le costume adapté : grâce à des exercices de mises en situation, les élèves travaillent avec des costumes, des masques, ainsi, les règles vestimentaires du lycée peuvent alors être comprises et vécues comme « l’habit » nécessaire et indispensable à leur futur métier.

· Les jeux de scène : avec la médiation du jeu théâtral, le professeur crée des situations en relation avec l’apprentissage du métier. Par exemple, une séance de télé-achat, l’accueil. Ces situations ludiques donnent une autre dimension à l’apprentissage des savoirs pour les élèves. Cette approche permet de motiver les élèves et leur éviter l’ennui dans les classes.

· La diction d’un texte : à travers les exercices variés l’élève apprend à mieux maîtriser la langue, sous tous ses emplois (correction, niveaux de langages, adéquation de la communication en situation….)La diction d’un texte permet d’approfondir son mode d’expression orale grâce à une connaissance plus intime des éléments culturels et linguistiques.

· Savoir son texte : comme au théâtre, l élève doit retenir un certain nombre de formules, inhérentes à son métier.

· Le respect du public : théâtre et salle de restaurant réunissent un public à la fois «réel » (à la différence de l école) et exigeant pour la qualité d’une prestation(encore une fois à la différence de l’école qui jaugent souvent plus la personne que la prestation)

¢ Travailler en interdisciplinarité pour la mobilisation des savoirs scolaires

Le développement de la pratique théâtrale chez des élèves en formation professionnelle intéresse très directement des champs disciplinaires nombreux ; l’approche est suffisamment globale et riche pour qu’elle multiplie les occasions d’apprendre de manière dynamique et reliée dans toutes les disciplines.

Ainsi, intégrer l’activité théâtrale intégrée dans la sphère de la formation scolaire et professionnelle des jeunes élèves permet de développer des compétences de haut niveau, scolaires ou moins scolaires, qui contribuent assurément à la plus grande réussite. La dynamique collective et la cohérence des acteurs portent véritablement tous les élèves.

Zone de Texte: Travail sur le mime
Utilisation d’un masque (gommage des différences, de l’apparence)
Meilleure image de-soi
Découverte du paralangage (jeu des émotions)
Mise en situation professionnelle (TP masqué) Zone de Texte: Synchronisation
Travail d’ensemble de la classe autour d’une musique
Capacité d’écoute de l’autre (notion de groupe, de brigade)
Spectacle devant un public (numéro de tambour ou danse celtique) Zone de Texte: Création de texte
Travail de recherche, d’improvisation, d’imagination.
les élèves deviennent les auteurs de leur spectacle.
Numéro de poupées et de marionnettistes (thème :la liberté)
Création de costumes Zone de Texte: Apprentissage de texte
Travail de mémoire, de compréhension et de concentration
Amélioration de la diction, placement de la voix (volume et tonalité adapté)
Spectacle devant un public

Mise en œuvre de l’expérimentation

Inscrire le module « pratiques théâtrales » pour 72 environ de trois classes Seconde BEP[1] dans le cadre de leurs horaires annuels.

n Un dispositif de co-animation souple et de co-formation sur le long de l’année

M. Coudert encadre les 2 h de TP hebdomadaires des 3 classes de Seconde BEP concernées, soit pour lui, 6 heures supplémentaires par semaine.

Les 3 professeurs de restauration des classes concernées peuvent alors opter pour trois dispositifs, selon les classes, selon l’opportunité de chaque groupe, selon le degré de guidance estimé par chacun des intervenants. Ce type de dispositif nécessite plus qu’un effort de structuration et de programme, d’abord un effort d’adaptation et beaucoup de souplesse dans la gestion des services annualisés pour l’occasion.

A- Ils encadrent en co-animation le TP avec M. Coudert ; ce sont des moments de co-formation importants pour la suite et la pérennité du dispositif expérimental.

B- Ils peuvent assurer seuls le TP, et une supervision de type analyse de la pratique peut être assurée après avec Dominique COUDERT

C- Ils utilisent ce capital libéré de TP pour eux pour mettre au point un accompagnement personnalisé à destination de quelques élèves (tutorat). D’autres enseignants peuvent de même s’adjoindre à ce dispositif.

impacts

Pour les élèves

Pour M. Coudert

Pour les autres enseignants

Pour l’établissement

Plus grande cohérence de la formation intégrée

Service plus facilement réalisable

Enrichissement professionnel (formatif), démultiplication des compétences, diversification des postures

S’inscrit dans la politique d’individualisation des parcours et des formations

Travail d’équipe soutenu et accompagné

n Une articulation avec des temps forts croisés

Compte tenu de la participation active de trois groupes-classes au dispositif expérimental, il sera intéressant d’intégrer dans la conduite de l’expérimentation de la souplesse et notamment des moments de croisement des classes et des projets. D’une part, parce que l’expression théâtrale et l’activité d’écriture s’inscrivent dans le genre de la communication à autrui ; d’autre part, parce que dans tout processus de création, il est nécessaire de prendre d’autres sources pour fertiliser son propre projet.

C’est pourquoi il sera prévu d’instiller deux temps forts :

1- un temps de croisement des regards (inter-classes) en décembre 2008 où sur un temps court, nous organiserons les échanges de pratiques, les avancées mais aussi les difficultés rencontrées entre les trois groupes-classes

2- Une journée par classe vers février 2009 (selon les facilités des emplois du temps, au moment du départ en stage des Bac Pro et Term BEP qui « libère » d’autant les possibilités d’intervention et d’accompagnement de Dominique COUDERT) sur une durée longue et intensive d’écriture, avec la participation et contributions actives d’autres enseignants d’autres disciplines approchantes (lettres, EPS, communication, etc…)

Les avantages de ces combinaisons résident essentiellement dans les possibilités à organiser d’échanges entre les classes ; chacun des modules a sa dynamique et sa production propre ; il devient alors nécessaire d’organiser des moments d’inter-classes et de communication des projets à autrui : d’une part en bilan d’étape, pour apprendre et enrichir son propre projet, d’autre part en fin d’année, pour communiquer et évaluer ses productions.

impacts

Pour les élèves

Pour M. Coudert

Pour les autres enseignants

Pour l’établissement

Cohérence plus forte de leur parcours, avec des temps forts adaptés à l’activité

Conditions de travail plus souples en matière d’organisation

Enrichissement professionnel (formatif), démultiplication des compétences, diversification des postures

S’inscrit dans la politique d’individualisation des parcours et des formations

Travail d’équipe soutenu et accompagné

n Une formalisation écrite de l’expérimentation au regard des référentiels-métiers

Le dispositif à l’échelle de trois groupes-classes, guidés par trois enseignants et un coordonnateur doit permettre, c’est l’hypothèse, permet d’expérimenter en temps réel une validation des compétences inscrites dans le référentiel –métier (référence à indiquer) afin de démontrer la pertinence, ou non, les avantages, mais parfois aussi les limites, d’une telle approche dans la certification du diplôme.

Ces travaux engagés avec les élèves donneront donc lieu à un travail d’écriture des enseignants autour des référentiels-métiers.

¢ Partenariat

Rectorat de Paris : négociation sur la dotation de 6 heures au titre de l’expérimentation, dans le cadre de la contractualisation de l’établissement avec l’académie.

D’autre part, la Mission « innovation et expérimentation » du rectorat de Paris peut appuyer en un nombre d’HSE à définir, en complément d’une dotation par l’établissement, le travail d’analyse et de formalisation écrite .

Région Ile de France : au titre du dispositif « projet lycée, innovation éducative »

Professionnels, besoins et budgets à définir en fonction des projets initiés avec les élèves

¢ Évaluation de la performance des élèves

Les épreuves pratiques les élèves de BEP se sont remarquablement bien passées, les élèves ont été très performants (notes obtenues entre 16 et 19/20)

Lors des stages en milieu professionnel (4 semaines avec évaluation des tuteurs) les commentaires des entreprises ont été très élogieux sur le comportement très professionnel des élèves :

Certains enseignants ont constaté une amélioration tangible du comportement des élèves en général et un meilleur état d’esprit dans la classe.

Rachid « c’est vrai qu’une salle de restaurant est comparable à une scène de théâtre »

Camille « je me sens plus à l’aise et j’ai moins peur de l’inconnu »

Toute la classe « nous espérons que le théâtre continuera l’année prochaine ! »

En mai 2010, à l'occasion d'une nouvelle "journée des Talents" où les classes de 2eme BEP se sont présentés leurs travaux mutuellement, à partir de plusieurs scènes écrites et jouées, une séance de "debriefing" a été organisée par la MAIE (François Muller), accompagnée de personnes extérieures (professeurs en formation, initiale ou continue, conseiller pédagogique), avec les élèves, sans leurs professeurs, avec la complicité de deux élèves dl LT DIDEROT (pour la prise d'images HD).

Cette situation originale, inédite en tout cas, d'évaluation "externe", a permis de recueillir des témoignages inédits sur la satisfaction et le développement de compétences des élèves, mais aussi sur le sens qu'ils donnaient à cette expérience.

¢ Évaluation de la réussite de l’action

Une classe de terminale BEP a bénéficié de16 séances de 2 heures de théâtre et a produit un spectacle composé de différents numéros après avoir effectuer toute une séance de travaux pratiques sur le thème du mime.

· le boléro de Ravel (spectacle de masques et de chapeaux à travers un rideau noir)

Une classe de mise à niveau (BTS) a bénéficié de 12 séances et a produit un spectacle composé de :

· 1 numéro de poupées et de marionnettistes dont les élèves eux-mêmes ont écrit les textes

Ces deux très belles manifestations réussies en présence d’un vrai et nombreux public ont permis aux élèves d’être valorisés et de se découvrir « capables »

Ces différentes manifestations ont été des évènements très important dans la vie du lycée. Ils ont suscités beaucoup de question de la part des autres élèves , des professeurs curieux et intéressés.

Les spectacles ont été filmés et ils seront bientôt projetés devant l’ensemble des élèves mais aussi du corps professoral.

Les élèves qui n’ont pas eu de cours de théâtre ont manifesté une légère « jalousie » et ont demandé a participer de façon active l’année prochaine.

L’équipe de direction qui a assisté aux spectacles s’est montrée très enthousiaste et continuera a soutenir le projet l’année prochaine.

Celui-ci est pour eux très important puisqu’une évaluation sera faite par les professionnels à la fin et la note (coefficient 2) comptera pour l’obtention du BEP.

Pendant ce temps, j’ai pu continuer à écrire le spectacle, ce qui ne fût pas une chose facile.

Arriva enfin le moment des évaluations en entreprise et là, force fût de constater (non sans joie d’ailleurs) que l’ensemble des élèves obtinrent des notes remarquables mais aussi au fil des entretiens avec les directeurs , des éloges sur leur comportement , leur assiduité , leur disponibilité et déjà un certain savoir faire.

Il est très courageux il nous a séduit , s’il veut nous l’embaucherons à la fin de ses études !

Le conseil de classe

Le conseil de cette classe eut lieu pendant le stage. En tant que professeur principal, j’ai piloté ce conseil auprès de mes collègues en présence du proviseur adjoint Mr Masson.

La classe a progressé d’un point de moyenne général (c’est énorme) et les collègues de l’enseignement général soulignèrent l’énorme changement dans l’attitude de la classe , tant en termes de discipline , qu’en termes de comportement .L’esprit de groupe de la classe fut mis en avant par les élèves délégués et ils insistèrent sur l’effet du théâtre comparant la classe à une troupe.

Au retour ils avaient la « grosse tête » !(je plaisante) mais, quel plaisir de les entendre raconter leur expérience .J’ai d’ailleurs rebondi là-dessus en les faisant jouer de courtes scènes racontant une expérience vécue en entreprise et cela fût très intéressant.

La pièce était presque finie d’écrire et je dû la leur lire . Puis j’ai distribué les rôles, réparti les textes qui pour certains étaient assez long (deux recto-verso !). L’aventure pouvait reprendre et continuer.

Quelques jours après les spectacles qui ont remporté un très large succès auprès d’un public de 130 à 150 personnes, nous avons proposé aux élèves de les associer à l’évaluation du projet, avec l’aide de la mission académique « innovation et expérimentation » (François Muller).

La classe de BEP a été réunie dans la salle de restaurant, et ensemble, face aux murs recouverts de panneaux blancs, les élèves ont été invités à écrire d’abord individuellement sur des petits papiers, qu’ils ont ensuite scotchés sur les panneaux. Puis pour chaque panneau, nous avons pu construire la synthèse.

Les élèves sont ensuite sollicités pour venir « cibler » de façon qualitative et par rapport à la cible dessinée leurs réponses en respectant les question posées.

« On sait que le rendement des élèves décroît en fonction du nombre d’heures d’enseignement qu’on leur impose. Alors pourquoi ne pas utiliser les moyens de soutien scolaire pour ceux qui pourraient absorber davantage de connaissances abstraites, ou exceller dans une activité ? « La différentiation ne se ferait plus par le rattrapage. On créerait des inégalités qui ne dégraderaient pas le sort des plus faibles ».

Le théâtre, une nouvelle discipline scolaire, Claire Lemêtre, Ethnologie française 2007- 4 (n° 112à page 647 à 653

À partir des résultats d’une enquête ethnographique menée au sein d’une classe de seconde ayant choisi le théâtre comme spécialité d’enseignement, cet article étudie une nouvelle discipline scolaire – le théâtre. Quelles interférences se font alors entre les conventions qui régissent le monde scolaire et celles du monde théâtral ? L’observation de l’espace, des rituels mais aussi des modes de transmission de cette nouvelle discipline montre que le système de valeurs propre à l’institution scolaire ne s’accommode pas si mal des choses de l’art.

Extrait de Hanta Rakotomavo, « De l’expérience informelle à la formalisation d’une discipline : », Le Portique, Numéro 12 - 2003, Charme et séduction, 2003, http://leportique.revues.org/document584.html.

Comme la spécificité de la théorisation didactique se marque, comme toute théorisation, par son champ et sa méthodologie, ce tableau ou matrice didactique du drama nous montre que le champ de la théorisation didactique du drama est bien celui de l’éducation et non seulement de l’enseignement.

[1] Trois classes sont donc concernées sur les 6 classes de BEP ; la classe de BEP 1 an dispose d’une formation trop compressée pour envisager cette expérimentation ; les deux autres Secondes sont des Secondes Btn.

1. Présentation

Cette année scolaire 2006/2007 a commencé dans des conditions quelques peu pénibles , puisque notre lycée professionnel Jean Quarré changeait et de lieu et de nom ! En effet notre établissement se nomme désormais Guillaume Tirel et se trouve 237 boulevard Raspail dans le 14^ème arrondissement de Paris.

Il aura fallu 2 mois pour terminer notre emménagement dans ce somptueux lycée tout neuf car équiper la totalité des ateliers professionnel ne fût pas une mince affaire !

Tout cela pour dire que cette année a été très fatigante physiquement (le lycée est beaucoup plus grand que le précédent et le déballage des cartons éprouvant) et intellectuellement puisque l’équipe technique a eu deux mois de cours en retard. Il a fallu tant bien que mal rattraper plusieurs dizaines d’heures pour que nos élèves, certes heureux d’étudier dans ce très beau lycée, avaient pour beaucoup d’entre eux des examens à passer cette année.

Le challenge a été tenu , tout s’est bien passé grâce , j’en suis sur à l’excellence de cette équipe pédagogique à son dévouement envers les élèves à son esprit d’équipe reconnu depuis longtemps et bien sur grâce aux élèves qui ont été les principaux acteurs de cette année.

J’ai repris mon bâton d’animateur de théâtre vers le 15/09 de cette année et j’avoue que cela m’a été très utile pour décompresser. Je crois que les élèves étaient eux aussi très contents : n’ayant pas de travaux pratiques le cours de « théâtre » leurs permettaient de se défouler un peu.

Cette classe est une terminale de BEP , elle compte 23 élèves répartis comme suit :

Je suis le professeur de « restaurant » j’ai ces élèves 10 heures par semaine dans cette matière. Mais aussi pendant deux heures de théâtre obligatoires et figurant dans l’emploi du temps .

Je connais la plupart de ces élèves pour avoir été leur professeur l’année dernière et nous avons donc déjà fait du théâtre en 2006/2007 interrompu par les évènements du CPE !

Ils me connaissent bien, ont confiance en moi, je les connais bien et j’ai confiance en eux !

D’autre part, j’ai décidé de donner deux autres heures de mon temps et bénévolement, à d’autres élèves désireux de vivre également le théâtre au restaurant et nous avons crée un Club de théâtre.

Ils viennent donc volontairement le lundi soir de 18h à 20 h participer à cette aventure et , avec le recul nous avons vécu des « grands moments»

Ce sont des élèves de niveau BTS , Mise à niveau , BTN et mention complémentaire réception. Ce club comptera jusqu'à 14 élèves répartis comme suit :

Je ne connais que trois élèves parmi ce groupe qui compte des élèves qui ont déjà fait plusieurs années de théâtre dans de véritables troupes.

Au total c’est donc avec 37 élèves environ que je vais essayer de bâtir un spectacle de fin d’année, c’est à peu prés 10% de l’effectif élève du lycée !

2. Le programme de l’année

Comme on peut le constater sur le tableau ci-dessus un gros travail a été réalisé sur les fondamentaux tels que :

On peut constater qu’en parallèle, les grands thèmes professionnels ont été abordés et ce d’une façon différente PARCE QUE RENDUS PLUS VRAI par le jeu du théâtre.

Les élèves sont très motivés et l’expression" « acteur de l’action » est très appropriée.

Ces élèves devant partir en stage en entreprise début 2007, il m’avait paru important d’élaborer un programme qui aiderait les serveurs mais aussi les cuisinier à mieux s’intégrer dans l’entreprise. Nous verrons plus loin que les notes mises par les professionnels aux stagiaires sont excellentes ! Influences du théâtre ! Et pourquoi pas ?

Bref, à partir de ce moment, tout le programme de théâtre va devoir être conçu autour du spectacle de fin d’année, véritable moteur pour les élèves car là aussi la perspective d’un spectacle va me permettre d’aller plus loin avec ces acteurs en herbe et je vais pouvoir aborder avec eux des thèmes réels de la vie liés avec la profession.

3- Autour du principe théatral

La création des costumes pour les rats a permis un véritable échange entre les élèves et l’enseignant sur la nécessité d’une tenue adaptée à une situation.

Les masques permettent aux élèves se mieux se « lâcher », : ils ne craignent plus le regard des autres et cela va contribuer à les faire mieux appréhender le métier de la salle.

N’ayant plus « peur », l’élève trouve le ton juste et son jeu de scène devient très vite plus naturel.

Pour le professeur le masque est un outil très utile pour « gommer les différences »

Un roi, un prince…, une hiérarchie…, une meilleure compréhension des élèves pour intégrer l’entreprise et son organisation.

4- Quelques éléments d’évaluation de l’action