BILAN D'ETAPE - jUIN 2008

« Réfléchir et agir avec la langue », une expérimentation adossée à une recherche INRP (2004-2008)

          • Depuis septembre 2004, le collège Rouault est un des terrains d’observation et d’expérimentation de la recherche INRP intitulée « De l’école au collège, enseigner/apprendre une langue étrangère en 6^e ». Cette recherche, qui interroge les liens didactiques entre français et langue étrangère en 6^e, a permis d’identifier des obstacles conceptuels communs, à l’origine d’une partie des difficultés rencontrées par les élèves en langue étrangère et en français, mais aussi en mathématiques.

          • En septembre 2005, des enseignants de différentes disciplines ont accepté d’entrer dans un protocole expérimental portant sur les obstacles identifiés par la recherche.

          • Depuis septembre 2007, ce protocole est en expérimentation art. 34.

… visant des objectifs conceptuels transdisciplinaires

Ce dispositif expérimental, adossé à la recherche INRP, vise à mettre en cohérence, dès la classe de 6^e, trois disciplines habituellement cloisonnées au collège, l’anglais, le français et les mathématiques.

Il propose des stratégies d’enseignement innovantes destinées à améliorer les compétences discursives des élèves en anglais (compréhension et construction d’énoncés nouveaux ou personnels), maîtrise de l’écrit en français (orthographe, textes littéraires), maîtrise du langage mathématique et passage à l’abstraction en mathématiques.

Il apporte des réponses pratiques aux questions soulevées par la recherche, questions qui peuvent être regroupées sous deux axes :

          • Quels contenus conceptuels transdisciplinaires peuvent faciliter le franchissement d’obstacles spécifiques auxquels se heurtent les enseignants d’anglais, de français et de mathématiques ?

          • Quelles approches communes, quelle organisation pédagogique peuvent favoriser les transferts de connaissances et de démarches d’une discipline à l’autre ?

Un dispositif accompagné par une équipe mixte de chercheurs et d’enseignants de l’INRP officiellement validé par le Conseil d’administration

Le dispositif expérimental est suivi de très près par l’équipe de chercheurs INRP qui élabore et propose aux enseignants les contenus innovants ainsi que les outils pour l’analyse et l’évaluation du projet. Les enseignants de la classe rencontrent régulièrement l’équipe de recherche INRP et sont associés à tous les stades de la recherche (des HSE leur ont été allouées par l’INRP à cet effet jusqu’en juin 2008).

Officiellement validé par le CA du collège Rouault, le dispositif de recherche concerne chaque année une classe de 6^e non triée qui regroupe un grand nombre d’élèves en difficulté. En effet, le collège est classé « Ambition-réussite » et hormis deux classes prioritairement réservées aux élèves ayant un bon dossier d’entrée en 6^e (classe bilangue et classe football), les trois classes restantes se répartissent les autres élèves.

Informations générales

• Responsable de l’action : Line Audin

• Trois disciplines concernées : anglais - français – mathématiques

• Enseignants impliqués : M. Agoumi (professeur de mathématiques), Mme Audin L. (coordonnateur et professeur d’anglais), M. Clair (professeur de mathématiques), Mme Devillers M.-P. (professeur de français).

• Classes et nombre d’élèves :

- 1 classe de 6^e : 24 élèves

- 1 atelier en 5^e : 11 élèves de deux classes de 5^e différentes, ayant participé au projet l’année précédente.

Profil de la classe de 6^e projet (24 élèves) : quelques caractéristiques

• des lacunes indiscutables en français

Les évaluations de français de 6^e soulignent la faiblesse de la classe en « production » et en « transformation » de l’écrit (respectivement 34,5% et 30,4% de réussite, contre 47,1% et à 39,1% pour la moyenne de l’établissement) et en (re)connaissance des mots (36% contre 43,4% pour l’établissement).

Incapacité totale pour certains à écrire, même pour copier une leçon, quelle que soit la discipline.

            • absence d’autonomie dans l’organisation personnelle du travail

Pas de matériel, grande difficulté à ordonner ses affaires scolaires, à organiser son travail, à le présenter proprement, non compréhension des consignes de classe, incapacité à se concentrer sur une tâche.

            • disparités socio-culturelles

Suivi psychologique de certains élèves depuis le début du cycle 3, voire du CP, conflits fréquents en classe et en dehors, manque de tolérance entre eux, problèmes d’hygiène, de suivi médical…

Une organisation pédagogique atypique

• Une classe, une équipe de trois professeurs de trois disciplines différentes (anglais, français, mathématiques)

La classe de 6^e bénéficie d’une séance hebdomadaire d’une heure conjointement animée par deux enseignants, le professeur d’anglais, responsable de la recherche, accompagnée en alternance du professeur de français ou de mathématiques.

Un « atelier ARB » est assuré pour un groupe d’élèves de 5^e  avec une orientation mathématique : une heure quinzaine conjointement animée par deux ou trois enseignants, le professeur d’anglais, responsable de la recherche, accompagné d’un ou des professeurs de mathématiques du projet. Ce groupe d’élèves de5e a encadré les élèves de 6^e lors de séquences projet.

• Le groupe classe, garantie de la réussite

Contrairement aux idées reçues, ce dispositif souligne et confirme l’importance de maintenir le groupe classe pour aborder des contenus conceptuels et des démarches mentales communes. C’est même une condition indispensable à la réussite de l’action.

            • Ce n’est pas à l’extérieur de la classe que ces élèves assimilent et mémorisent.

Partant de ce constat, le cahier du projet reste en classe, il n’y a pas de devoirs à la maison : la démarche mentale s’acquiert en classe grâce aux activités mises en œuvre pendant les séances projet et au réinvestissement systématique des concepts en cours d’anglais, de français et de mathématiques.

Tous les élèves, et particulièrement ceux en grande difficulté, entrent très facilement dans la démarche méthodologique proposée : va-et-vient entre activités individuelles (ou de groupe) et débat grammatical collectif guidé par l’enseignant (motivation, plaisir et participation active de la plupart).

Des contenus d’enseignement transdisciplinaires…

Les contenus abordés au cours de ces séances sont élaborés par l’équipe de recherche INRP. Leur spécificité tient au fait qu’il s’agit de notions et concepts transversaux, indispensables aux trois disciplines impliquées, le français, la langue étrangère et les mathématiques, mais indépendants des programmes de chacune.

… pourtant indispensables aux disciplines

Parmi les concepts issus de la recherche et exploités pendant les séances, citons le « Monde Intermédiaire » pour aborder la distinction langue-réalité et le « ARB », un outil pour effectuer le va-et-vient entre langue et réalité. Tous les concepts sont toujours associés à des objectifs disciplinaires répondant aux exigences des programmes.

• Impact du dispositif sur les processus d’apprentissage 

- Développement des capacités d’abstraction grâce à l’appropriation progressive de démarches logiques

- Prise de conscience de la plupart des élèves du « travail qui se fait dans la tête », qui ne se voit pas, mais qui est un préalable aux activités qui se voient (prises de parole, écrits, dessins, …).

- Développement de la capacité à évaluer leur propre progression lors des bilans personnels de fin de séance : tous les élèves acceptent de s’évaluer. Ils arrivent à exprimer de plus en plus clairement ce qu’ils ont appris (ou ce qu’ils n’ont pas compris).

• Impact du dispositif sur les acquis (les connaissances et leur mise en œuvre)

Des effets positifs

Sur le plan méthodologique, les élèves sont plus autonomes face aux travaux écrits individuels :

- contrôles en classe : tous les élèves acceptent maintenant de faire les contrôles écrits (aucune copie blanche), ils les lisent en entier et respectent mieux les consignes qui les accompagnent. Ils utilisent toujours tout le temps qui leur est accordé.

Sur le plan des savoir/savoir-faire généraux, on constate des améliorations nettes en expression orale (précision du lexique, organisation de l’argumentation), en compréhension orale (meilleure écoute, attitude plus positive face aux erreurs d’autrui, repérage de l’essentiel d’un message), dans l’ensemble, une meilleure communication en classe dans les trois disciplines :

- des progrès nets en compréhension écrite (identification des éléments essentiels pour saisir le sens précis d’un énoncé, d’un texte littéraire, d’un problème de mathématiques).

Ce qu’il reste à améliorer

L’expression écrite, quelle que soit la discipline, semble progresser plus lentement. Cependant, on note que certains élèves sont passés du refus total d’écrire à la production de petits textes cohérents en français, de phrases simples mais pertinentes par rapport au contexte en anglais.

Indicateurs retenus pour l’évaluation des acquis 

• Évaluation quantitative : devoir commun d’anglais en 6^e, comparaison des scores au concours du Big Challenge, évaluations INRP en septembre et en juin, ….

La passation et l’analyse des résultats sont en cours. On peut d’ores et déjà faire état de quelques résultats.

• Évaluation qualitative : suivi individuel d’élèves, entretiens, fiches d’évaluation personnelle, bilans personnels réguliers …

Évaluation des travaux illustrant les concepts et fournissant des indications utiles sur le degré d’appropriation des concepts par l’élève : fiches de travail collées dans le cahier projet, dessins et textes personnels à partir du ARB, investissement personnel dans la création collective du « jeu de l’Être » (cf. des exemples sur le site dans « Le coin des élèves »).

Impact du dispositif sur les stratégies d’enseignement en 6^e 

Le réinvestissement des contenus innovants par les enseignants dans leur cours est très important. Les outils et concepts sont constamment exploités en cours, de façon spontanée lors des échanges avec les élèves pendant les activités. Ils peuvent aussi faire l’objet d’un traitement disciplinaire spécifique : grille de lecture, fiche d’auto-correction en rédaction, organisation différente des contrôles écrits, …

Quelques exemples d’exploitation

•En cours d’anglais, utilisation du « ARB » pour :

- comprendre un conte (écrit) et une pièce de théâtre (oral) autour du « Blanche-Neige »,

- susciter (et corriger) l’expression orale,

- susciter l’expression écrite guidée,

- réviser les pronoms personnels sujets ,

- introduire les compléments en situation (élucidation du dialogue),

- introduire l’expression du passé,

- faciliter l’utilisation des différents auxiliaires,

- organiser les mots dans les groupes fonctionnels et l’ordre de ces groupes dans la phrase.

• En cours de français, utilisation du « ARB » pour :

- s’entraîner à l’auto-correction orthographique : accord sujet – verbe, …

            - identifier les indices de la langue (pronoms, substituts nominaux, désinences verbales, ordre syntaxique, marqueurs spatio-temporels, déterminants…) et permettre ainsi une meilleure compréhension des textes,

            - accélérer l’enrichissement de la langue : enrichissement du groupe nominal, de la phrase, jeux sur les formes de phrases et les niveaux de langue, emboîtements de propositions, …

- faciliter l’interprétation des textes littéraires en donnant aux élèves les moyens de mesurer l’écart langue-réalité : repérage des figures de style (polysémie, métonymie, métaphore, comparaison,…), analyse des constructions de phrases (phrases non verbales, tournures passives, phrases emphatiques), lecture tabulaire d’un poème avec le ARB (Familiale de J. Prévert).

• En cours de mathématiques, utilisation des concepts pour :

            - faciliter l’introduction de notions géométriques (carré, droite, segment, longueur, …),

            - travailler sur la valeur d’égalité en mathématiques à propos des tables de multiplication,

- aider les élèves à comprendre les énoncés des exercices et à les résoudre,

- apprendre à observer, à décrire et à comprendre une situation mathématique.

Valorisation

• Des réalisations visibles autour de concepts abstraits

• Des communications en direction des enseignants, des formateurs, des universitaires

L’équipe diffuse les résultats de l’expérimentation au fur et à mesure de leur production :

- au niveau local, Réseau Ambition Réussite (animation par l’équipe d’enseignants)

30 novembre 2007, Paris, stage Réseau Ambition Réussite, Paris 19^e : Anglais, français, … mathématiques, une approche transdisciplinaire est-elle possible dès le cycle trois?

- au niveau académique (animation par l’équipe d’enseignants)

06 février 2008, forum Inno-Expé, Paris : présentation de l’expérimentation conduite au collège Rouault.

- au niveau national 

16 mai 2008, Lyon, 4e journée d’études autour de la recherche INRP (organisée et animée par l’équipe d’enseignants) : Outils conceptuels didactiques pour l’apprentissage de la langue étrangère, du français et des mathématiques en 6^e : aspects théoriques et mise en œuvre pédagogique.

27 octobre 2007 (communication de L. Audin), La Londe-les-Maures, 7e Université d’Automne du SNUipp : Des concepts linguistiques aux outils pédagogiques : le cas du « ARB » pour l’enseignement des langues.

- au niveau universitaire (communication de L. Audin)

17 janvier 2008, colloqueACEDLE, Strasbourg : recherches en didactique des langues, Univ. Marc Bloch : Obstacles cognitifs et convergence didactique en début d’apprentissage d’une langue étrangère : un dispositif expérimental en 6^e à la croisée des disciplines.

Des retours positifs

La transférabilité des résultats de l’expérimentation se mesure au degré d’intérêt manifesté par les gens extérieurs.

Perspectives pour 2008-09

• Reconduction d’une expérimentation en 6^e et en 5^e dans le cadre du renouvellement du partenariat avec l’INRP sur un nouveau projet de recherche : « Anglais, français, …mathématiques : comment faciliter la cohérence des apprentissages le plus tôt possible ? Des outils conceptuels transversaux au service des disciplines à l’école et au collège »

• Articulation de l’expérimentation sur le projet ENT de l’établissement qui doit démarrer en septembre 2008, avec à terme une ouverture vers les enseignants de primaire du RAR.

 extrait d'article (nov. 2007)sur les ateliers ARB

Le dossier expérimentation

1- Un projet qui s’inscrit dans le cadre d’une recherche pédagogique nationale pilotée par l’INRP

2- « Réfléchir et agir avec la langue » version 2007-2008 : un projet nécessitant une organisation pédagogique différente

3- Bilan et résultats pour l’année 2006-07

4- Communications et publications autour de la recherche INRP

q       L’impact du dispositif est envisagé sous deux aspects étroitement liés 

• les processus d’apprentissage 

- Quels effets ces contenus d’enseignement ont-ils sur le plan cognitif (capacités d’abstraction, opérations mentales mises en œuvre, …) ?

- Quels effets ont-ils sur les acquis des élèves (savoirs/savoir-faire généraux, méthodologiques et disciplinaires) ?

• les stratégies d’enseignement en cycle 3 et en 6^e 

- Quel réinvestissement des contenus innovants par les enseignants sur le plan disciplinaire ?

- Quel type d’articulation entre ces nouveaux savoirs et les programmes disciplinaires actuels ?

q       Quelques indicateurs retenus pour l’évaluation 

• Évaluation quantitative : devoirs communs d’anglais en 6^e, comparaison des scores au concours du Big Challenge et aux évaluations INRP en septembre et en juin, … (cf. point 3.3 du document joint).

• Évaluation qualitative : suivi individuel d’élèves, entretiens, fiches d’évaluation personnelle, comparaison des résultats avec le collège lyonnais impliqué dans l’expérimentation, …

• Production d’outils didactiques innovants transférables et immédiatement utilisables en classe.

q       Valorisation

Publications, communications en direction des enseignants (niveau établissement, bassin, académie, national), des formateurs, des universitaires et organisation d’une journée d’études en mai 2008 (cf. point 4 du document joint).

q       Accompagnement de l’expérimentation

Le dispositif expérimental est suivi de très près par l’équipe de chercheurs INRP qui élabore et soumet aux enseignants les contenus et les outils permettant le recueil des données pour l’analyse et l’évaluation.

Les enseignants de la classe rencontrent plusieurs fois dans l’année l’équipe de recherche INRP. Leurs apports pédagogiques alimentent les travaux de recherche (des HSE leur ont été allouées par l’INRP à cet effet jusqu’en juin 2007).

q       Moyens nécessaires pour 2007-08

            • 3 heures prof pour le fonctionnement de la classe de 6^e et le suivi en 5^e.

            • 108 HSE pour les réunions de concertation interne : préparation des séances (matériel, fiches, …) et analyse de leur déroulement, suivi des élèves, impact sur la classe.

            • Une aide logistique (personne compétente en TICE) en vue de fabriquer un support informatique destiné à favoriser l’activité autonome des élèves sur les contenus des séances.

PROJET INITIAL

1- Un projet qui s’inscrit dans le cadre d’une recherche pédagogique nationale pilotée par l’INRP

1.1- Titre de la recherche

« De l’école au collège, enseigner/apprendre une langue étrangère en 6^e ».

Cette recherche qui interroge les liens didactiques entre français et langue étrangère en 6^e, a permis la mise en lumière d’obstacles conceptuels à l’origine d’une partie des difficultés rencontrées par les élèves en langue étrangère, en français, mais aussi en mathématiques.

1.2- Objectifs de la recherche

Comment articuler ces trois disciplines traditionnellement cloisonnées et rendre plus cohérents et plus visibles les liens qui les unissent ? Quels contenus transversaux, quelles approches communes, quels dispositifs institutionnels peuvent faciliter les apprentissages disciplinaires tout en favorisant les transferts de connaissances et de démarches d’une discipline à l’autre ?

• À partir de la mise en lumière d’obstacles communs, des contenus d’enseignement innovants ont été élaborés : en prise sur les programmes de français et d’anglais du collège, ils sont destinés à munir les élèves de repères stables pour aborder n’importe quel système linguistique et pour passer d’un système linguistique à un autre (français / anglais).

• Ces contenus sont expérimentés en classes de 6^e et 5e dans le cadre d’un dispositif pédagogique innovant.

           1.3- Le collège G. Rouault, partenaire officiel de l’INRP et du CNRS, lieu d’accueil des équipes de recherche et centre de l’expérimentation

Deux collèges volontairement contrastés ont été retenus pour participer à l’expérimentation : le collège Georges Rouault, classé « Ambition réussite » et un collège de centre ville à Lyon, le collège Vendôme.

Le collège Georges Rouault joue un rôle essentiel pour la recherche :

- sur le plan matériel, il héberge officiellement l’équipe de recherche et met à sa disposition un lieu de réunion équipé ;

- depuis 2004, toutes les classes de 6^e sont impliquées dans la recherche pour le recueil de données. En 2005-06 deux classes de 6e, la 6^e1 et la 6^e3, soit 44 élèves ont bénéficié d’un dispositif pédagogique particulier ;

- depuis 2004, plusieurs enseignants du collège ont accepté de se joindre à l’équipe et collaborent de façon plus ou moins étroite au projet.

Le partenariat du collège avec l’INRP et le CNRS a été officialisé par la signature d’une convention qui est reconduite tacitement pour toute la durée de la recherche.

2- « Réfléchir et agir avec la langue » version 2007-2008 : un projet nécessitant une organisation pédagogique différente

Le dispositif expérimental mis en place au collège Rouault depuis septembre 2005 sur une classe de 6^e est officiellement validé chaque année par un vote au Conseil d’administration du collège.

Le projet pédagogique que nous présentons pour l’année 07-08 s’inscrit dans la continuité de l’action conduite en 6^e l’année dernière.

2.1- Une équipe d’enseignants associés ayant une longue expérience des obstacles rencontrés par les élèves de 6e

L’équipe pédagogique est constituée de professeurs d’anglais et de français et d’un professeur de mathématiques de 6^e, tous volontaires pour participer aux différentes phases de la recherche : élaboration, mise en œuvre, analyse et évaluation de séquences.

2.2- Responsable et coordonnateur

Line Audin, professeur agrégé d’anglais au collège Rouault, associé à l’INRP-UMR ICAR (équipe langues étrangères de R. Bouchard).

2.3- Reconduction du dispositif actuel sur une classe de 6^e 

• Classes et nombre d’élèves concernés : 1 classe entière de 6^e  (nombre d’élèves non encore déterminé).

• Disciplines concernées : trois disciplines (anglais, français, mathématiques), trois enseignants, des séquences spécifiques communes portant sur des notions transversales.

• Moyens nécessaires :          2 heures prof/semaine + 1/2heure de concertation

• Modalités d’organisation : 1H élève par semaine  (donc 2H prof)

La mise en œuvre du projet exige une souplesse dans l’organisation du temps scolaire :

- deux enseignants intervenant en même temps (possibilité de diviser la classe, de s’occuper de plusieurs groupes en même temps, de travailler sur les deux langues conjointement, …),

- séance insérée entre une heure d’anglais et une de français (possibilité de travailler deux heures d’affilée avec les élèves sur un contenu donné : le professeur d’anglais introduit la notion pendant le cours qui précède ou la notion est immédiatement exploitée dans l’heure qui suit …).

La présence conjointe de deux enseignants de discipline différente est essentielle dans la prise en charge de contenus complexes, qui nécessitent à chaque fois le regard croisé d’une double expertise.

2.4- « L’atelier ARB » en 5^e

Le suivi pédagogique en 5^e d’une partie des élèves de 6^e ayant participé au projet l’an dernier permettra d’évaluer les bénéfices à plus long terme sur les apprentissages en anglais, en français et en mathématiques. Une séance-projet hebdomadaire d’une heure sera assurée par un membre de l’équipe d’enseignants du projet.

• Classes et nombre d’élèves concernés : un groupe d’élèves de 5e (12 à 15 élèves).

• Disciplines concernées : essentiellement anglais (français, mathématiques de façon plus ponctuelle).

• Moyens nécessaires : 1 heure prof/semaine + 36HSE pour les interventions d’enseignants d’autres disciplines.

Liste des élèves susceptibles de bénéficier de cet atelier[1] :

Sous réserve d’en obtenir les moyens horaires, on peut envisager un dispositif plus individualisé pour des élèves en grande difficulté provenant d’autres classes de 6^e et de 5^e.

2.5- Ouverture de la démarche sur le cycle 3 de l’école primaire

Grâce au travail de coordination de Mme Devillers avec l’école primaire des Cheminets, il serait également possible de mettre en place, une information et une initiation à la démarche pour les enseignants de cycle 3 de l’école primaire. Des séances ponctuelles pourraient être conduites dans une classe de CM2.

2.6- Accompagnement de l’expérimentation

• réunions hebdomadaires de l’équipe de recherche INRP à laquelle se joignent régulièrement les enseignants du collège (une à deux fois par mois) :

- préparation des séquences d’enseignement (contenus linguistiques, supports, fiches élèves, outils d’évaluation, …),

- analyse de ces séquences après expérimentation, exploitation ultérieure des acquis pendant les cours de français et d’anglais.

• réunions hebdomadaires de l’équipe d’enseignants Rouault (préparation et analyse post séance)

3- Bilan et résultats pour l’année 2006-07

Classes et nombre d’élèves concernés en 2006-07 : 1 classe de 6^e (6^e1) : 23 élèves

3.1- Évaluation globale du dispositif de recherche et premières conclusions

- Mise en lumière d’obstacles conceptuels qui se traduisent dans différentes disciplines par des confusions dans les relations qu’entretiennent langue et réalité ;

- Élaboration d’un modèle didactique transversal expérimenté en français, anglais et mathématiques sur des contenus innovants : contenus, outils conceptuels, mise en œuvre de la démarche :

- Évaluation à court et moyen terme du dispositif et des contenus entre termes d’effets sur les apprentissages.

3.2- Intérêt pédagogique et acquis

Outre l'intérêt manifesté par les élèves et les enseignants impliqués dans le dispositif (en 6^e ZEP et non ZEP), les premières évaluations montrent non seulement le rôle joué par ces contenus du point de vue de la structuration des connaissances et de leur réinvestissement (par les enseignants et par les élèves) sur le plan disciplinaire, mais aussi leurs effets positifs sur l’activité cognitive de tous les élèves (en particulier ceux qui sont en grande difficulté).

L’introduction d’une nouvelle discipline dans le dispositif, les mathématiques, a permis de renforcer la cohérence des contenus et des notions sur lesquelles ont porté les séances expérimentales. Ces notions transversales, à la croisée des trois disciplines, ont fait leurs preuves en termes de structuration des connaissances.

- Tous les élèves, et particulièrement ceux en grande difficulté, entrent très facilement dans la démarche méthodologique proposée : va-et-vient entre activités individuelles ou de groupe et débat grammatical collectif guidé par l’enseignant (motivation, plaisir et participation active de la plupart).

- Prise de conscience de la plupart des élèves du « travail qui se fait dans la tête », qui ne se voit pas, mais qui, dans ces séquences en particulier, est le plus important, un préalable aux activités observables (prise de parole, commentaires, …).

Notions transversales et démarches conceptuelles élaborées, expérimentées et évaluées :

           - appropriation de la distinction Langue/Réalité

- appropriation réussie du schéma théorique intitulé « ARB » (par les enseignants du collège et par les élèves).

- mise en place progressive de repères simples, les mêmes quelle que soit la langue, immédiatement réexploitables en cours de français et d’anglais.

- appropriation des valeurs de « être », de be en relation avec la notion d’égalité en mathématiques.

- appropriation de la notion de relateur.

3.3- Indicateurs objectifs d’évaluation pour la discipline anglais

- comparaison des % de réussite d’une évaluation INRP entre septembre 2006 et juin 2007 : en cours de dépouillement.

- comparaison des résultats du devoir commun de 6^e (fin mars 07) : les scores de la 6^e1 (classe expérimentale) se rapprochent de ceux de la 6^e5, classe bilangue allemand-anglais.

-         Résultats au concours du Big Challenge mai 2007 (participation de tous les élèves de 6^e) : 8 élèves de la classe projet sont au-dessus de la moyenne nationale, contre 0 ou 2 élèves dans les 4 autres classes (dont la classe bilangue). 14 élèves de 6^e1 se situent dans la moitié supérieure des résultats du collège.

-         Le programme d’anglais de 6^e a été couvert sans difficulté : par exemple, une partie des élèves maîtrise le système des auxiliaires temporels et peut comprendre et produire des phrases au passé (y compris avec des verbes irréguliers), présent, futur.

3.4- Difficultés rencontrées 

Du côté des enseignants 

- Manque de temps de formation théorique et didactique pour s’approprier les contenus linguistiques et didactiques.

Nécessité pour les enseignants de français et de langue d’une formation théorique (stage sur site ?) et d’un accompagnement afin qu’ils s’approprient progressivement les contenus linguistiques et didactiques proposés.

- Manque de temps de concertation

Nécessité de dégager un temps de concertation institutionnalisé sans lequel ce type de démarche ne peut fonctionner.

Du côté des élèves 

- La première année de l’expérimentation, difficultés relationnelles entre eux (agressivité, instabilité, manque de concentration, …) qui ont réduit l’efficacité et l’impact du travail de groupe pourtant essentiel dans cette démarche heuristique.

Cette année, conscients de cet écueil, les enseignants ont fait preuve d’une vigilance accrue et ils ont pris davantage de précautions (recours plus fréquent au débat collectif en classe entière, groupes réduits à deux élèves le plus souvent, temps de l’activité de groupe raccourci, …).

           - La première année de l’expérimentation, démarrage trop rapide, sans avoir suffisamment mesuré l’importance de leur faire partager les enjeux du projet.

Nécessité de prendre du temps au début pour expliquer les objectifs et les enjeux de ce travail aux élèves, y revenir régulièrement, les impliquer dans la démarche par une véritable réflexion personnelle sur ce qu’ils font.

3.5- Mise au point de documents pédagogiques pour l’enseignant et pour la formation

           - fiches pédagogiques

- travaux d’élèves

- vidéo de séquences

4- Communications et publications autour de la recherche INRP

- 11 mai 2007, Audin L. (coord.) : 3^e journée d’étude autour de la recherche (Lycée Diderot –Paris 19^e) : Anglais, français, …mathématiques : comment faciliter la cohérence des apprentissages le plus tôt possible ? Des outils conceptuels transversaux au service des disciplines.

- 5 avril 2007, conférence invitée, Audin L. : Comment articuler français et langue étrangère? ARB, un outil conceptuel au service de l'apprentissage des langues, les langues à l’école primaire, IUFM de Dijon.

- 19 janvier 2007, Conférence universitaire invitée,  Audin L.: Du conceptuel au didactique, des contenus et des démarches au service de l'apprentissage des langues, journée d’étude groupe ALDIDAC : Acquisition de compétences culturelles et langagières dans l’enseignement/apprentissage des langues, Univ. de Cergy-Pontoise.

- 22 novembre 2006, conférence invitée, Audin L. : Apprendre / enseigner une langue étrangère : un point de vue didactique sur les débuts de l’apprentissage de l’anglais (CM2-6^e), journée sur les langues à l’école primaire, Cddp Boulogne-Billancourt.

- 6 septembre 2006, Audin L., communication dans un colloque universitaire à dimension internationale : La théorie de l’énonciation comme aide à la structuration des connaissances et à la construction du sens en début d’apprentissage de l’anglais, colloque international : Recherches en acquisition et en didactique des LE et LS, DILTEC, Paris 3.

- 12 mai 2006, Audin L. (coord.) : 2^e journée d’étude autour de la recherche (Université D. Diderot, Paris 7) : Apprentissage du français et de la langue étrangère : une approche didactique transversale est-elle possible dès le cycle 3 ? Bilan d'un an d'expérimentation anglais-français en 6e.

- 20 mai 2005, Audin L & Richet M. (coord.), 1^e journée d’étude autour de la recherche (Université D. Diderot, Paris 7) : La langue étrangère du CM2 à la 6°, acquis linguistiques et structuration des connaissances.

Publications

         - Audin L. : Quelle articulation possible entre français et langue étrangère ?, in Résonances, mensuel de l’École valaisanne, n°5, février 2007, pp 6-7 (disponible en ligne : http://www.vs.ch/Press/DS_314/DOC-2005-11-21-8562/fr/07%20Resonances%20fev.pdf)

- Audin L. (coord.), mai 2005, Enseigner l’anglais de l’école au collège : comment aborder les principaux obstacles à l’apprentissage, Hatier, collection Hatier-Pédagogie.

- Audin L., 2004, Apprentissage d’une langue étrangère et français : pour une dialectique métalinguistique pertinente dès le cycle 3, in Repères, n°29, pp 63-80.

- Audin L., janvier 2004, Quel bilan tirer de l’introduction d’une langue vivante à l’école élémentaire  ? in l’US mag, supplément au n°597 du 31 janvier 2004

 Fait à Paris le 29 juin 2007

Line Audin

responsable du projet