DESCRIPTION DU PROJET

n        Court descriptif de l'action :

Les ateliers philosophie fonctionnent par séances de une ou deux heures consécutives lorsque cela est possible, et par demi-groupes (une quinzaine d'élèves au maximum). Pendant plusieurs semaines, chaque élève assiste à une séance de une heure par semaine (ou deux heures tous les 15 jours).

Chaque atelier se déroule de la manière suivante :

            - lors de la première heure, les participants cherchent et trouvent des questions à partir d'un texte (autre support possible : oeuvre d'art, objet...). Celles-ci sont soumises au groupe qui choisit, en fin d'heure, une question.

-         lors de la deuxième heure, le groupe est amené à essayer de répondre à la question en échangeant, argumentant.

Cet atelier a été présenté au Conseil d’Administration qui a encouragé sa réalisation .

n        Public concerné :

Nous avons jusqu'à présent fait bénéficier les classes de 5ème de cet atelier philo (2005-2006 et 2006-2007). En 2006-2007, une initiation a été proposée aux trois classes de 6ème (3 à 4 heures par élève).

Nous souhaitons poursuivre cette expérience avec les classes de 5ème et l'étendre en priorité aux classes de 6ème. Nous n'excluons pas, dans le futur, de réaliser ces ateliers avec les classes de 4ème et 3ème afin de poursuivre l'expérience et de l'approfondir.

n        Notre objectif principal :

Nous nous donnons plusieurs objectifs, mais le principal est qu'ils pensent par eux-mêmes.

n        Problèmes, attentes auxquels nous souhaitons répondre :

            - Nous remarquons quotidiennement que les élèves ont des difficultés à s'écouter, mais aussi à ne pas prendre la parole de manière intempestive. Ceci pose problème pendant les cours, mais aussi à d'autres moments.

Une des premières exigences de l'atelier philo, pour qu'il fonctionne, réside dans l'écoute de la parole de l'autre, ainsi que d'ans l'apprentissage d'une prise de parole régulée. Ce n'est pas l'adulte qui décide seul de l'organisation de cette prise de parole, mais le groupe lui-même qui est organisateur et régulateur. Ainsi, petit à petit, chacun apprend à se contrôler, et dans le même temps, à être attentif aux autres et aux groupes.

            - Les élèves du collège sont souvent dans la demande de s'exprimer, et aussi dans une demande de reconnaissance. Ils ont tendance à se dévaloriser. L'atelier philo permet de valoriser leur parole en leur permettant de s'exprimer plus qu'ils ne le font habituellement. L'adulte animant l'atelier ne porte pas de jugement de valeurs sur ce qui est dit, mais est là pour permettre cette parole.

- Ce projet philosophie a vu le jour avec la refonte du projet d'établissement. Il s'appuie particulièrement sur l'axe 3 : “Amélioration de la vie scolaire et prévention” (voir le projet d'établissement : nous souhaitons “créer des lieux d'écoute et d'échanges”).

            - Un des objectifs de notre établissement est de permettre l'accès à la citoyenneté pour chaque élève. Nous pensons que, pour être “acteur”, chacun doit apprendre à penser par lui-même en développant son sens critique. C'est ce que permet l'atelier philosophie.

            - Les questions abordées lors de l'atelier sont libres et non  imposées par l'adulte. Ainsi, des sujets très variés peuvent être abordés par les élèves. Souvent, il est remarqué que les élèves ne font pas le lien entre les différents savoirs qu'ils acquièrent. Lors des discussions en ateliers philo, ils abordent différents domaines et peuvent donner, par la réflexion, une cohérence entre différents savoirs. Il arrive par exemple que les participants parlent de mathématiques ou bien fassent référence à un texte précédemment étudié en cours de français. Ainsi, les matières sont un peu moins “découpées, et de plus, les élèves réinvestissent différents savoirs en se rendant compte qu'ils ont, chacun des choses à exprimer et à penser. 

n        Caractère innovant et expérimental de l'action projetée :

            - Nous nommons ce projet “atelier philo”, et non “cours de philo”, parce qu'il s'agit bien d'une forme différente d'apprentissage.  Il ne s'agit pas pour l'adulte d'enseigner un savoir qu'il aurait, mais de s'appuyer sur les individualités du groupe pour que chacun profite de sa relation au groupe et à l'autre. Les participants apprennent à se situer par rapport aux autres, et à prendre une place au sein du groupe. Il y aussi apprentissage d'un savoir, mais plus par l'échange entre pairs.

Cet atelier philosophie peut d'ailleurs se décrire par l'expression de Mathew lipman : “groupe de recherche entre pairs”.

            - Lors de cet atelier, l'adulte prend une place différente de celle que les enfants rencontrent traditionnellement dans un établissement scolaire. Il est important de montrer que, pour respecter l'adulte et les autres,   il n'existe pas une seule façon de se positionner, une unique attitude. Contredire l'autre et l'écouter avec une oreille critique n'est pas synonyme d'irrespect, bien au contraire, et c'est ce que nous voulons leur montrer.

            - La philosophie arrive tardivement dans le parcours scolaire de l'enfant. Il nous semble important de montrer à chaque élève qu'il peut penser par lui-même. La philosophie n'est pas quelque chose d'inaccessible pour des adolescents de 10 à 15 ans. De plus, leur permettre de faire de la philosophie leur montrerait la fausseté de l'idée reçue selon laquelle la philo ne se pratique que pour quelques-uns uns ou est éloignée du monde et de nos existences.

n        Equipe autour de l'action :

L'action est portée par une personne, mais d'autres membres de l 'équipe se montrent présents autour de cette action. L'intervenante communique avec les professeurs de français (par rapports aux divers textes qui peuvent être proposés) et les professeurs principaux (pour observer les effets de l'action, valoriser l'atelier auprès des élèves...). L'action est aussi portée par la principale et les CPE.

EVALUATION DU PROJET

n        Effets, impacts de l'action envisagés à terme :

            - Impact dans le déroulement des autres cours : prise de parole, capacité à se questionner et à comprendre plus facilement les consignes  (grâce à une analyse régulière des questions lors des ateliers).

            - Impact dans les rapports entre les élèves, et donc dans les cours, mais aussi dans le reste de la vie au collège.

            - Augmenter leur intérêt pour le savoir et leur envie d'apprendre, et ce grâce à l'exercice de la pensée. Pour que ce ne soit pas un savoir extérieur qui viennent à eux, mais eux-mêmes qui appréhendent de manière active les différents enseignements et le monde qui les entoure.

n        Moyens d'évaluation, indicateurs :

Evolution des attitudes des élèves pendant les ateliers, tout au long de l'action. Nos indicateurs seront les suivants : la capacité des élèves à maîtriser la prise de parole, la facilité d'expression et surtout, l'évolution de leur intérêt pour cet atelier. Nous observerons aussi l'évolution de leur capacité à critiquer et analyser.

Lors de l'année scolaire 2006-2007, nous avons observé dans les classes de 5ème ayant bénéficié de cet atelier une attitude générale plutôt positive, avec peu de fiches "incident " (par rapport aux autres niveaux et aux années précédentes).

n        Pour rendre compte de l'action :

Nous  ferons des comptes-rendus réguliers des ateliers : attitude des élèves, évolution ou non de la forme de l'atelier selon les groupes.

n        Action soutenue et accompagnée ?

L'action a été soutenue et accompagnée par certains membres du collège : la principale, les CPE et certains enseignants.

n        L'aide efficace pour permettre l'expérimentation :

            - Pour permettre l'expérimentation, il faudrait avoir les moyens de faire intervenir une personne sur un long terme.

            - Il serait intéressant de partager cette expérience avec d'autres et de bénéficier de moments de formation et de réflexion autour du rapport entre la philosophie, les enfants ou adolescents, et l'école. Avoir des moments de réflexion et de temps de travail théorique seraient une aide efficace., comme autour de l'analyse des pratiques et l'aide à l'évaluation du projet.

A plus long terme, nous aimerions envisager la mise en place d'un tel projet sur les 4 années du collège,