27/11/04 : première
réunion à l’école Montempoivre (Paris 12e) sur
l’initiative de sa directrice Nadia MIRI également président de
l’association Graine de Partage.
Trois établissements sont représentés : l’école
Montempoivre, le collège Paul Valéry et le lycée Elisa
Lemonnier, et proposent d’apporter leur contribution au projet
du jardin partagé.
Contributions de chacun des établissements à
ces produits
Les cahiers des charges seront établis
par les élèves de l’école Montempoivre (dessins, créations…)
Des élèves de l’école élémentaire
défileront coiffés par ceux du lycée Elisa Lemonnier.
Les élèves du collège Paul-Valéry ont
mission de collecter, classer les objets naturels qui orneront
les coiffures, voire les vêtements des mannequins.
D’autre part, un travail de composition
d’un commentaire scientifique et/ou poétique en
interdisciplinarité avec les enseignements de français est
envisagé dans chacun des établissements.
Un travail interactif de commande,
fournitures et propositions artistiques devrait se mettre en
place entre les participants des 3 établissements.
Les élèves en visite à la friche
pourraient se diviser en 2 groupes, dont l’un resterait à
l’école Montempoivre pour travailler sur un thème commun
pendant que le second étudierait la friche.
 
10/12/04 : première visite de la friche
située dans l’enceinte du square Charles Peguy.
Le projet de l’association prévoit qu’une partie
de la friche, d’une surface totale de 2864 m2, sera conservée
en l’état tandis qu’une autre sera divisée en 2 jardins
esthétique et potager, cultivés par les élèves des
établissements adhérents.
·2e
et 3e trimestre 2005 : Travail des classes de 6e
du collège Paul Valéry avec les classes de l’école Montempoivre.
Des
séances sont organisées en demi-groupes afin de favoriser les
échanges entre les collégiens et les écoliers et de permettre à
l’autre demi-groupe d’effectuer un travail sur la friche. Trois
séances se sont déroulées au cours de ces 2 trimestres :
-
grande section de maternelle / 6e :
les élèves ont travaillé sur la dispersion des graines. (à
l’école Montempoivre)
-
CP / 6e : dissection et organisation
d’une fleur. (à l’école Montempoivre)
-
6e / CM2 : utilisation du microscope
guidée par les élèves de 6e. (au collège Paul Valéry)
BILAN :
1-
Les
« + » :
Le
travail en liaison avec l’école Montempoivre a très bien
fonctionné aussi bien du point de vue pédagogique que dans son
aspect de communication : les élèves de 6e ont appris
à transmettre leurs connaissances et ont découvert un nouvel
environnement. Ce partenariat a également permis d’ouvrir le
collège aux écoliers.
2-
Les «
- » :
Le projet
avec le lycée Elisa Lemonnier n’ayant pas abouti et l’ouverture
du jardin ayant été retardée, le défilé d’inauguration n’a pas
eu lieu.
3-
L’évolution du projet :
-
renforcer la liaison avec le lycée Elisa
Lemonnier ou travailler avec l’école horticole Du Breuil.
-
Poursuivre le travail avec l’école Montempoivre.
Septembre 2005 : adhésion du collège
Paul Valéry à l’association Graine de Partage.
Cette
adhésion a été votée au conseil d’administration.
Elle
concrétise la participation du collège au travail réalisé sur la
friche.
Suite à
cette adhésion, le collège est représenté aux réunions de
quartier et à l’assemblée générale de l’association.
Septembre 2005 : élaboration d’une progression annuelle en SVT.
En accord
avec le programme officiel, les classes de sixièmes se sont
rendues à plusieurs reprises sur la friche afin d’étudier :
-
les caractéristiques d’un environnement
-
la répartition des êtres vivants
-
l’action de l’Homme sur son environnement
-
l’étude des espèces
-
la classification des espèces
-
l’alternance des formes chez les végétaux au
cours des saisons
-
la colonisation du milieu par les graines
Septembre 2005 : travail
inter-disciplinaire SVT / Français.
Un
professeur de français s’est rendu avec une des 6e
sur la friche afin de préparer un travail de rédaction de textes
(poétique, descriptif…).
2e trimestre 2005 : travail
en partenariat avec l’école Montempoivre.
Comme
l’an passé, des séances sont organisées en demi-groupes afin de
favoriser les échanges entre les collégiens et les écoliers et
de permettre à l’autre demi-groupe d’effectuer un travail sur la
friche. Deux séances se sont déroulées au cours de ce
trimestre :
-
CE1 / 6e : dissection et organisation
des bulbes et des bourgeons. (à l’école Montempoivre)
-
6e / CM2 : étude de la faune du sol à
la loupe binoculaire. (au collège Paul Valéry)
juin 2006 : réunion du
groupe des personnes ressources EEDD.
Nous
avons pu comparer notre projet avec ceux d’autres établissements
et définir ainsi des pistes de recherches mais aussi les
contraintes que posent ces travaux.
juin 2006 :
inscription à la mission INNOVALO
La
principale-adjointe, Mme BELIN, a proposé de créer une 6e
ayant un projet centré sur l’éducation à l’environnement et a
pour cela, envoyé un dossier d’inscription à la mission du
Rectorat.
BILAN :
1-
Les
« + » :
Le
travail réalisé tout au long de l’année en SVT sur la friche a
permis aux élèves de 6e de : - découvrir un
nouvel environnement
-
d’apprendre à le protéger
Les visites régulières de la friche ont accru la
motivation des élèves pour les SVT.
Le
travail en liaison avec l’école Montempoivre a continué de bien
fonctionner.
2-
Les «
- » :
Le projet
de partenariat avec un lycée n’a pas été mené.
Un projet
interdisciplinaire a été entrepris mais n’a pas été concluant.
3-
L’évolution du projet :
-
travailler avec l’école horticole Du Breuil.
-
Poursuivre le travail avec l’école Montempoivre.
-
Travailler sur le projet du jardin en
interdisciplinarité avec les autres enseignants de 6e.
-
Elargir le projet en 5e.
-
Créer un classe de 6e avec un projet
autour de la découverte et de la protection de l’environnement.
Durant toute l’année
scolaire : progression pédagogique en SVT.
Le
travail réalisé l’année dernière a été reconduit.
Septembre 2006 : création de la 6eD.
Cette 6e
réunit :
- un
ensemble de 21 élèves de niveau hétérogène (moyen à faible) mais
très motivés par les thèmes en rapport avec la nature
et la protection de l’environnement,
-
un ensemble de professeurs participant au
développement de ces 2 thèmes, envisageant un traitement
didactique de leur contenu disciplinaire (Français, Arts
Plastiques, SVT et Anglais).
3 projets
seront menés cette année :
1-
La
culture d’un jardin dans l’enceinte de l’établissement :
ce travail permet de préparer des plants qui seront transférés
dans le jardin partagé lors de son ouverture. (SVT)
2-
Une
exposition d’objets d’art réalisés par les élèves à partir de
matériaux récupérés dans leur environnement,
en vue de l’inauguration du jardin en juin. De plus, les élèves
prépareront des plaquettes explicatives de leurs œuvres dans 2
langues. (Arts plastiques, Français, Anglais)
3-
Un voyage
de fin d’année dans une ferme pédagogique en Loire Atlantique :
les élèves découvriront la faune et la flore de ce nouvel
environnement et réaliseront un carnet de voyage. ( SVT,
Français)
Décembre 2006 et février 2007 : journées
« innover – expérimenter »
A la
suite de l’inscription de notre projet, nous avons participé à 2
journées de formation ayant pour but de rassembler tous les
acteurs de différents projets et de comparer leurs actions.
La mission « innover – expérimenter » nous
apporte 20 HSE et un accompagnement pour la rédaction de notre
projet.
Décembre 2006 : financement par l’association
Graine de Partage
L’association propose de financer le matériel de jardinage et la
réalisation de l’exposition d’objets d’art (environ 150 euros).
Décembre 2006 : accord pour une remise en état de
la parcelle cultivable dans le collège.
Cette année, la classe de 6eD est
officiellement une classe à projet.
Une documentariste, Isabelle LANGEROME, a suivi
la classe pendant toute l’année. Son travail lui servira à
réaliser un film dont le thème est la valorisation de projets
menés dans un collège souffrant d’une mauvaise image.
·
Durant toute l’année scolaire : progression pédagogique en SVT.
Le travail réalisé les années précédentes a été
reconduit.
·
janvier 2008 : sortie à la maison du jardinage (parc de
Bercy).
Au cours de la visite, les élèves ont été
répartis en 2 groupes encadrés par un animateur :
ils ont découvert les outils et les techniques
de jardinage, les animaux utiles aux jardins, et les
différents légumes cultivables.
ils ont réalisé des boutures de plusieurs
plantes à partir de différents types d’organes.
·
fin janvier 2008 : inauguration du jardin partagé.
Celle-ci a eu lieu en présence du maire du XIIe
arrondissement, Mme Blumenthal et des différents partenaires
de l’association Graine de Partage.
Des élèves de la 6eD étaient présents lors de
cette célébration.
·
de mars à juin 2008 : culture sur le jardin partagé.
acheminement de sacs de terreau du square
Charles Peguy jusqu’à la parcelle.
Les élèves munis de brouettes ont transporté un
mélange de terreau et sable qui a été répandu sur la parcelle
le lendemain par d’autres adhérents de l’association Graine de
Partage.
Lors de cette matinée, les élèves de 6eD ont
été accueillis par des élèves de maternelle de l’école
Montempoivre qui les attendaient pour les encourager .
préparation d’un tas de compost.
Les élèves amènent et déposent les déchets
organiques de leur foyer dans un coin réservé du collège. Ce
compost sera fonctionnel l’an prochain et permettra d’amender
les parcelles des 6eD et 5eD.
- récupération de graines et de
bouture
Les élèves ramènent au collège des graines
issues de leur alimentation et des boutures de chez eux afin
d’agrémenter notre parcelle.
plantations dans le jardin.
Les élèves accompagnés de professeurs, ont semé
des graines, planté des bulbes et repiqué des plants.
Une rotation des élèves pour l’arrosage s’est
mise en place pendant les vacances.
·
avril 2008 : le jardin idéal.
Un travail d’écriture a été réalisé en Français
sur le thème du jardin idéal.
·
mai 2008 : apéritif végétal.
Les élèves ont récolté leurs radis et ont
préparé avec leur professeur de SVT un apéritif auquel étaient
conviés les professeurs de leur classe et le principal du
collège.
·
juin 2008 : voyage à Donges
Du 2 au 4 juin 2008, la classe de sixième D
accompagnée par les professeurs de SVT et de Mathématiques,
est repartie en voyage en Loire-Atlantique, à Donges (50 kms
au sud de Nantes).
|
Notions . contenus |
Compétences |
Nos activités |
|
Les êtres vivants observés ne sont pas
répartis au hasard ; leur répartition dépend
des caractéristiques de l’environnement.
On
distingue dans notre environnement :
- des
composantes minérales (roches, air, eau) ;
-
divers êtres vivants en relation les uns avec les autres et
avec leur support ;
- des
manifestations de l’activité humaine.
Dans
notre environnement, les conditions de
vie
et la répartition des êtres vivants varient en fonction de
causes locales : par exemple, la présence d’un sol, la
présence d’eau, selon l’exposition, selon l’heure du jour.
|
Identifier quelques relations entre les êtres vivants ainsi
qu’une relation avec le support.
Identifier les composantes de l’environnement.
Constater la présence d’êtres vivants dans certaines
conditions de milieu.
Réaliser des mesures.
Identifier des transformations apportées par l’Homme dans
l’environnement.
|
Sortie dans le jardin partagé :
C .
compte-rendu d’un travail sur le terrain
oralement, par écrit.
I .
observation de la répartition de différents
êtres
vivants présents dans le milieu.
Ra .
comparaison de deux milieux différents de l’environnement
proche quant aux êtres vivants qui s’y trouvent.
Re .
réalisation de mesures des températures et d’éclairement à
des heures différentes, à des périodes différentes, dans un
même milieu en des lieux diversement exposés
(exposition, couverture nuageuse, couverture végétale).
Ra .
repérage des transformations apportées
par
l’Homme dans l’environnement étudié :
- en
observant le jardin
- en
exploitant des documents du livre |
|
Notions . contenus |
Compétences |
Nos activités |
|
L’occupation du milieu par les êtres vivants varie au cours
des saisons.
Ces
variations du peuplement du milieu se
caractérisent par :
- des
alternances de formes chez les
espèces végétales (graine, bourgeon, organes souterrains) ;
- des comportements et des alternances de
formes chez les espèces animales (adultes,
larves).
|
Identifier des éléments permettant de montrer des variations
dans l’occupation d’un milieu.
Eprouver une hypothèse sur des conditions de germination à
travers une démarche expérimentale.
Mettre en germination des graines ou des spores.
Reconnaître des formes animales (adulte,
larve).
Replacer dans l’ordre chronologique les
alternances de forme chez un végétal et chez un animal.
Distinguer les végétaux à graines et les
végétaux à spores. |
Séance précédente :
Ra/Re
. conception et réalisation d’une
expérimentation pour éprouver des hypothèses sur des
conditions de germination des graines
Séance dans le jardin :
Re .
mise en germination de graines
|
|
Les végétaux colonisent le milieu :
-
par la reproduction sexuée
-
par la reproduction végétative.
L’installation des végétaux dans un milieu est assurée par
des formes de dispersion : graines
et spores.
La formation de la graine nécessite le dépôt
de pollen sur le pistil de la fleur.
La
colonisation du milieu est assurée par
certaines parties du végétal.
|
Repérer les éléments permettant d’expliquer la dispersion
végétale.
Relier les caractères des graines et le mode
de dissémination.
Repérer un caractère d’un élément de
dispersion.
Réaliser un dessin scientifique.
Montrer l’origine des graines.
Exploiter des résultats expérimentaux.
Réaliser une observation microscopique.
Reconnaître un mode de multiplication végétative.
|
I .
observation de graines, de bulbes.
I/Re
. observation, réalisation de bouturage ou marcottage.
I .
observation du développement d’une plante à stolons.
|
Description d’une séance de 55 minutes avec un demi groupe de
classe.
Acquis
des séances précédentes :
-
sortie à la Maison du Jardinage, parc de Bercy :
les élèves apprennent à reconnaître les différents outils de
jardinage et leur utilisation, ainsi que les différentes étapes
pour cultiver un jardin.
-
Séances de TP : les organes pour passer la
mauvaise saison (bulbe, graine, bourgeon…) et les conditions de
germination des graines (expériences en classe).
Les élèves travaillent par deux. Chaque binôme
plante des bulbes et des graines (herbes aromatiques, fleurs et
légumes) à l’aide du matériel mis à disposition (plantoirs,
râteaux, plante-bulbes, pelles à main, gants et arrosoir). Les
élèves installent une étiquette avec le nom de chaque plante.
Les
photos de la séance sont en annexe 2.
Cette
séance permet de mettre en pratique les connaissances des élèves
sur les conditions de germinations et de croissance des végétaux
plantés.
|
Notions . contenus |
Compétences |
Nos activités |
|
L.Homme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix
d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels.
Son
influence est directe ou indirecte.
|
Reconnaître une influence directe ou indirecte de l’activité
humaine sur le peuplement d’un milieu proche.
|
Re :
Réaliser des personnages à l’aide de matériaux de
récupération et d’outils de jardinage. |
Description d’une séance de 120 minutes en classe entière.
Le
travail se déroule sur trois séances de 2 heures consécutives,
encadrées par un professeur d’arts plastiques et un professeur
de SVT.
Acquis
des séances précédentes :
-
en Arts plastiques : réalisation de plans de
jardins imaginaires, de maquettes de cabanes de jardins et de
dessins de personnages appartenant au domaine du jardin.
-
en SVT : recherches sur le recyclage des déchets
à Paris.
Les
élèves travaillent par deux. Ils ont à leur disposition un outil
de jardinage (pioche à main, binette ou griffoir) et des
matériaux de récupération (boutons, paille, bouteilles
plastiques vides, ficelle, tissu, morceaux de bois….).
La
consigne donnée aux élèves est de réaliser un personnage en
faisant de l’outil de jardinage le corps de ce personnage et en
utilisant les matériaux de récupération pour habiller celui-ci.
A l’issue
des trois séances, les personnages sont exposés dans le jardin.
Les
photos de la séance sont en annexe 3.
NOM :__________________
Date :___________ Note : /10
Prénom :_________________ Classe :__________
LE
JARDIN PARTAGE DU XII ème ARRONDISSEMENT DE PARIS
TRAVAIL
A REALISER SUR LE TERRAIN
1-
Noter la direction du Nord, par une flèche à
gauche du plan.
2-
Compléter le plan avec les légendes :
-
reproduire uniquement les symboles au crayon à
papier (le coloriage se fera à la maison),
-
pour les animaux, indiquer par un point rouge
l’endroit où vous avez observé un animal ainsi que son nom.
3-
Compléter le tableau ci-dessous avec 4 éléments
du vivant et 4 éléments du non vivant rencontrés.
|
VIVANT |
NON VIVANT |
|
-
-
-
- |
-
-
-
- |
4-
Noter un lien que vous avez pu observer
-
entre deux éléments du vivant :
-
entre un élément du vivant et un élément du non
vivant :
5-
Quelles interventions de l’Homme pouvez-vous
observer sur le terrain ?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Dans
un premier temps, les élèves ont préparé le terrain
Ensuite, ils ont planté des bulbes de fleurs le
long de la bordure
du jardin
Les graines ont été plantées au centre du jardin,
sur plusieurs rangées.
Par deux, les élèves ont construit leurs
personnages dans une salle de classe
A
partir d'un outil de jardinage, les élèves inventent des
personnages… Et les outils se transforment rapidement en
personnages.
Afin de constituer la classe de 6eD, différentes
actions sont menées en amont de chaque rentrée scolaire :
¾
lors de la journée « Portes ouvertes » en mars :
le projet est présenté aux visiteurs (parents et enfants des
classes de primaire des écoles avoisinantes)
¾
lors de la présentation de l’établissement en
avril. : le principal adjoint présente la cité scolaire, les
différentes sixièmes à projet aux parents réunis pour
l’occasion.
¾
au moment de l’inscription de l’enfant en classe
de 6eD en mai : une feuille d’inscription présentant les
différents projets de 6e est donnée aux parents afin qu’ils
émettent des vœux de préférence pour leur enfant (voir Annexe
4).
Ainsi, la classe de 6eD est constituée d’élèves
motivés par le projet et dont le niveau est assez hétérogène.
Il convient que l’effectif n’excède pas 28
élèves.
Afin de constituer l’équipe pédagogique, un
apéritif de présentation avec visualisation d’un document power
point est réalisé. Les collègues intéressés peuvent donc
demander à faire partie du projet en le signalant sur leur fiche
de vœux.
D’autre part, nous constatons le réinvestissement
de collègues des années précédentes (en français, mathématiques,
anglais, histoire-géographie…).
Il convient que le professeur principal de la
classe ne soit pas le professeur de SVT car ceci permet :
¾
l’ouverture du projet à une autre discipline que
les SVT,
¾
une meilleure gestion du groupe classe par le
professeur principal (en effet, les élèves de 6e ont besoin de
voir régulièrement ce professeur et ne voient leur professeur de
SVT qu’une heure et demie par semaine).
Après deux années de fonctionnement réel de ce
projet, différents points positifs sont à avancer :
ce projet a su fédérer chaque année le groupe
classe,
¾
il a permis à certains élèves en difficulté
d’avoir un autre moyen d’expression que ceux habituellement
utilisés, et d’être actifs au sein de la classe,
¾
les élèves se sentent plus sensibilisés à la
nature : ils développent un plus grand esprit d’observation et
un engagement civique vis-à-vis de la protection de la nature,
¾
le travail en groupes restreints (5 à 8 élèves)
favorise la communication des élèves entre eux et des élèves
avec les professeurs,
¾
le travail sur le terrain, entraînant un
changement de cadre, a permis des modifications des relations
professeur/élève,
¾
ce projet, visible dans l’établissement et dans
le quartier, a suscité l’enthousiasme des participants et une
certaine fierté,
¾
il a aussi fédéré les parents puisque ceux-ci se
sont davantage investis dans le recyclage des déchets mais aussi
dans l’accompagnement de sorties ou la valorisation de ce projet
par la réalisation d’un documentaire.
| 
I
Collège VALERY, Jardin partagé
