Descriptif du projet :

-enseignement des langues par compétences langagières

-constitution de groupes différenciés en fonction des besoins des élèves à partir de trois groupes classes différentes

-approche actionnelle : chaque atelier débouche sur la réalisation d’une tâche précise

-ce projet se réalisera au cours de l’année scolaire 2007-08, à raison d’une heure hebdomadaire. Il fait suite à un projet comparable mené au cours de l’année 2006-07, mais auquel les professeurs, forts de leur expérience, veulent apporter certaines modifications.

 

Public concerné :

Trois classes de 2°, alignées en barrette, LV2 espagnol (sans spécificité, la 2° européenne ne fait pas partie du projet)

 

Objectif :

-faire l’expérience d’un enseignement par compétences langagières afin que les élèves prennent conscience qu’ils peuvent avoir des aptitudes différentes selon l’activité réalisée

-expérimenter l’apprentissage au sein de groupes différenciés afin de lutter contre le découragement des plus faibles. En outre la constitution des groupes n’est pas figée, des changements sont réalisables à la demande des élèves ou des professeurs. De plus les groupes changent selon la compétence langagière travaillée, en fonction des résultats obtenus aux tests.

-rendre l’élève acteur de son apprentissage par une approche actionnelle

 

Problèmes constatés :

Notre établissement accueille un public très hétérogène. Les effectifs sont très chargés en 2°, 35 élèves par classe. Il est donc difficile de faire progresser tous les élèves, surtout les plus faibles qui se sentent noyés dans la masse. Trop d’élèves s’installent alors dans une grande passivité particulièrement préjudiciable à l’apprentissage d’une langue vivante.

 

Action innovante :

La constitution des groupes est tout à fait innovante dans la mesure où elle se fait à partir de trois groupes classes différentes. Elle se modifie en fonction du contenu des séquences, c’est-à-dire des différentes compétences langagières abordées. Cette souplesse dans la constitution du groupe au cours d’une même année est inédite pour nos élèves.

Par ailleurs les activités réalisées s’appuient sur le C.E.C.R.L. qui offrent de nouvelles perspectives à l’enseignement des langues vivantes.

 

Travail en équipe :

Une équipe de trois professeurs d’espagnol a bâti le projet en étroite collaboration (découpage et contenu des séquences) et poursuivra la concertation tout au long du projet (synthèse et bilan des tests à chaque étape du projet lors des changements de compétence langagière travaillée).

 

 

 

 

 

 

 

 

Effets, impacts de l’action :

-mobilisation des élèves et motivation de tous

-mise en confiance des plus faibles

-amélioration des performances de chacun

 

Evaluation :

-test d’évaluation initial (non noté) dans la perspective de la compétence envisagée + test d’autoévaluation (document joint) pour la constitution des groupes différenciés

-test d’évaluation noté à l’issue des séquences de travail dans chaque compétence

 

Bilan :

Un bilan final sera élaboré par les trois professeurs afin d’apprécier les progrès réalisés par les élèves. Ces derniers seront associés à l’évaluation globale du projet et feront une auto-évaluation à l’aide de la grille d’analyse ci-jointe « Bilan ».

 

Aide sollicitée :

Heures supplémentaires : 108 HSE

Les trois professeurs assurent une heure hebdomadaire de plus pour la réalisation de ce projet.

 

 

 

 

NOM, prénom :                                                      classe :

 

Nom de ton ou tes groupes :

 

Bilan : travail par groupes de compétences

 

		oui beaucoup	plutôt oui	plutôt non	pas du tout
1	Trouves-tu intéressant de travailler avec plusieurs professeurs ?
2	As-tu apprécié de ne pas toujours travailler avec les mêmes camarades ?
3	As-tu l’impression que d’être dans un groupe de ton niveau t’a permis de faire des progrès ?
4	Te semble t-il profitable de travailler une compétence en particulier ?
5	As-tu le sentiment d’avoir progressé dans la compréhension de :         - la langue orale
	- la langue écrite

 

Essaie de justifier tes réponses par quelques phrases.

 

 

 

Autres observations (tu peux exprimer librement les remarques que tu  t’es faites au cours de ces ateliers) :

 

Nom :                                                            Classe :

 

Fiche d’auto-évaluation / compréhension d’un document écrit ou oral

 

Entoure une lettre pour chacune des situations décrites.                                             

	Facilement	Avec quelques     difficultés	Pas du tout
Je suis capable d’identifier :               -le nombre de personnages	A	B	C
-leurs noms	A	B	C
-les lieux	A	B	C
-les indices de temps	A	B	C
-d’identifier d’emblée le type de document	A	B	C
Je comprends : -le lien qui existe entre les personnages	D	A	C
-la situation principale, le thème général	D	A	C
-si on parle au présent, passé ou futur	D	A	C
Je suis capable de : - percevoir l’atmosphère de la situation (dispute, relation amicale, de travail…)	D	A	C
-de me représenter la situation	D	A	C
Dans un dialogue simple concernant la famille, moi-même ou un sujet familier, je comprends :	la plupart des mots                  E	la moitié des mots            D	quelques mots                A