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Profil du collège :
Etablissement de petite taille (520 élèves) ; bonne réussite au
brevet des collège : 80,9% en 2007
L’objectif du projet est d’exploiter un nouveau lieu
d’expérimentation proche de l’établissement afin d’impliquer les
élèves en tant que futurs acteurs du développement durable.
Le projet est à sa phase de sensibilisation des
différents partenaires impliqués : administration, enseignants.
Les obstacles sont liés à l’activité saisonnière d’un
jardin et à son décalage par rapport à l’année scolaire, la
difficulté à amener les élèves sur place (lourdeur des demandes
d’autorisation), la difficulté d’appréhension du nouveau concept
de « jardin partagé ».
Résumé : L’objectif principal du
projet est de sensibiliser l’élève, futur acteur du
Développement Durable aux problèmes d’environnement grâce aux «
jardins partagés ».
L’objectif est de faire un état
des lieux et de comprendre comment les établissements scolaires
s’inscrivent actuellement (de la maternelle au collège) dans les
activités réalisées dans les jardins partagés afin de répliquer
ces expériences à l’échelle nationale.
I les élèves : futurs acteurs du développement
durable.
A/ L’élève et les jardins
scolaires : de 1896 à 2008 : approche historique .
Des «champs des pauvres» aux
«jardins partagés»..
1°) Place des jardins partagés
dans l’histoire des jardins « collectifs » en France et à
l’étranger .
En Angleterre, vers 1819,
apparaissent les premiers "champs des pauvres". Un peu plus
tard, vers 1830, naissent à Kiel (Allemagne) les " jardins des
pauvres "(Armengärten) :.klein garden
En France, il faudra attendre
1850 pour voir les premières tentatives dans les Ardennes. La
Confédération de Saint-Vincent de Paul alloue des jardins aux
plus3 déshérités.
En 1870, à Beauvais, apparaissent
les bureaux de bienfaisance. En 1893, à Sedan, apparaissent les
premiers jardins à l'initiative de "l'Oeuvre de Reconstruction
de la Famille ".
Le tableau suivant récapitule quelques dates
et événements associés.
En 1904, Paris et sa banlieue
comprennent seulement 48 jardins ouvriers pour 3,5 millions
d'habitants. La Ligue décide donc de développer les jardins dans
la capitale ; c'est la création de la Société des jardins
ouvriers de Paris et Banlieue. Cette action porte ses fruits,
puisqu'en 1913, on recense 1515 jardins répartis sur 23
hectares, dont 985 en banlieue.
Bilan Actuel en 2008
A Paris et île de France le
premier jardin partagé a vu le jour dans le 1 er
arrondissement,
rue Trousseau
Depuis 50 projets ont vu le jour,
le jardin partagé de l’Aqueduc proche de l’établissement
Alphonse Daudet dans le 14 ème
a vu été créé en
2004 et comprend 105 familles soit 273 personnes dont 110
enfants .
D’autres villes sont concernées :
Lyon, Nantes, Bordeaux, Toulouse, Montpellier, Marseille, Brest.
Constat : le nombre de jardins
partagés en milieux urbains ne cesse de s’accroître répondant a
un besoin qui va bien au-delà du jardinage en tissant un lien
social fort et générateur de projets.
B/ Place de l’élève dans les jardins collectifs.
L’exploitation collective et
citadine des années 1993 se substitue à une exploitation
ouvrière et familiale du début du siècle.
Les jardins scolaires naissent
quant à eux dans un espace essentiellement rural mue par la
nécessité d’apprentissage des techniques d’exploitation
agricole.
Voici un bref tableau comparatif :
Remarque : la lutte biologique
intégrée a montré ses limites par l’introduction d’espèces «
exogènes » à l’origine d’un nouveau déséquilibre. Par exemple
l’introduction d’une espèce de Coccinelle ; Harmonia.
Le réinvestissement des
institutions scolaires dans les espaces cultivés citadins est
postérieur à la création d’associations de jardiniers. On ne
compte actuellement sur Paris qu’un nombre restreint de jardins
exploités par les établissements scolaires secondaires ( cf le
journal « Parisette » n°7, annexe 5) C’est dans ce contexte que
naît l’intérêt d’exploitation scolaire des jardins partagés.
Il s’agit en outre de
sensibiliser les élèves à la nécessité d’établir et de suivre
des « lignes de conduite » sous forme des Chartes comme :
la Charte main verte,
la charte de
la biodiversité,(
cf documents annexe 1) et de comprendre le sens du Grenelle de
l’environnement, du Développement durable.
C’est dans le cadre de la
valorisation de la biodiversité, enjeu planétaire, que les
jeunes se doivent d’être informé.
Pourquoi est-il si important de cultiver un
jardin et plus particulièrement un jardin dans la ville ?
« La ville devient le dernier
lieu de protection de la biodiversité » propos de Gilles Clément
recueillis le 15 décembre 2007 à l’occasion du Café jardin à
Bercy.
II Exploitations pédagogiques actuelles : état
des lieux.
Une comparaison de l’évolution
des exploitations pédagogiques des jardins permettra
d’identifier leurs originalités. La difficulté d’ analyse de ce
type vient de l’absence de communication sur les activités
réalisées.
Un bilan permet de voir quels
sont les élèves principalement concernés et comment permettre de
diffuser des informations auprès d’autres enseignants afin
qu’ils puissent les adapter à leurs pratiques en fonction de
leurs besoins et des opportunités.
Le livre sorti en mai 08 «
Jardins partagés, utopie, écologie, conseils pratiques » peut
constituer un outil de référence utils aux enseignants et
pédagogues qui sont tentés par l’exploitation de tels
espaces.
A/Prise en charge du projet par l’équipe
éducative : Les étapes
Quelques actions pour
sensibiliser les enseignants sur l’existence du jardin partagé :
- Dégustation du miel et
découverte en images du jardin de l’Aqueduc avec le film en
avant première de C.Adler Les films du Lotus le 2 octobre 07
- Affichage en salle des
professeurs et invitation orale individuelle.
- Visualisation de l’émission «
chic » sur ARTE le 18 octobre 13h30 en salle des professeur,
thème : les jardins partagés.
- Sensibilisation de l’équipe
éducative aux papillons Atlas (les plus gros papillons nocturnes
au monde !)et Vulcains, vivants .Démonstration en salle des
professeurs.
- Invitation individuelle à
l’inauguration de l’exposition « passé recomposé » Dans le cadre
du Développement durable, il s’agit de sensibiliser à
l’écosystème marais et sa biodiversité et de comprendre la
formation de tourbe fossile : la forêt de Quintefeuille. Récolte
d’échantillon de Mollusques actuels et fossiles (exemples Huître
: Hélix)
- Expérimenter en
Physique/biologie : étude expérimentales de la décantation de
l’eau récoltée dans les marais lors de la sortie pédagogique
dans le Calvados et comparaison avec l’ eau de la mare du jardin
de l’Aqueduc .Collaboration avec les collègues stagiaires de
Physique/chimie en classe de 5 ème.
Remarque : l’adhésion des
collègues des autres matières autour du projet s’est trouvée
potentialisée par l’attribution des crédits innovations
pédagogiques parvenus le 25 novembre 2007 au collège.
B/ Activités réalisées par les élèves du collège Alphonse
daudet.
III Analyse et perspectives.
A/ Dépassement des obstacles .
L’appréhension du nouveau concept
de « jardin partagé ».
Une étude de la charte main verte
permet d’intégrer l’existence et la nécessité d’une charte pour
organiser, gérer, anticiper les problèmes.
Les décisions et les problèmes
spécifiques sur la mare mettent en évidence la nécessité
d’élaborer une charte spécifique pour les plantations des
berges, le renouvellement des plantes oxygénantes
Implication de l’équipe :
Les matières concernées sont :
français, histoire et géographie,Physique/chimie, mathématiques,
EPS, et SVT.
Les niveau de classe : 6 ème
et 5ème essentiellement mais des 4ème et des 3ème ont
ponctuellement pris part à certaines activités (expositions,
rédaction d’articles publiés dans le journal du collège)
La principale difficulté est de
maintenir le lien entre établissement scolaire et jardin partagé
géographiquement séparés. Certains établissements possèdent leur
propre jardin intra muros ce qui permet de lever cette
difficulté.
La création d’un site Internet et
l’outil informatique permet de contourner cette dernière. C’est
aussi l’occasion pour les élèves de rédiger des articles et de
valider certains items du B2I.
Bilan et analyse de l’activité «
phare » : Naissance réalisation et exploitation d’un projet
commun : l’exploitation pédagogique de la mare et de son
environnement.
B/Analyse du projet 2007-2008 : autour de la
mare, exploitation pédagogique Une mare pour rassembler.
Contribution des élèves de classe
de 5ème à l’élaboration d’un plan du jardin actuel et du jardin
à aménager, élaboration et exploitation d’un questionnaire.
Cf annexes A et B, l’envoi des
questionnaires aux 105 familles a permis d’obtenir des réponses
en petit nombre (17 environ) mais les élèves se sont sentis
ainsi directement impliqués.
Gestion de nouveaux colonisateurs
: éclosion de canetons de canards Colvert
Analyse de l’événement,
exploitation par les médiats (articles) liens de la mare avec
les autres activités du jardin.
De nouveaux partenariats.
1°) Partenariat avec la Mairie du
14 ème.
a)
Une aide logistique et
financière pour la réalisation du jardin et les activités.
Distribution de semence par Graine de jardin afin d’analyser les
récoltes. Jachère fleurie : préparation de la terre, semailles à
la volée, développement, étude des insectes colonisateurs.
b) Les événements clés :
- Le pique nique du 28 juin 2008
après midi.
- La fête des jardins du 27 et 28
septembre 2008.Préparation des ateliers pour la fête des jardins
de septembre 2008.
Proposition d’ateliers animés par
les élèves.
2°) Collaboration avec les
centres aérés.
Exemple de l’atelier « Les
coccinelles », de l’atelier « les Artichauts » cf annexe 5
3°) Collaboration avec les écoles
primaires.
Exemple de l’atelier des « Artichauts »
B/ Vers un développement durable .
1°) L’Evaluation du projet.
Le projet nécessite une
évaluation de l’action sous forme d’un questionnaire afin
d’analyser l’impact auprès des différents acteurs de
l’établissement : administration, élèves, personnels ATOS.
Le dépouillage et l’analyse du
questionnaire permettraient de mettre en place des prolongements
pour l’année 2008-2009.
Proposition de questionnaire :
Certaines actions ont eu lieu au collège cette année. Nous
serions intéressés par votre point de vu afin de reconduire ou
développer d’autres activités pour l’année prochaine.
1°) Avez-vous entendu parlé du
jardin partagé de l’Aqueduc-Montsouris ?
Quelles sont vos sources ?
- Je me suis rendu sur place :
réponse A
- Une personne de l’établissement
m’a informé : réponse B
- J’ai lu un article dans les
journaux : réponse C
- J’ai vu un film, un extrait à
la télévision ou sur Internet : réponse D
2°) Qu’est ce qu’un jardin «
partagé » pour vous ?
- un endroit où on jardine
ensemble
- un jardin privé fermé à clé
difficile d’accès
- un jardin où on peut se
procurer des outils de jardinage, des graines gratuitement.
- Un endroit où on rencontre des
gents très différents.
- Un endroit où on peut se
changer les idées ;
- Un endroit sympathique
- Un endroit peu sympathique
organisation 2006-2007
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Intitulé de l’activité |
Classes (niveau) |
Description et moyens (heure,
matériel) |
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Découverte des marais actuels et fossiles
Français/EPS/SVT
12 et 13 octobre 07 |
5èmeD
30 élèves |
Sortie sur le terrain (Calvados)
Comparaison de plusieurs milieux aquatiques et récoltes
d’échantillons.
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Communiquer
Mêmes matières
Novembre décembre 07
Membres du comité de rédaction (tous niveaux) |
5ème
D |
Réalisation d’une exposition « Passé recomposé » (textes
rédigés par les élèves sur des sujets au choix, prêt de
leurs propres échantillons pour réaliser une vitrine,
montage de photographies)
Rédaction d’un article illustré dans le journal du collège
Présentation de la sortie par les élèves lors de
l’inauguration.
Livre d’or
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Le
Papyrus : de sa production à son utilisation
Histoire/SVT
Vendredi 25/1/08
De 10h à 12h |
6ème
(Groupe 6CC) |
1°) Aspect botanique de la plante
Pied de Papyrus du Nil
Pourquoi éviter l’introduction d’ espèces « exogènes »
Photographie du papyrus dans la mare.
2°) Aspect historique (Egypte)
Papyrus « peints », représentation des espèces aquatiques
( Lotus, papyrus, canard, grenouille)
écriture (hiéroglyphes) par les
élèves sur du papyrus
vierge
3°) Fabrication de papyrus
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Communiquer
Mêmes matières
EPS
Février/mars |
6ème |
Présentation des papyrus peints. Film réalisé par une élève
de 4ème, montage lors du voyage scolaire en
Bretagne du 14 au 18 avril 08
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Communiquer
SVT
Mars
Mardi de 13h30 à 15h30 |
6èmeCC
20 élèves
5èmeCC (UPI) |
Visite
du Louvre pour les élèves de 6ème qui n’ont pas
fait cette visite (partie Egyptologie)
Exposition des travaux d’élèves : panneaux, objets (poterie
réalisés avec de l’argile :
godets, sceaux) Lien avec
la géologie sédimentaire, programme de 5ème
(caractéristiques de l’argile) |
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Historique et développement du jardin partagé
Français/Mathématiques
Février Mars
2h
selon disponibilité des intervenants |
5èmeD
30 élèves |
Reportage
sur la naissance la réalisation et les développements du
jardin partagé.
Réalisation d’un questionnaire et rencontre avec la trésorière de
l’association (analyse du budget mare, la gestion de l’eau)
une apicultrice et deux journalistes ayant réalisé un film,
un livre (Les films du lotus, Terre vivante, l’écologie
pratique) Dépouillage statistique
du questionnaire. |
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Analyse de la composition du miel
Mathématiques/SVT
Octobre 07
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5ème
30 élèves
Toutes
les classes |
Réalisation d’un diagramme
circulaire pour représenter et discuter l’appellation
« miel de Tilleul » de la première récolte). Etude de la
biodiversité de l’arrondissement.
matériel : différents types de miel (comparaison de l’aspect, de
la couleur), résultats des analyses du miel.
Dégustation du miel (à la fin de la cantine et en respectant
les règles d’hygiène) |
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Réalisation d’une chorégraphie sur un poème
Français/EPS
Avril mai |
5èmeD |
Appropriation du lieu par geste /poésie |
| 
I
Collège Alphonse DAUDET, autour de la mare, exploitation pédagogique de l'environnement