en complément de tout le dispositif "classes à projet" des niveaux 6ème et 5ème de l'établissement, voir textes et documents disponibles sur cette page

 

 

Etat des lieux

 

1.L’établissement :

 

Le collège Guy FLAVIEN est situé dans le 12^ème arrondissement (métro Reuilly-Diderot), dans un quartier neuf à l’architecture verticale, né dans les années 70 : l’îlot de Saint-Eloi.

Il s’agit bien là d’un « îlot » dans le quartier de Reuilly puisqu’il est situé entre le boulevard Diderot, la rue de Reuilly et la rue Erard. La rue d’Artagnan est une voie piétonne à laquelle on accède par un passage sous l’immeuble du numéro 10 de la rue Erard ou, à son autre extrémité, par la « dalle » et le « colimaçon » de la place du colonel Rozanoff.

Le collège se trouve au carrefour du Paris pittoresque et animé du faubourg Saint-Antoine et de ses artisans, dans un tissu urbain très dense à l’architecture ancienne allant de la splendeur à l’extrême vétusté parfois, et du Paris du 19^ème siècle avec ses tours, ses espaces ouverts, ses grands nouveaux quartiers (Bercy, Gare de Lyon, Gare de Reuilly).

 

2.La population scolaire :

 

Recrutement :

 

Le collège se remet d’une étiquette d’établissement « difficile » du quartier. Mais la multiplication de projets (organisation d’un forum des métiers, journée d’intégration 6^ème pour les primaires, classe à projet, fête du collège, multiplication des voyages) tend à modifier cette image et à la rendre plus positive.

 

Les élèves :

 

Ils sont à l’image de la situation géographique du collège Guy Flavien. La population du collège est en effet très hétérogène. En effet, si les chiffres concernant les catégories socio-professionnelles des familles sont plus favorables que la moyenne nationale, ils sont en revanche bien inférieurs à la moyenne de l’académie. Or on connaît la différence du coût de la vie entre la capitale et le reste du pays. (Pour 38% de famille défavorisée au collège Guy Flavien, l’académie en compte 22%).

 

Le premier indicateur de cette hétérogénéité est le conseil de classe. On peut constater dans quasiment toutes les classes un écart des moyennes générales supérieur à dix points entre les premiers et les derniers élèves. On a donc affaire à des élèves en grande difficulté scolaire. Evidemment, on ne peut faire un raccourci direct entre les CSP et le niveau scolaire, mais il ne fait aucun doute que les deux sont liés.

 

On peut aussi, au regard du nombre important de punitions et sanctions utilisées (rapport, exclusions, conseil de discipline…), constater que celles-ci ne touche pas les élèves de manières harmonieuse, puisque les noms qui reviennent, sont quasiment toujours les mêmes

 

Ces deux aspects, que l’on pourrait regrouper sous une enseigne « aspects cognitifs et affectifs », rendent l’enseignement assez complexe, car même si l’on ne peut séparer les élèves en deux catégories, on peut tout de même dégager des tendances générales ; à savoir, certains élèves sollicitent beaucoup plus les enseignants que d’autres, que ce soit pour des problèmes de discipline ou de compréhension (voire des deux…) alors qu’une autre partie fait preuve de beaucoup plus d’autonomie

 

Orientation :  les résultats au DNB sont en dessous des moyennes nationales et académiques, et se situent aux alentours des 60%. En majorité, les élèves s’orientent vers une seconde générale.

 

3.Le personnel :

Pour la première fois depuis 7 ans, on observe une stabilité dans la direction. L’équipe enseignante est elle aussi renouvelée (au tiers tous les ans, approximativement). Le total des enseignants (certifiés en grande majorité) oscille entre 40 et 50 suivant les années. La moyenne d’âge se situe autour de 35 ans.

 

Partenaires impliqués

Dans l’établissement :

-  les trois classes de 4^ème du collège Guy Flavien

-  Mme Valobra, (professeur de lettres), Mme Miskovsky (enseignante - documentaliste), M. Feytout (professeur d’EPS), M. Rolland (professeur d’EPS), M. Perrié (professeur d’EPS)

 

A l’extérieur de l’établissement, les partenaires extérieurs :

-         Une librairie

Matière à Lire, librairie du quartier représentée par :

Arthur Bidegain, libraire

Geneviève Bidegain, libraire

 

-          Le Parc de La Villette

Sylvie Cadenat, service de médiation culturelle, responsable du dispositif  Villette en piste !

 

-         Un établissement d’enseignement :

Collège & Lycée Privés MORVAN

Secondaire général laïc pour déficients auditifs

68, rue de la Chaussée d’Antin, Paris 9^èmed’Antin

75009 PARIS009 PARIS

-         Une bibliothèque :

Bibliothèque Saint Eloi (ville de Paris) et son équipe

23, rue du Colonel-Rozanoff, Paris 12^ème

 

-         Une association :

Chandanse des Sourds

13, rue de la Cossonnerie, Paris 1^er

Deux artistes : un slameur sourd  : Hervé Bwasi -  Lubaya, un percussionniste sourd: Moïse Horn0

-         Une base de loisir

La Base nautique de Choisy le roi

Parc interdépartemental des sports

 

 

 

Descriptif : Extensions

 

Ce projet s’inscrit en continuité, enrichissement, élargissement et ouverture du projet d’établissement dont les axes principaux sont : « Vie scolaire  : prévenir la perte de motivation des élèves »  (axe n°1) ainsi que « Interdisciplinarité  et thème de convergence » (axe n°2).. Il aurait pour but d’initier les élèves à plusieurs disciplines artistiques et culturelles ainsi qu’à diverses activités physiques de pleine nature. Cet axe commun développé dans deux dominantes complémentaires permettrait le développement des 7 compétences transversales présentes dans le socle commun de 4^ème , sur la base de groupes de travail faisant éclater la structure-classe .

 

Pourquoi un niveau entier ? Pourquoi les quatrièmes ?

 

En 6ème et 5ème des projets mis en place en 2005/2006 et 2006/2007 ont permis une plus grande cohésion des classes, un meilleur travail en équipe, une étroite collaboration entre différents acteurs pédagogiques, une ouverture sur l’autre, une revalorisation de l’image du collège, un dynamisme pédagogique…

 

Il nous a paru constructif de maintenir cet esprit, de continuer à travailler dans le sens d’une cohésion de l’équipe, des élèves, des apprentissages, mais de ne plus limiter cette démarche à la structure classe. Elargir le champ d’action à tout un niveau offrirait un travail en prolongement et en ouverture.

 

D’autre part, le niveau 4ème est souvent considéré comme difficile. L’élève est en pleine adolescence : transition, rupture, perte de repères, construction d’une identité propre et collective. C’est un moment de bouleversement, ayant un impact fort sur sa vie de collégien. La cohésion offerte par le projet pourrait l’aider dans son évolution d’être apprenant.

 

L’organisation serait différente en fonction de l’objectif visé et des contraintes matérielles, pédagogiques et structurelles liées à l’enseignement de cette dominante.

 

Le projet a vu le jour très tard dans l’année, fin mai, à partir d’un désir de quelques enseignants d'abord puis s’est généralisé et a commencé à engager d’autres acteurs de l’équipe éducative. La DHG avait déjà été votée et la plupart des heures utilisées pour maintenir les projets 6ème / 5ème.

 

L’idée au départ était de monter un projet APPN global qui nécessitait une annualisation des heures des cours donc un professeur d’EPS supplémentaire et un même professeur de français sur le même niveau. L’innovation engageait déjà une nécessité structurelle et un impératif de répartition de services.

 

A partir de là, une dynamique s’est mise en mouvement : le professeur de français a eu le désir de travailler en projet avec ces classes qu’elle avait déjà en 5ème. L’idée première était de constituer 3 classes à PAC  avec trois projets spécifiques. Les raisons de ces choix étaient multiples : d’abord un intérêt personnel, lié également à des formations antérieures adaptées au projet : pratique d’un atelier d’écriture annuel sous la direction d’Anne Zali à la BNF et dirigé par François Bon et Gérard Noiret, pratique du théâtre depuis 2000 sous la direction de Jean-Luc Moisson, classe cirque avec La Villette en 2005/2006, Signer et Slamer en 2006/2007 ; mais également le choix de travailler en pédagogie de projet  ; enfin, un désir d’impliquer un plus grand nombre de l’équipe éducative ainsi que des partenaires extérieurs.

A partir de là, s’est construit un projet plus ambitieux et plus global, reliant deux pôles (APPN et Quatrièmes en Culture) engageant tout un niveau, offrant une cohésion à l’ensemble et élargissant les  domaines d’apprentissages. 

 

C’est pourquoi également les heures Ecriture et Théâtre seraient animées pas ce même professeur. Initialement, l’heure de Slam devait être également être assurée par ce professeur, cependant les contraintes matérielles ont été impossibles à surmonter et jusqu’à présent cet atelier ne figure plus dans ceux proposés. Néanmoins, on peut toujours espérer qu’à la rentrée, avec le personnel nouvellement nommé et la présentation du projet à l’ensemble des collègues, quelqu’un aura le désir de prendre ceui-ci en charge.

Les heures d’atelier de lecture seraient animées par la documentaliste, enseignante à l’IUFM et membre d’un comité de lecteurs.

Les heures de LSF seraient animées par les bibliothécaires sourds de la bibliothèque Saint Eloi, qui ont déjà fait un travail avec le collège l’année précédente

Les heures de cirque seraient animées par un professeur d’EPS qui offrirait la structure et l ‘encadrement des élèves et qui dispose du matériel adéquat (le cycle cirque faisant partie du programme d’EPS)

 

 

Le projet n’a cessé d’évoluer en  quelques jours, pour devenir ce qu’il est à présent. Il n’est pour nous qu’à un stade expérimental et est sujet -en fonction des impondérables, des impératifs, des contraintes, des désirs des uns des autres- à transformation.

 

 

Pour les activités physiques et de pleine nature

 

Le projet a pour but de programmer des APPN (Activités Physiques de Pleine Nature) à des classes de 4^ème sur la base d’une réorganisation des horaires tout en faisant se rencontrer des disciplines pour décloisonner une partie des enseignements.

 

Le choix de l’APSA (Activité Physique Sportive et Artistique), les APPN, résulte d’un constant malheureux en région parisienne. Ces activités ne sont que très rarement programmées dans le cadre des cours d’EPS malgré l’obligation institutionnelle (moins de 3%) du fait du manque d’installation mais aussi du temps nécessaire pour pratiquer ces activités. Nous avons la chance d’avoir la base nautique de Choisy le Roi à « proximité » et la réorganisation prévue dans ce projet permettrait de s’affranchir de cette seconde contrainte.

 

Pourquoi un professeur d’EPS supplémentaire pour la pratique d’APPN ?

Sur la base de Choisy, l’organisation serait la suivante : sur une matinée, nous emmènerions les 3 classes de 4^ème. Sur place, les élèves se verraient proposer des activités nautiques ainsi que de la course d’orientation. Celle-ci regrouperait les 2/3 des élèves et serait encadrée par deux professeurs.

 

En ce qui concerne les activités nautiques, des textes régissent cette pratique. La sécurité sur l’eau doit être assurée par la présence d’un bateau pour 10 embarcations. Dans notre projet, et afin de rentabiliser au mieux les temps de pratique, 20 embarcations (canoë, kayak, optimiste,…) seraient nécessaires d’où la présence de 2 bateaux donc 2 professeurs. Au total, cette organisation nécessiterait 4 professeurs.

Un professeur supplémentaire doit donc être présent durant ces quelques séances afin de respecter les règles de sécurité. L’équipe EPS du collège, pour la rentrée 2007/2008 comporte 3 temps complets et un complément de service. Il est donc possible dans nos emplois du temps que les 4 professeurs d’EPS du collège se retrouvent sur ce même créneau.

 

 

Pour les activités culturelles et artistiques, l’enseignement se déroulerait en ateliers hors temps scolaire.

L’expérience aurait pour condition une souplesse plus large des horaires et en ce sens, toucherait à l’organisation générale des emplois du temps.

Six disciplines seraient au programme : Slam (dans la mesure du possible), Langue des Signes, Théâtre, Cirque (1 et 2 si pas de slam) , Atelier d’écriture, Atelier de lecture.

 

La structure en atelier conviendrait davantage à ce volet du projet qui nécessite un travail moins ramassé au niveau du temps afin de laisser aux élèves la possibilité de s’approprier les apprentissages dans la durée. La concentration des horaires est importante pour les APPN, alors que la durée s’impose plus pour les activités culturelles et artistiques.

 

En outre, chacune des classes de 4^ème serait pilote d’un projet spécifique , mais la totalité des élèves pourrait ainsi bénéficier des enseignements sur un cycle de 5 à 6 séances. La classe pilote se verrait proposé un « stage en immersion » de deux jours complets, si possible dans le cadre de son projet spécifique.

 

 

Caractère expérimental du projet

 

¾     Une réorganisation structurelle 

 

L’innovation résulterait tout d’abord de l’organisation générale ou plutôt de la réorganisation des enseignements. En effet, nous souhaiterions annualiser certaines heures d’enseignement pour ainsi bénéficier de plages de 4 heures en EPS nous permettant de rentabiliser au mieux les temps de pratique. Les élèves de 4^ème ont 3 heures d’EPS : 2h + 1h, il s’agirait donc d’annualiser l’heure seule. Ainsi, durant les ¾ de l’année, les élèves auraient 2h d’EPS, puis lors des dernières semaines ils auraient 2h + 4h d’EPS par semaine.

 

¾     Carrefour / croisement de plusieurs matières

 

L’expérimentation concernerait donc au premier plan 4 disciplines (EPS, Français, Arts Plastiques et Education Musicale) de part la réorganisation. Ainsi, pendant les  3/4 de l’année (27 séances) ces disciplines auraient du temps en plus et travailleraient sur des créneaux de 2h / 1h (en alternance et par roulement) au lieu d’1heure hebdomadaire. Une répartition sur 1h20 était initialement prévue, afin d’équilibrer les heures de cours sur la matinée, mais la mise en place de cette proposition s’est heurtée à des impossibilités d’organisation matérielle.

 

Mais l’objectif et le caractère expérimental résultent aussi dans la volonté de décloisonner les enseignements. Certaines disciplines vont jouer un rôle majeur dans l’acquisition de compétences transversales comme les Sciences Physiques, les SVT, l’Histoire Géographie ou le Français.

 

Pratiquer la course d’orientation ou les activités nautiques, supposent l’acquisition de compétences et connaissances spécifiques mais également transversales (cf. annexe 1). Le caractère expérimental s’inscrirait dans les nouvelles orientations du socle commun en particulier les pôles 6 et 7 du socle commun à savoir « les compétences sociales et civiques » et « l'autonomie et l'esprit d'initiative ».

 

 

 

n       Création d’un nouveau tissu social

 

Une autre caractéristique sera l’éclatement des groupes-classes qui permettra une plus grande cohésion du niveau tout entier, un échange, un partage. Il aidera au renforcement du lien entre élèves, associera différentes matières, aidera à la construction du sens et une réappropriation de l’espace scolaire. Le dispositif verra l’émergence d’un corps mis en écriture, en réflexion, en mouvement, en création, un corps s’engageant plus pleinement dans une école lui permettant d’être le moteur d’un désir d’apprentissage, d’une ouverture sur soi et l’autre. Et dans ce travail de lien, les élèves engageront les parents, et un autre regard sur cette école où l’on enseignerait autrement et qui saurait également entendre et y associer son environnement.

 

Outre l’acquisition de compétences transversales et la consolidation des compétences spécifiques,  le projet dans son ensemble permettra de mettre en pratique, d’expérimenter, d’acquérir ou d’affirmer, dans des champs moins traditionnels,  les pôles 1, 5, 6 et 7 du socle commun de quatrième, à savoir : « maîtrise de la langue française », « acquisition d'une culture humaniste », « acquisition de compétences sociales et civiques » et complètera, en cela, ceux plus particulièrement engagés dans le projet APPN(cf. annexes)

 

 

Effets attendus :

 

Le caractère innovant de toute action entraîne déjà à l’origine une motivation ou du moins un intérêt plus important de la part des élèves.

 

D’abord, nous misons sur un plus grand confort des enseignants et des élèves, confort permettant à l’élève et à l’enseignant de retrouver le plaisir, le désir d’être ensemble dans une même dynamique, dans un collectif grâce à l’annualisation de certaines heures.

 

En effet, sur 55 minutes de cours, entre la mise en place des élèves et l’appel, il ne reste que peu de temps de pratique effective. Ceci est d’autant plus vrai en EPS où il faut rajouter les déplacements et l’installation du matériel qui peuvent parfois être assez conséquent. En proposant des temps de pratique ni trop longs (heures) ni trop courts (1 heure), nous espérons travailler dans des conditions plus calmes et plus propices aux apprentissages.

 

On pourrait alors voir évoluer l’élève selon une dynamique signifiante, celle de la  (ré)appropriation du SENS des apprentissages, en rétablissant de manière claire des enjeux des activités, et souhaitons-le, définir mieux, préciser, enrichir le rôle de l’école :  lieu où l’on apprend, où l’on s’apprend, soi et les autres, soi avec les autres, l’école comme école de la vie aussi, donnant à chacun le matériau pour apprendre à réfléchir, comprendre et analyser le monde qui l’entoure ; l’école qui stimulerait la curiosité, par des pratiques nouvelles se dégageant de  la pression évaluatrice notée.

 

La déstructuration de la classe permettrait en outre une plus grande cohésion d’ensemble et une meilleure communication entre les élèves eux-mêmes ; l’espace classe ne serait plus vécu comme un lieu fermé. Une plus grande perméabilité offrirait peut-être une réflexion, une interrogation  «  sur la manière de lutter contre la coagulation d ‘élèves qui tiennent aujourd’hui lieu de « classes », en structurant des groupes de travail exigeant où chacun ait une place et ne soit pas tenté de prendre toute la place (…) pour que chacun puisse s’inscrire dans un projet et cesse d’exiger tout, tout de suite, tout le temps » (Meirieu)

 

En réinvestissant les compétences dans l’espace - classe, on pourrait souhaiter un élève plus conscient des enjeux du groupe  avec l’atelier comme déclencheur du glissement opéré du groupe-atelier au groupe –classe.

 

La valeur du projet, en son interdisciplinarité intra et extrascolaire, serait d’accompagner l’élève dans sa démarche pour créer du lien : des compétences transversales aux compétences spécifiques ou vice versa.  Un projet pour le conduire vers l’investissement dans une tâche à long terme, dans une œuvre collective, vers la structuration d’une pensée, pour lui rappeler que les apprentissages ne peuvent faire l’économie de l’effort, de l’échec, de l’erreur, de l’engagement, du recommencement..

 

La présence de structures partenaires (librairie, association, bibliothèque, théâtre, base nautique) offre la richesse du rappel au quotidien, au civique, à la ville, pour ne pas maintenir l’école dans une logique d’exclusion et montrer aux élèves les innombrables possibilités de ses résonances, pour  maintenir une école non coupée de son environnement et en charge de sa fonction d’éducatrice.

 

Chaque volet fait l’objet, en annexe, d’un développement spécifique.

 

Evaluation

 

Les bases de ce projet résultent en premier lieu de l’évaluation très positive des différents projets initiés depuis 2 ans au collège Guy Flavien.

 

En effet, depuis la rentrée 2005/2006 des projets pour chaque classe de 6ème sont proposés ainsi que pour les 5èmes depuis la rentrée dernière. Les bilans successifs nous ont fortement encouragé à poursuivre et à approfondir ces projets. En outre , les activités APPN constituent également un prolongement d’activités menées en 5^ème et ayant eu un impact positif sur les classes.

Cette évaluation pendra en compte plusieurs dimensions, différentes et complémentaires, ne se situant pas au même niveau d’analyse.

 

Les différents aspects abordés seront les suivants :

 

1/ L’organisation du projet lui-même :

Selon 3 points de vue :  les acteurs éducatifs, les élèves , les parents d’élèves

Une évaluation qualitative sera engagée en fin d’année par le biais d’un questionnaire destiné aux parents et aux élèves afin de les interroger sur ce qui a été mis en mouvement, ce qu’ils ont constaté (engagement dans l’école, intérêt, motivation, curiosité, difficultés, lourdeur….)

Le projet a-t-il permis une plus grande cohésion des élèves, de l’équipe éducative ?

Doit-il évoluer ? Comment ?

 

Objectif à long terme : demi journée projet

 

2/ Des contenus :

Ce qui a été fait était-il ce qui était  prévu ? Y a-t-il eu des modifications ? Pourquoi ? Comment ? Ces contenus ont-ils nécessité une formation enseignante ? Cette autre manière d’apprendre a-t-elle eu un effet plus large sur la pédagogie des enseignants ? Sur la manière et le désir d’apprendre des élèves ?

 

3/ Les apprentissages

a)      Sont ils acquis ? Comment le vérifier ?

b)      Comment les évaluer ? Par des notes, des appréciations ? Aucune trace écrite ?

 

4/ Le relationnel :

Le projet a-t-il eu une influence sur la vie citoyenne de élèves (intra et extra muros)

Quel type d’indicateur retenir ? Rapport d’incidents / ambiance générale, …

Un témoignage des représentants des structures partenaire serait également recueilli pour rendre compte des effets extra muros. Mais on peut déjà dire que sur le projet Signer et slamer, qui existait déjà en 2006/2007 sous une autre forme, les membres de la bibliothèque affirment que la relation des élèves à la bibliothèque s’est modifiée (et notamment pour ceux qui n’avaient pas toujours l’habitude de respecter l’institution) ; ils ont intégré le lieu comme faisant partie de leur univers et non plus seulement urbain, mais également affectif. Un lien s’est noué avec les bibliothécaires impliqués dans le projet.

 

En outre, on pourra envisager 3 réunions trimestrielles de bilan auxquelles participeront les intervenants concernés, les professeurs ou membres de la communauté éducative engagés, la mission académique ; on pourra également y inviter des représentants de parents d’élèves.

 

Une réflexion en amont est nécessaire sur la nature des indicateurs objectifs pouvant nous fournir de telles informations : absentéisme, qualité du travail fourni, carnet de correspondance, notes,  peuvent être des indicateurs d’un positif / négatif face à l’école, mais il ne laissent pas toujours la place à un effet à plus long terme et se limitent à une « étude » quantitative qui ne doit pas laisser de côté une réflexion plus approfondie sur la manière de construire et d’interpréter les signaux.

 

 

Les travaux des élèves  - pour les activités ayant abouti à des réalisations – constitueraient un élément important de retour . Un questionnaire, ensuite analysé, serait distribué aux familles, aux élèves, aux représentants des structures partenaires..

 

                 

 
 

ANNEXE 1

 

 

 

Quatrièmes en cultures : Signer et slamer

 

 

Compétences / connaissances	« Disciplines » concernées
Pratique de l’écriture poétique, lecture et analyse de textes , mener une recherche documentaire, se familiariser avec les outils d’information (dictionnaires, journaux, internet..)	Français, CDI, Langues Vivantes, Slam
Etude de textes documentaires sur l’histoire du slam et de la LSF,  questionnement autour de la différence	Histoire, français, éducation civique, Slam
Travailler la notion de rythme, de musicalité de la phrase	Français, Musique, Slam
Se sensibiliser à la préservation de l’environnement, repérer les gestes quotidiens destructeurs, produire un texte engagé	SVT, français, éducation civique, Slam
Illustrer un slam, création du lien texte / image, maîtriser les outils informatiques	Arts plastiques et technologie
Apprendre à connaître, comprendre et accepter l’Autre, apprendre un nouveau langage	LSF, Toutes, Vie scolaire

 

 

 

Quatrièmes en cultures : A l’écoute des mots

 

 

Compétences / connaissances	Disciplines concernées
Mener une recherche personnelle d’œuvres,  se repérer dans un CDI, maniement des outils d’information,	Français et CDI
Etablir du sens entre illustration et texte, travailler la forme du calligramme, étude de planches de BD, comprendre la construction d’un scénario, fabriquer une planche de BD, travail sur la structure de l’histoire courte	Français, arts plastiques, Lecture, Ecriture
Développer un vocabulaire spécifique en rapport avec le genre étudié (aventures, science fiction)	Français,Technologie, Arts plastiques, CDI, Lecture, Ecriture
Histoire de la lettre et du livre, connaissance du métier de libraire et de documentaliste ainsi que leur rôle dans la diffusion des livres, impact des média	Education Civique, Histoire, CDI, Français
Découverte de quelques grands auteurs (textes documentaires ou extraits d’œuvres)	Langues Vivantes, Lecture

 

Quatrièmes en culture : Ecriture du corps

 

Compétences / connaissances	Disciplines concernées
Mener une recherche documentaire sur les origines et l’évolution du cirque, acquisition d’un vocabulaire spécifique	Français ,CDI, EPS, Cirque
Développement de l’effort, la concentration, l’agilité, le positionnement dans l’espace ; sensibilité à soi et à l’autre, prise ne compte de l’autre dans les déplacements,  les improvisations, être à l’écoute	Français, EPS, Cirque, Théâtre, Toutes
Rôle de la musique et des décors dans les spectacles et la « magie » du cirque	Français, Arts plastiques, CDI, Musique, Cirque
Histoire du cirque et du théâtre, connaissance des métiers du liés au spectacle (régie, administration, artistes)	Education Civique, Histoire, CDI, Français
Découverte de quelques grands auteurs (textes documentaires ou extraits d’œuvres)	Langues Vivantes, Théâtre

 

 

Activites physiques de pleine nature

 

Compétences / connaissances	Disciplines concernées
- acquisition et utilisation d'un vocabulaire spécifique précis pour assurer sa sécurité et celle des autres	Français et EPS
Construire des équilibres dynamiques et des équilibres particuliers passagers	Sciences physiques et EPS
Mieux connaître les caractéristiques contraignantes du milieu physique naturel (géographie, écologie) ou artificiel (caractéristiques physiques des matériaux utilisés pour les pratiques)	SVT, EPS, Sciences Physiques
Comprendre l'environnement dans sa composition (obstacles et forces des éléments organisés en système), son équilibre, son évolution et en connaître les incidences sur la pratique	SVT, EPS, Sciences Physiques
Savoir prélever des informations, les coder et les retranscrire	Histoire-Géographie et EPS
Responsabilité vis-à-vis : - du matériel (entretien, rangement) - de soi et des autres (sécurité active et passive)	Toutes + vie scolaire

 

 

 

Quatrièmes en cultures : le decoupage se fait sur 6 periodes (Demi –trimestre)

Pour les APPN, voir détail dans les tableaux suivants

 

Horaires

Atelier	Période 1	Période 2	Période 3	Période 4	Période 5	Période 6
Signe	Groupe 1	Groupe2	Groupe 3	Groupe 4	Groupe 5	Groupe 6
Cirque 1	Groupe 6	Groupe 1	Groupe 2	Groupe 3	Groupe 4	Groupe 5
Cirque 2	Groupe 5	Groupe 6	Groupe 1	Groupe 2	Groupe 3	Groupe 4
Théâtre	Groupe 4	Groupe 5	Groupe 6	Groupe 1	Groupe 2	Groupe 3
Ecriture	Groupe 3	Groupe 4	Groupe 5	Groupe 6	Groupe 1	Groupe 2
Lecture	Groupe 2	Groupe 3	Groupe 4	Groupe 5	Groupe  6	Groupe 1

 

EDT Classes de 4^ème  (annuel)

Projet	4ème 1	4ème 2	4ème 3
Mardi 11h30 / 12h30	Cirque 1 / Théâtre / Cirque 2
Jeudi 13h45 / 14h45	Signe / Ecriture/ Lecture

 

Horaires 4èmes (annuel)

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
8h / 9h	Cours	Cours	Français Arts Plastiques Education Musicale       APPN	Cours	Cours
9h / 10 h	Cours	Cours		Cours	Cours
10h30/ 11h30	Cours	Cours		Cours	Cours
11h30 /12h30	Cours	Atelier		Cours	Cours

 

 

13h45 / 14h45

Cours

Cours

Atelier

Cours

 

Alignement Horaire intervenants (professeurs/ documentaliste): M. Rolland,  Mme Valobra, Mme Miskovsky

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
8h / 9h	Cours	Cours	Français Arts Plastiques Education Musicale       APPN	Cours	Cours
9h / 10 h	Cours	Cours		Cours	Cours
10h30/ 11h30	Cours	Cours		Cours	Cours
11h30 /12h30	Cours	M. Rolland, Mme Valobra		Cours

 

13h45 / 14h45

Cours

Cours

Mme Valobra Mme Miskovsky Un autre intervenant ?

Cours

 

 

Pourquoi une nouvelle version ?

 

Il était matériellement impossible d’aligner 3 heures sur l’emploi du temps des élèves et aucun professeur, pour l’instant, ne s’est proposé pour assurer l’atelier slam. Pour l’instant donc, l’activité slam  n’est pas assurée et a été remplacée par un deuxième cycle cirque. 

Il n’est pas exclu qu’à la rentrée, ceci change encore dans la mesure où certains professeurs ou membres de la vie scolaire peuvent à tout moment s’intégrer au projet, le modifier, l’enrichir.

 

 

Les contraintes horaires

 

L’heure de cirque ne peut avoir lieu que le mardi  en raison des disponibilités du gymnase.

L’heure de LSF doit voir lieu le jeudi de 13h45 à 14h45 seul moment de disponibilité des bibliothécaires de Saint-Eloi.

 

Du coup, les autres ateliers doivent s’aligner à partir de ces contraintes matérielles. Il sera prévu un travail de recherche au CDI le mardi en quinzaine ainsi qu’un travail hebdomadaire d’écriture en autonomie le jeudi  pour les demi-pensionnaires.

 

L’heure d’atelier d’Ecriture aura lieu le jeudi , moment de disponibilité d’une salle de la bibliothèque (un atelier par cycle).

 

Les périodes envisagées n’auront plus lieu en alternance mais en cycle de 5 à 6 séances où les enfants pourront approfondir, semaine après semaine, les apprentissages et passer ensuite au cycle suivant. Il  nous paraît finalement plus intéressant de procéder ainsi  - même si au départ,  il s’agissait davantage d’un choix par défaut.

 

 

 

Activités physiques de pleine nature

Le découpage se fait sur 4 périodes

 

Horaires

 

	Période 1 9 semaines	Période 2 9 semaines	Période 3 9 semaines	Période 4 9 semaines	Total Année 36 semaines
Français	2 h / 1 h	2h / 1 h	2 h / 1 h	0	36h
Arts Plastiques	2 h / 1 h	2 h / 1 h	2 h / 1 h	0	36h
Education Musicale	2 h / 1 h	2 h / 1 h	2 h / 1 h	0	36h
EPS	0	0	0	4h	36h

 

 

EDT P1 à P3

 

	Semaine 1			Semaine 2			Semaine 3
	Français	Arts Plastiques	Education Musicale	Français	Arts Plastiques	Education Musicale	Français	Arts plastiques	Education Musicale
8h15 / 9h 10	4°1	4°2	4°3	4°3	4°1	4°2	4°2	4°3	4°1
9h15 / 10 h10
10 h 30 / 11h25	4°2	4°3	4°1	4°1	4°2	4°3	4°3	4° 1	4°2
11h30 / 12h 25	4°3	4°1	4°2	4°2	4°3	4°1	4°1	4°2	4°3

 

EDT Classes P1 à P3

 

	Semaine 1			Semaine 2			Semaine 3
	4°1	4°2	4°3	4°1	4°2	4°3	4°1	4°2	4°3
8h15 / 9h 10	Français	Arts plastiques	Education Musicale	Arts plastiques	Education Musicale	Français	Education Musicale	Français	Arts Plastiques
9h15 / 10 h10
10 h 30 / 11h25	Education Musicale	Français	Arts Plastiques	Français	Arts Plastiques	Education Musicale	Arts Plastiques	Education Musicale	Français
11h30 / 12h 25	Arts Plastiques	Education Musicale	Français	Education Musicale	Français	Arts Plastiques	Français	Arts Plastiques	Education Musicale