Collège MICHELET, des classes "couleurs" pour tous les élèves

premières évaluations du dispositif et des acquis des élèves (juin 2008)

dossier initial (2007)

Premières évaluations du dispositif et des acquis des élèves (juin 2008)

Depuis la mise en place du projet d’établissement 2006/2009 existent, au collège E. Michelet, les classes couleurs.

Elles s’inscrivent dans le cadre :

- de l’axe 1 du projet académique, qui vise à favoriser la continuité et la réussite des parcours scolaires et

- de l’axe 2 du projet d’établissement qui permet d’ouvrir le collège sur l’extérieur.

Le principe:

Chaque classe de sixième, et dans la continuité chaque classe de cinquième, dispose d’un projet pluridisciplinaire.

Ces projets sont construits sur deux années. Les thématiques sont variables et sont susceptibles de changer d’une année à l’autre.

Pour les années 2007-2008 et 2008-2009, les classes couleurs correspondaient aux sixième et cinquième

- scientifiques :SVT-Mathématiques, SVT-Physique

- sportives : EPS

- culturelles : Français-histoire, français-arts plastiques

- images et médias : Français-anglais

- Lecture et histoire : Français-histoire

- Bilangue : Allemand-anglais

L’organisation

Deux enseignants en sixième et deux enseignants en cinquième animent à raison d’une heure par semaine chacun les projets. Le temps de travail est annualisé, afin de permettre au maximum les sorties, les rencontres culturelles, les échanges avec le premier degré. Les élèves et les professeurs sont donc, le plus souvent possible, disponible une demi-journée par semaine pour ces projets. Ces heures sont prises actuellement sur la DHG.

Le choix des familles

Chaque année une présentation des projets est faite aux parents de CM2, et chaque élève reçoit un document explicatif. Les familles classent par ordre de priorité les six choix. Au moment de la constitution des classes de sixième il est, en général, accordé l’un des deux premiers vœux.

Il est souvent important d’expliquer aux familles qu’il ne s’agit pas d’une option, qui prédéterminerait une orientation, mais d’un projet.

Le soutien Académique

Les classes couleurs ont été retenue en tant qu’innovation pédagogique par l’Académie de Paris et qualifiées de projet d’excellence par l’Inspection. Afin de rendre compte du travail effectué et d’engager une évaluation de ce projet, deux questionnaires ont été élaborés avec M Muller, de la mission académique « innovation et expérimentation » : le premier à destination des professeurs, et le second à destination des élèves de sixième, cinquième et quatrième.

Bilan du questionnaire professeur sur les classes couleurs

Les équipes des douze classes couleurs ont répondu au questionnaire :

Classes images et médias, scientifiques, sportives, bilangues, culturelles, lecture et histoire

Quatre questions portaient sur le principe général des classes couleurs et trois sur le projet spécifique de chacune.

L’implication des professeurs, dans la réalisation des projets et le suivi des élèves, dans ce contexte particulier est indéniable. Néanmoins le travail d’analyse et surtout la mise en regard avec le socle commun ne sont pas aussi évidents. Si les professeurs ont complété le questionnaire, ils l’ont, dans l’ensemble, perçu comme une demande administrative plus que comme un acte de réflexion pédagogique.

Dans la mesure où les questionnaires ne portent que sur six projets il n’est pas toujours possible de faire émerger des réponses communes, néanmoins il apparaît des points de convergence entre plusieurs d’entre eux.

Première partie : Le principe des classes couleurs

Permettent-elles la constitution d’un groupe classe ?

La constitution du groupe classe doit se mettre en place dès la sixième et être fortement porté par le professeur principal. Il est donc indispensable de le choisir au sein de l’équipe qui anime le projet. En classe de cinquième il est parfois trop tard pour revenir sur des dissensions entre élèves qui seraient apparues en sixième et qui freinent le travail collectif.

Puisqu’il y a nécessité d’un travail en commun du fait de l’activité proposée, de la réalisation d’une production, émerge le principe d’échange et de solidarité entre les élèves. La cohésion passe notamment par une entraide entre les élèves, chaque élève doit trouver sa place au sein du groupe. Certains professeurs notent l’émergence d’une responsabilité individuelle dans la réussite collective.

Il leur faut cependant être vigilants pour qu’il n’y ait pas confusion entre émulation et compétition.

Capacités développées chez les élèves

Si chaque équipe met l’accent sur les points spécifiques des projets : se dépenser (classe sportive), lire, maîtriser les TICE, les élèves développent également des savoir-faire que l’on met, cependant, plus difficilement en évidence dans le cadre des enseignements traditionnels. Toutefois les professeurs constatent des progrès dans la concentration, la prise d’initiative, l’expression orale et l’autonomie.

Dans la mesure où les élèves sont souvent en sortie le travail porte aussi sur le savoir être (ponctualité, assiduité, bonne tenue).

Impact sur la vie de l’établissement

Les enseignants mettent l’accent sur leur propre travail en équipe, en interdisciplinarité.

Il existe au sein de l’établissement une réelle culture de projets. Ainsi lors de la « Semaine de l’Europe », les équipes ont immédiatement fait des propositions d’actions culturelles. Les documentalistes sont désormais reconnues comme des partenaires indispensables et incontournables. Le CDI est un lieu d’échange et d’exposition permettant la mise en valeur du travail de chacun.

Il est à signaler que de nombreux élèves de la classe sportive sont inscrits à l’association sportive.

Les professeurs font peu de remarque quant à l’impact sur la vie scolaire (ponctualité, comportement) au sein de l’établissement mais ils mettent en avant des attitudes positives lors des sorties. Le lien avec les parents est aussi très peu évoqué si ce n’est leur présence souhaité et valorisante au moment des représentations.

La liaison CM2/6eme

Certains projets permettent d’inclure un travail avec une classe du premier degré.

Ce peut être une action commune sur le long terme avec de nombreuses rencontres et des activité pédagogiques communes (travail sur la mythologie) ou une simple présentation devant des élèves du primaire voire de maternelle (lecture d’un texte). Le collège accueille de temps en temps les élèves de ces classes primaires.

Les enseignants ne font pas référence à la présentation des projets faite aux familles des élèves de CM2 ni à l’impact sur l’image du collège. Pourtant cet aspect est primordial et demande à être renforcé notamment dans le contexte de suppression de la carte scolaire.

Seconde partie : la classe couleur que vous animez

Réalisation des objectifs initialement fixés

Les présentations des projets indiquent souvent des actions spécifiques et précises comme la sensibilisation aux questions de santé publique, l’inscription à la bibliothèque, la réalisation d’un spectacle ou d’une production. Le constat, positif, est celui de la réalisation, au bout de deux années, de ces objectifs.

Réussites et difficultés

Les réponses sont ici beaucoup moins précises et portent plus sur des généralités. Il est moins fait référence cette fois à des savoir faire qu’à des savoirs être : curiosité des élèves, motivation, acceptation des règles, coopération. Quant aux échecs évoqués par les enseignants, ils sont peu nombreux et sont liés aux difficultés scolaires voire sociales : niveau scolaire, niveau de vocabulaire, hétérogénéité, manque de confiance, d’autonomie.

Mise en œuvre du socle commun

Il est très net que les professeurs, pour la plupart d’entre eux, ne maîtrisent pas la notion de socle, de pilier et ont donc du mal à y faire référence. Il s’agit plus d’une énumération de compétences qu’une approche structurée. Néanmoins les enseignants qui ont participés à des formations sur ce thème mentionnent les piliers six (les compétences sociales et civiques) et sept (l’autonomie et l’initiative). La maîtrise des TICE est aussi fréquemment évoquée.

Conclusion

Les classes couleurs ont permis d’instaurer, au sein de l’établissement, la culture du travail pluridisciplinaire autour de projets. Non seulement les classes de sixième et cinquième en bénéficient automatiquement mais il est fréquent de voir des propositions des professeurs pour les autres niveaux.

En ce qui concerne les contenus, au-delà de la mise en œuvre de savoir-faire, il s’agit pour beaucoup de développer des savoir-être. Les projets couleurs permettent véritablement la validation des compétences des piliers six et sept du socle commun.

Espace de communication privilégié entre enseignants et élèves mais aussi entre élèves, ces classes sont un véritable outil d’échange avec le premier degré et permettent une valorisation aux yeux des parents d’un travail fourni par leurs enfants.

Une inquiétude demeure quant à la pérennité de ce travail. Les 24 heures prises sur la DHG correspondent au projet actuel de l’établissement mais la baisse des effectifs du collège et donc corrélativement de la dotation risque de les voir disparaître.

Ce projet, reconnu d’excellence, par l’Inspection et soutenu au titre de l’innovation par l’Académie est nécessaire au bon fonctionnement du collège Michelet. Il complète les dispositifs d’aide et de réussite. Il ne doit donc pas y avoir concurrence entre ces deux actions en terme de moyen.

Bilan du questionnaire élève sur les classes couleurs

Quatre classes de sixième, quatre classes de cinquième et cinq classes de quatrième ont répondu au questionnaire.

Les trois questions portaient sur :

- ce qu’ils avaient aimé dans leur classe couleur,

- ce qu’ils y avaient appris

- des conseils à donner aux équipes pour améliorer le dispositif.

Les réponses des classes de sixième et cinquième sont assez semblables. Les élèves de quatrième se sont manifestement moins impliqués et deviennent plus évasifs. Cela est sans doute lié à leur sortie des classes couleurs qui ne sont effectives qu’en sixième et cinquième.

Ce qu’ils ont aimé dans leur classe couleur

En ce qui concerne les réponses à cette première question les élèves de sixième et cinquième citent des exemples concrets d’activités qu’ils ont apprécié : faire de la gymnastique, participer au Big Challenge, réaliser des interviews, rencontrer les petits des écoles maternelles, présenter leur spectacle. Ils mettent en avant les activités mises en oeuvre spécifiquement dans les heures projets et qui s’éloignent des activités « classiques » d’enseignement.

Les élèves de cinquième font un peu plus référence à l’ambiance de la classe évoquant le travail en groupe, l’amitié, mais cela reste assez marginal

Quant aux élèves de quatrième, cette question est celle à laquelle ils répondent le plus en insistant plus particulièrement sur l’intérêt des sorties.

Ce qu’ils y ont appris

Les réponses des élèves à cette questions sont souvent axées sur les savoirs faire académiques : faire de la flûte, lire, travailler sur les aires et utiliser un tableur en mathématiques, pratiquer l’anglais. Mais ils évoquent aussi des savoirs être : parler devant la classe, regarder le monde, travailler avec d’autres élèves, se respecter, surmonter sa peur avant une représentation.

On rencontre surtout ce type de réponses de la part d’élèves ayant participé à des rencontres avec des intervenant extérieurs et des activités en dehors de la classe.

Les conseils qu’ils donneraient.

La réponse la plus fréquente porte sur les sorties. Les élèves quelque soit leur niveau souhaitent réaliser un plus grand nombre de sorties exprimant, en outre, le désir de participer à leur choix. Ils évoquent aussi leur envie de voyager.

Si les élèves de quatrième répondent peu à cette question ils indiquent cependant le désir de voir se poursuivre ces classes couleurs en quatrième et troisième. A noter cependant que la seule classe de quatrième qui reste construire sur le projet de la cinquième (puisqu’il s’agit des élèves de bilangue qui passent en classe européenne) trouve parfois pesant de rester toujours avec les mêmes élèves.

Il est intéressant de noter que les élèves donnent aussi des conseils dans le registre des relations élèves – institution. Ils évoquent assez souvent leur relation avec les enseignants et

leur condition de scolarité : ils demandent ainsi des professeurs moins ou plus sévères, des horaires moins chargés, des cartables allégés.

Conclusion

Les élèves s’investissent et apprécient le principe de ces classes couleurs, voulant même les étendre à d’autres niveaux de classe. S’il était envisageable de le faire il faudrait cependant éviter de maintenir les mêmes élèves ensemble durant quatre ans.

Le contenu des projets, dans leur diversité, permet d’ouvrir les élèves à d’autres univers culturels auxquels ils adhèrent, qu’ils soient artistiques ou scientifiques, avec de réels apprentissages dont ils sont conscients.

L’un des aspects essentiels de ces projets porte sur l’ouverture extérieure, qu’il s’agisse de rencontres avec les autres, intervenants ou élèves, ou de découvertes d’univers qui leur sont peu familiers, théâtre, cinéma. Sortir de l’établissement répond à une véritable demande des élèves .

Il serait intéressant de se pencher sur leur désir d’être plus impliqué dans le choix des activités.

Les réponses à la deuxième question peuvent laisser penser que le travail réalisé durant les projets couleurs trouve écho dans les autres enseignements en leur permettant de mettre en œuvre de véritables savoirs-faire.

En ce qui concerne le savoir-être, il est essentiellement travaillé dans le cadre des productions, des présentations dès lors que l’on intègre la présence d’un regard extérieur. On constate que les élèves n’incluent pas leurs parents dans le cercle des intervenants extérieurs même lorsqu’il y a une représentation.

Si à partir de ces questionnaires il fallait donner une structure type du projet couleur, il devrait :

- Permettre d’ouvrir sur d’autres apprentissages (théâtre, cinéma, sports différents…).

- Donner lieu à une production, si possible orale, ou à la participation à un concours ouvert au milieu scolaire.

- Inclure des rencontres avec des intervenants extérieurs et des élèves d’autres niveaux scolaires (primaire, maternelle) notamment lors de la valorisation des productions.

- Etre l’occasion de sorties, pensées et préparées avec les élèves.

DESCRIPTION DU PROJET

Chaque classe de 6eme dispose d’un projet dit « projet couleur » auquel 2 heures hebdomadaires sont consacrées en plus des enseignements « traditionnels ».

Ce projet se prolonge en classe de 5eme dans le cadre des itinéraires de découverte.

A chaque projet participent au moins deux professeurs de deux disciplines différentes : projet scientifique (biologie, mathématiques, technologie), lecture de l’histoire (français et histoire), Louvre (français, histoire, arts plastiques), image et média (anglais, français) découverte de cultures (français et histoire), bilangue.

Les élèves de CM2 bénéficient d’une présentation de chaque projet par le biais d’un livret (cf document joint) et d’une explication le jour de la réunion d’information (cf document « power point » joint). Ils sont amenés à faire des vœux en vu d’une inscription dans l’une des classes de 6eme.

Pendant deux ans, tous les élèves de 6eme et 5eme vont donc travailler dans et hors le collège avec leurs professeurs mais aussi des partenaires extérieurs autour d’un sujet spécifique au projet (éducation à la santé, réalisation d’un film sur leur environnement culturel, lecture de texte dans l’auditorium du Louvre, écriture d’un conte africain…)

Ce travail au sein du groupe classe vise à souder les élèves autour d’apprentissages et de réalisations. Il permet de travailler différemment avec les élèves dans l’interdisciplinarité, d’approfondir des points qui ne seraient pas abordés dans les programmes et de découvrir un environnement ou des lieux culturels qui sont à la disposition des élèves.

Ces projets associent les documentalistes qui sont partenaires des actions puisqu’elles donnent souvent lieu au CDI à des expositions et des représentations auxquels les parents sont conviés.

Les classes couleurs sont inscrites dans le projet d’établissement et font l’objet d’un vote au CA tous les ans puisqu’elles nécessitent un accord sur la répartition de la DHG. Cette action reste très évolutive et toujours innovante puisque le choix des projets varie en fonction des équipes pédagogiques, des partenaires institutionnels et associatifs. Cela permet aussi à chaque enseignant de pouvoir tour à tour proposer un travail.

Présentation des projets couleurs

6^ème Image et média

L’objectif est de proposer une éducation aux médias, à l’image et la communication. Il s’agit de donner aux élèves des outils d’analyse critique, de réflexion et d’expression écrite et orale. Sont réalisés des films en partant du tournage jusqu’au montage.

6^ème sportive

Découverte de trois activités physiques et sportives, le rugby, l’athlétisme, la gymnastique aux agrès. Ce projet permet aux élèves l’acquisition des règles de vie, des règles méthodologiques et collectives par le biais d’activités physiques et sportives très codifiées.

6^ème scientifique

L’objectif est de mettre les élèves en position de réflexion face à des problèmes de logique, à des jeux mathématiques. Ils travailleront avec les méthodes d’apprentissage classiques mais aussi avec une utilisation régulière des outils informatiques.

6^ème découvertes de cultures

Découverte de cultures en utilisant une approche littéraire mais aussi artistique. Les élèves rédigent, mettent en scène et présentent une œuvre de leur création.

6^ème bilangue

Sont pratiquées deux langues européennes : l’anglais et l’allemand. Cette classe permet la découverte de deux cultures, de tisser des liens eu sein de l’Europe et de pratiquer l’oral de façon plus intensive.

6^ème de consolidation associée au projet lecture de histoire

Celle classe accueille les élèves dont les bases sont encore fragiles. Les 18 élèves développeront leur pratique de la lecture dans le cadre du projet lecture de histoire. Ce projet vise à initier les élèves à la lecture autonome d’ouvrages, en lien avec le programme d’histoire, et à l’utilisation des ressources culturelles du quartier (bibliothèques, librairie)

En complément aux « classes couleurs », des dispositifs d’aide et de réussite

Les ateliers français-mathématiques 6^ème (AFM6)

Les élèves sont accueillis deux soirs par semaine avec leur goûter pour faire leurs devoirs en français et mathématiques. Des accompagnateurs sont là pour les aider et leur proposer de nouvelles activités. Les parents peuvent lorsqu’ils le souhaitent être présents.

Les projets personnalisés de réussite éducative (PPRE)

A partir des évaluations nationales français réalisées en 6^ème, les difficultés des élèves sont ciblées.

Les professeurs de français, 1 heure par semaine, travaillent alors avec des petits groupes (10 élèves) sur un ou deux points précis.

Le français langue seconde (FLS)

Les élèves ayant des difficultés en français, suite à leur arrivée tardive en France, sont pris en charge par un professeur de français.

Le dispositif de socialisation et d’apprentissage (DSA)

Les élèves ayant de grandes difficultés scolaires et ne sachant plus comment les surmonter sont encadrés par une équipe d’enseignants du collège. Pendant 6 semaines ils vont travailler en très petits groupes afin de retrouver une motivation.

Action collégien

Cette association dispose d’un local au sein du collège. Un adjoint d’éducation peut accueillir les élèves tous les jours pour un accompagnement scolaire avec de l’aide au devoir, de la méthodologie, des sorties (le week-end et pendant les vacances scolaires).

A la rentrée prochaine votre enfant va entrer en classe de 6^ème au collège Michelet. Il sera affecté dans l’une des six classes existantes. Chacune de ces classes est dotée d’un projet pédagogique spécifique, appelé projet couleur. De plus, afin d’aider au mieux chaque enfant à réussir son entrée au collège, ont été mis en place des dispositifs d’aide et de réussite.

Vous allez donc être amenés, avec votre enfant à faire des choix parmi les projets présentés ci-après. Votre décision doit refléter l’envie de votre fille/fils à participer à ces activités, elle ne détermine en rien une future orientation. Dans la mesure du possible, nous respecterons les choix indiqués, tout en conservant les objectifs de mixité et d’hétérogénéité des niveaux scolaires. Vous remettrez le coupon-réponse au Professeur des écoles qui nous le transmettra.

Afin de vous aider à mieux comprendre les actions mises en place pour favoriser la réussite de votre enfant vous trouverez ensuite une description des dispositifs existants. Les professeurs du collège pourront être amenés à vous proposer d’inscrire votre enfant à l’un d’entre eux. Si vous le souhaitez vous pourrez, à votre initiative, contacter à la rentrée le professeur principal de la classe pour solliciter une inscription dans l’un des dispositifs. Vous serez toujours associé à l’inscription de votre enfant.

Entourez pour chacune des classes le chiffre qui correspond à votre préférence. Dans la mesure du possible nous respecterons les choix indiqués tout en conservant les objectifs de mixité et d’hétérogénéité des niveaux scolaires.

Ces projets permettent dans un premier temps d’améliorer la liaison CM2/6eme en rendant chaque élève acteur du choix de son parcours au collège Michelet sans que cela ne préfigure une orientation mais simplement une expression des goûts de chacun (histoire, sport, langue, média).

Mais surtout, ils permettent la mise en place d’un véritable groupe classe puisque durant deux ans les mêmes élèves vont s’investir ensemble dans les projets. Est donc visé notamment un objectif d’amélioration de l’atmosphère de travail au sein de la classe avec l’émergence d’une entraide, d’une solidarité et d’un climat plus propice au travail. Dans certaines classes, ce constat se fait seulement au niveau de la classe de 5eme lorsque les élèves sont un peu plus mûrs.

Mais ces classes couleurs permettent aussi de faire émerger des qualités personnelles mal mise en avant par l’école et que l’on peut observer lors des moments de restitution qui sont souvent sous forme d’expositions, de représentations. Ainsi certains élèves font preuve de grandes qualités d’orateur, de concentration, d’écoute, prennent des initiatives.

L’évaluation de ces progrès est toujours délicate, elle passe beaucoup par l’amélioration de la vie scolaire et du comportement de chacun en classe et au sein du collège mais elle peut aussi s’observer au niveau des résultats scolaire même s’ils dépendent de nombreux autres facteurs.

Ce qui est certain, c’est que la réussite de tous au sein de ces projets, qui ne donnent pas lieu à une évaluation sommative mais à une production, est un levier de dialogue avec certains élèves afin de leur montrer qu’ils sont capables de réussite.

La valorisation de nos élèves passe aussi par l’implication des parents, des autres professeurs, de la direction au moment des expositions, des représentations. Nous projetons cette année de remettre en ligne le site internet du collège avec une partie consacrée à ces projets.

Cette action a pu, pour l’instant être gérée à partir de la DHG et les crédits pédagogiques mais elle ne peut se faire au détriment des heures fixées par les programmes. La marge de manœuvre est chaque année de plus en plus réduite. Il serait donc profitable d’obtenir des heures spécifiques afin de pérenniser ce projet. Certains dossiers ont été en parti financé par la DRAC et le rectorat de Paris puisqu’ils s’inscrivent souvent dans le cadre de projets artistiques et culturels.