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année 2007-2008

 

1. Public concerné 

 

Deux classes de seconde professionnelle BEP électrotechnique (2C/2D), constituées principalement de garçons, souvent en échec scolaire et peu motivés.

 

2. Objectif principal 

 

Remise en phase des lycéens entrants avec leur scolarité et appropriation de leur avenir professionnel.

 

3. A quels problèmes, à quelles attentes répond le projet ?

 

Ce projet est l’aboutissement des réflexions et travaux amorcés à la fin de l’année scolaire 2005-2006 par la direction et l’équipe éducative du lycée suite à la forte croissance dans l’établissement du rejet de la scolarité et de l’absentéisme.

 

Sa réalisation passe notamment par la responsabilisation, l’apprentissage de l’autonomie, l’aide à l’intégration dans le groupe classe et la vie citoyenne, l’acquisition de la capacité à dialoguer avec les membres de l’équipe éducative.

 

4. Court descriptif de l’action (voir le développement dans les fiches actions jointes)

 

Les temps forts au cours de l’année scolaire :

-         accueil spécifique pendant la semaine de rentrée ;

-         conseil de classe ;

-         PFE (période de formation en entreprise) ;

-         sorties culturelles et sportives.

 

Autres particularités de l’action :

-         organisation de groupes de paroles ;

-         heure de vie de classe ;

-         heures bi-mensuelles de concertation pour chaque classe ;

-         heures mensuelles de concertation/évaluation du projet ;

-         tutorat individuel des élèves.

 

5. L’action est portée par une équipe.

 

L’équipe est constituée de tous les enseignants intervenants dans les classes concernées et du CPE qui travaillent collectivement en ce qui concerne l’élaboration du projet, des documents de travail, des objectifs, des outils d’évaluation, des moyens innovants pour contourner les difficultés rencontrées.

 

Chaque membre de l’équipe est plus particulièrement investi dans un sous-groupe : groupe accueil, groupe préparation et suivi des PFE (période de formation en entreprise), groupe d’organisation des groupes de paroles, etc. Il est en outre chargé du tutorat d’un ou plusieurs élèves (selon les besoins et les quotas horaires d’enseignements).

 

 

6. En quoi ce projet est-il innovant, expérimental, dérogatoire par rapport à une situation plus traditionnelle ?

 

Pour répondre à cette question, nous utiliserons dans les pages qui suivent les « marqueurs d’un processus innovant » de Françoise CROS, Le transfert des innovations scolaires, une question de traduction, INRP, juin 2000.

 

Il existe un laboratoire d'idées	L’équipe est constituée de tous les enseignants intervenants dans les classes concernées et du CPE. Il s’agit de deux classes de seconde professionnelle BEP électrotechnique (2C/2D).   L’équipe travaille collectivement en ce qui concerne l’élaboration du projet, des documents de travail, des objectifs, des outils d’évaluation, des moyens innovants pour contourner les difficultés rencontrées.   Elle dégage des moments forts, des axes caractéristiques autour desquels se constituent des sous-groupes : groupe accueil, groupe préparation et suivi des PFE (période de formation en entreprise), groupe d’organisation des groupes de paroles, etc.
Il y a des investissements de forme	Les enseignants ont majoritairement choisi de s’investir dans ce projet et l’ont construit dans le cadre du bénévolat. Mais compte tenu de la structuration et de l’étendue du projet, des nombreuses réunions de concertation et d’évaluation, des entretiens individuels dans le cadre du tutorat des élèves, des moyens spécifiques (heures rétribuées, salles, temps…) devront être alloués pour la concrétisation des objectifs.   Le professeur principal de chacune des classes n’a qu’un rôle fédérateur, chaque classe déclinant le projet en fonction du groupe classe, mais toujours dans le cadre général.   Une réunion bi-mensuelle se tient pour chaque classe, une autre mensuelle pour toute l’équipe. Remarquons que le CPE et certains professeurs interviennent dans les deux classes, ce qui facilite la cohérence et  les liaisons.   Le tutorat individuel des élèves est réparti entre tous les professeurs.
Les individus entrent en relation professionnelle par l'intermédiaire d'objets techniques et/ou symboliques	Chacune des classes fait l’objet d’un suivi journalier grâce à un « journal de bord » accessible à tous. C’est un outil de référence pour les réunions et la mise en place du tutorat individuel des élèves.   L’équipe dispose  d’un classeur regroupant tous les renseignements utiles au bon déroulement de ce projet : fiches actions, rappel des temps forts… mais aussi feuilles de suivi individuel des élèves, notamment pendant la période de formation en entreprise.
Le chef d'établissement favorise la constitution d'un réseau sociotechnique	Le proviseur en 2005-2006 avait organisé la banalisation de deux demi-journées pour faire effectuer par l’ensemble des personnels le diagnostic des facteurs de dysfonctionnement dans la formation des élèves. Il a monté avec la DAFPEN devenue DAFOR le plan de formation spécifique à cette action pour l’année 2006-2007.   Il ne participe pas aux réunions de travail mais les suit par l’intermédiaire des comptes-rendus. Il se fait présenter l’action par ses pilotes en conseils d’enseignement de fin 2006-2007 et réunion de pré-rentrée 2007-2008.   Il informe de cette action le bassin dont fait partie l’établissement. Il a dans la mesure du possible suivi les demandes des professeurs pour l’emploi du temps et l’utilisation des salles dans la préparation de la rentrée.
Il existe dans l'établissement des controverses qui amènent à aligner les intérêts particuliers dans un projet d'ensemble minimal	Il y a eu plusieurs réunions préparatoires regroupant l’ensemble des personnels du lycée sous l’impulsion du proviseur. Lors de ces réunions, des approches contradictoires se sont exprimées, d’autres sont apparues convergentes et sont à l’origine de ce projet.   Une formation DAFOR sur la problématique de l’évaluation a permis d’élaborer, puis de structurer les grandes lignes du projet.   Pour que ce projet se réalise, il est indispensable que tous les enseignants d’une classe s’investissent, partagent des affinités électives, le goût de l’innovation, des pratiques éducatives et pédagogiques actives. Ces critères n’ont pu être réunis qu’autour de deux classes pour cette année scolaire. Les controverses qui subsistent trouvent progressivement leurs solutions a minima au cours des réunions d’élaboration et de mise en place du projet.   L’évaluation du projet devrait permettre d’étendre dans le futur ces pratiques aux autres secondes de BEP de l’établissement.
Des porte-parole mobilisent des réseaux	L’appropriation par l’élève de son avenir professionnel est un des axes majeurs du projet.   Une mobilisation particulière de communication et d’échanges a lieu autour de la PFE : accompagnement des élèves dans leur recherche d’une entreprise, suivi des relations avec le tuteur de l’entreprise et élaboration du rapport de stage.

 

 

 

 

1. Effets et impacts attendus :

-         motivation et implication des lycéens dans leurs études afin qu’ils deviennent véritablement des acteurs de leur formation ;

-         dynamisation de l’ensemble des acteurs concernés : élèves, professeurs, CPE…

-         développement du travail en équipe et de la communication.

 

2. Indicateurs retenus :

-         investissement des élèves dans leur recherche de stage en entreprise ;

-         assiduité des élèves ;

-         résolution des conflits ;

-         respect du règlement intérieur et de la vie en collectivité ;

-         bien-être des élèves et des adultes ;

-         réussite à l’examen.

 

3. Compte rendu de l’action :

-         au conseil d’établissement (le lycée étant municipal, il tient lieu de conseil d’administration) ;

-         au rectorat, en fonction de l’aide allouée.

 

 

4. L’action a déjà été aidée, soutenue, accompagnée :

-         par la pleine implication du proviseur, Monsieur Labat ;

-         par la formation sur le thème de l’évaluation dispensée par Madame Nahon et Monsieur Michonneau (formation continue – IUFM de Paris).

 

5. Aide nécessaire à la réalisation de l’expérimentation :

-         heures de concertation incluses dans le temps de service des membres de l’équipe ;

-         heures supplémentaires rémunérées pour la mise en place effective du tutorat individuel des élèves ;

-         poursuite de la formation sur site, sur le thème de l’évaluation ;

-         formation sur site pour améliorer la conduite des groupes de parole ;

-         enveloppe financière pour les sorties culturelles et sportives.