Bilan d’étape – juillet 2009

 

 

BILAN QUANTITATIF

 

Nombre d’élèves ayant suivi l’atelier : 23

 

Classe ayant suivi l’atelier : les 23 élèves formant la classe de Seconde 1.

 

Assiduité :

Les sorties au Louvre étant intégrées à l’emploi du temps de la classe, l’assiduité allait de soi.

 

Ouverture culturelle :

 

Travaux réalisés

 

Le premier objectif d’ordre éducatif du projet est d’inciter les élèves à fréquenter de façon répétée et suivie le musée du Louvre, lieu prestigieux dans le domaine artistique et culturel afin de leur proposer une approche de la notion de patrimoine et d’élargir leur horizon culturel. Ainsi, les visites au Louvre se sont déroulées sur un rythme suivi depuis le début de l’année. Ces visites ont pris diverses formes :

 

·         Visites – conférences ou ateliers avec un conférencier (trois):

-          parcours avec un conférencier spécialisé en architecture expliquant les étapes de la construction du Louvre donnant une perspective historique de l’évolution de ce monument du patrimoine

-          conférence sur la sculpture grecque et ses prolongements dans la sculpture française dans la perspective de faire saisir aux élèves l’influence des canons de la beauté grecque dans la représentation des corps.

-          Atelier sur l’art du portrait

 

·         Visites autonomes (huit - guidées par les professeurs de la classe) :

-          Rallye-découverte

-          La Grèce antique (orientation : Histoire / Lettres)

-          En contrepoint de la lecture du Chef d’œuvre inconnu de Balzac, approche des tableaux de Poussin – Importance de l’antique dans la peinture classique (orientation : Lettres / Arts plastiques)

-          La représentation du corps dans la peinture d’Ingres – Ingres / Delacroix: la ligne et la couleur – Visite de l’installation Picasso et ses maîtres : réécriture des Femmes d’Alger de Delacroix par Picasso (orientation : Lettres / Arts plastiques)

-          Visite de l’exposition Mantegna - Mantegna : un peintre de la Renaissance (orientation : Histoire / Lettres)

-          La peinture italienne à la Renaissance (orientation : Histoire)

-    La mise en activité du corps : la représentation des loisirs sportifs dans la peinture française du XIXème siècle (orientation : EPS)

-    Blessures et déformations du corps dans la peinture des Ecoles du Nord (orientation : Lettres / Arts plastiques)

·      Préparation de la soirée finale

-     La soirée finale a été préparée par 3 séances menées par le professeur d’Arts plastiques et une scénographe du Louvre qui ont permis aux élèves de réfléchir aux conditions de présentation de leurs travaux et aux contraintes imposées par l’organisation d’une exposition (organisation du parcours proposé dans l’exposition, choix des œuvres, disposition matérielle sur les cimaises, choix du titre de l’exposition, réalisation d’un carton d’invitation…)

-     Les exposés faits par les élèves lors de la soirée finale ont également été préparés lors de trois séances sous la conduite des professeurs de la classe.

 

 

 

Aboutissement concret du projet

Comme chaque année, le travail fait dans l’année a trouvé son aboutissement dans des réalisations concrètes.

Le projet a donné lieu le vendredi 15 mai à une soirée finale prenant une double forme :

-          le vernissage d’une exposition au Louvre des œuvres réalisée par les élèves en cours d’Arts plastiques. Une partie de l’exposition a été consacrée aux travaux menés conjointement en lettres et en arts plastiques sur le thème du blason (forme poétique courte héritée de la poésie du XIVème siècle qui présente l’éloge d’une partie du corps) : ont été exposés en regard les études réalisées en arts plastiques sur l’idéalisation du corps et les poèmes rédigés en lettres par les élèves.

-          la présentation d’exposés devant un groupe d’invités. Chaque élève a préparé un exposé présentant aux invités un tableau ou une sculpture de son choix. Les élèves ont ainsi réinvesti les méthodes d’analyse abordées lors des visites au Louvre.

 

Les élèves ont également conduit un travail d’écriture personnel en rapport avec leur fréquentation du musée et leur lecture d’œuvres littéraires.

Prenant appui sur l’étude de la nouvelle de Balzac, Le Chef d’œuvre inconnu, ils ont ainsi été invités à écrire une courte nouvelle autour d’un tableau du Louvre de leur choix ; l’une des contraintes de la nouvelle consistant à proposer une description du tableau choisi.

De ce point de vue, les élèves de la classe de 2^nde 1 ont également bénéficié de l’initiative prise par un autre professeur de lettres de l’établissement qui a permis aux élèves de 2^nde du lycée de rencontrer dans le cadre des « Belles étrangères » de rencontrer deux écrivains canadiens et de les interroger sur leur pratique d’écriture.

L’ensemble des travaux d’écriture conduits en lettres a donné lieu à la réalisation d’un recueil rassemblant les nouvelles et les blasons des élèves. Un exemplaire de ce recueil est distribué à chacun des élèves de la classe.

 

 

Enfin, comme chaque année, l’équipe des professeurs réalise un catalogue sous forme de CD regroupant toutes les activités conduites dans le cadre du projet et en particulier la mise en forme des séances de travail lors des visites au Louvre (questionnaires distribués aux élèves, conclusions des observations menées au musée et en dehors du musée, travaux écrits d’élèves…). Ce CD est au terme de l’année copié et distribué à chaque élève de façon à ce qu’ils gardent trace du travail conduit dans l’année.

BILAN QUALITATIF

 

Quelles ont été les réussites et les difficultés rencontrées cette année dans la mise en œuvre du projet ?

 

Les réussites

Le premier des satisfecit de l’équipe est d’avoir réussi à reprendre, maintenir et prolonger le projet alors même que les professeurs « piliers » de l’organisation de la classe Louvre ont quitté l’établissement. Cette réussite a été permise par le cadre solide et précis que les professeurs, et en particulier Mme Pradeilles et M. Royer, ont mis en place les années précédentes. La démonstration est faite s’il en était besoin que le projet, bien balisé au bout de huit années d’existence, peut être réinvesti par une nouvelle équipe.

 

Sur un plan institutionnel et relationnel, les relations entre le Lycée et le Service des activités éducatives et culturelles du Louvre sont toujours aussi positives et n’ont pas manqué de contribuer à la poursuite dans des conditions satisfaisante du projet Louvre.

 

Sur le plan de l’organisation, les remarques faites par l’équipe de l’an dernier ont été fort utilement prises en compte. Ainsi le cours d’Arts plastiques est passé d’une heure à une heure et demie hebdomadaire, ce qui a permis à l’enseignant de conduire un travail plus approfondi avec les élèves. De plus, cette heure et demie, placée le vendredi en fin de matinée a précédé de façon fort judicieuse les visites au Louvre qui se situaient le vendredi après-midi sur les heures de modules de Lettres et de Mathématiques ; cette structuration de l’emploi du temps s’est avérée très fructueuse permettant aux élèves de faire le lien entre les travaux proposés en cours et les visites au musée. De plus, la plage horaire du vendredi après-midi a également été libérée pour de nombreux autres professeurs ce qui a permis de varier les accompagnateurs lors des sorties.

 

Sur le plan pédagogique, le projet a permis un certain nombre d’apprentissages fructueux. Tout d’abord, en termes de « savoir être », il a appris aux élèves à respecter des horaires précis, à respecter lors des visites la personne qui prend la parole (professeurs, camarades, conférenciers), à respecter les œuvres d’art et les conditions particulières qui sont celles d’une visite dans un grand musée (respect des autres visiteurs, calme…). Le projet et les nombreuses visites qu’il implique dans un espace aussi gigantesque que le musée du Louvre contribuent également à une meilleure maîtrise de l’espace de la part des élèves ; à ce titre, le jeu de piste inaugural durant lequel les élèves sont laissés en autonomie pour retrouver des œuvres dans le musée est particulièrement formateur.

En termes méthodologiques, et sur le plan des savoirs, le projet a permis aux élèves de découvrir de grandes œuvres du patrimoine culturel, de faire le lien entre ces œuvres et d’autres arts (notamment la littérature) ou entre ces œuvres et l’histoire ; il a contribué également à apprendre aux élèves à écouter un discours magistral et à prendre des notes (notamment lors des visites conférences) ; il leur a appris également à développer leur sens de l’observation et de l’analyse par les questionnaires qui lors des visites autonomes les ont guidés dans l’observation des œuvres.

 

Cette année, le projet a particulièrement aidé les élèves à gagner en autonomie. En effet, le hasard a fait que la classe au début de l’année a semblé très jeune pour ne pas dire parfois immature. Le travail conduit dans le cadre du projet et le choix de l’équipe pédagogique, lors des visites autonomes, d’adopter un protocole laissant toujours un temps d’autonomie des élèves qui guidés par un questionnaire se trouvaient dans l’obligation de rechercher par eux-mêmes les œuvres à commenter, ont permis aux élèves de gagner en autonomie et à apprendre à collaborer avec leurs camarades. Ce temps d’autonomie a également permis de développer un autre rapport à l’enseignement et aux enseignants perçus alors comme des référents, des “ressources”.

Les difficultés

Un certain nombre de difficultés sont cependant apparues au cours de l’année.

 

Tout d’abord, il a été plus difficile cette année de conduire un travail aussi pleinement tranversal que nous l’aurions souhaité. Cette difficulté tient sans doute à une moindre expérience de l’ensemble de l’équipe ; elle tient également aux hasards, parfois heureux parfois moins, qui ont rendu l’équipe moins stable sur l’année. Force est de constater toutefois que la bonne volonté de tous et l’intérêt pour le projet, de même que la présence d’une élève en fauteuil qui a nécessité un encadrement plus important, ont permis un investissement de chacun lors des visites au Louvre et se sont ainsi vus associés au projet des personnels nouveaux et inattendus comme l’infirmière scolaire par exemple. La formulation du projet 2009-2010 tient compte de cette limite et le thème retenu s’efforce de rendre plus aisée l’association de l’ensemble des disciplines.

 

En termes d’organisation, même si elle s’est avérée plus satisfaisante cette année, un problème important s’est cependant posé : contrairement aux années antérieures, la classe, comme les autres 2^nde de l’établissement, n’a pas disposé pas de modules en Histoire-Géographie. Les visites se sont donc déroulées sur le temps des modules de Lettres et de Mathématiques ; or les passerelles entre cette dernière discipline et le projet ont été moins évidentes. Aussi l’équipe souhaiterait que soient rétablis les modules d’histoire géographie et que les modules de Lettres et d’Histoire se déroulent en parallèle le vendredi après-midi, jour des sorties.

 

Enfin, en termes de budget, il semblerait que l’essentiel ait été financé par un reliquat du budget alloué pour la classe l’an dernier. Il se trouve que la plupart des visites ont été des visites autonomes ne nécessitant pas de financement spécifique. La poursuite du projet cependant ne peut se concevoir que si un budget suffisant est accordé pour pouvoir payer les visites-conférences ou les ateliers. De plus le thème retenu pour l’année 2009-2010, et le travail sur la lumière que les professeurs souhaitent conduire implique au moins une visite au Musée d’Orsay et une visite au musée Beaubourg qu’il faudra financer.

 

 

Raisons de la reconduction

 

Après huit ans d’existence, la classe « Louvre » continue de remporter auprès des élèves qui la composent et de leur famille un réel succès, ainsi que le montrent les bilans successifs tirés de l’expérience au fil des années. En ce sens, elle constitue un facteur d’attractivité pour l’établissement. Ne se voulant pas une classe “sélective” elle vise, dans le respect des programmes disciplinaires et dans la volonté de les enrichir, à remplir des objectifs de motivation et d’éveil de la curiosité artistique chez les élèves, leur offrant un supplément culturel - et peut-être un “supplément d’âme” -. Sur ce plan, il semble que la classe atteigne la plupart de ses objectifs : en témoignent la richesse des travaux d’arts plastiques exposés et la qualité des interventions des élèves lors de la soirée finale. Dans un arrondissement très mixte sur le plan social, et dans un établissement qui accueille des élèves dont beaucoup ont connu un parcours scolaire parfois chaotique, l’existence d’une classe permettant de se familiariser avec l’expression artistique, de découvrir de grandes œuvres, un grand musée, un patrimoine culturel et artistique est à la fois un atout pour les élèves et pour le lycée et répond pleinement aux exigences d’un service public d’enseignement ambitieux pour tous les élèves.

 

Objectifs généraux

 

Ce projet vise à proposer aux élèves du Lycée Bergson (qu’ils soient issus du collège ou qu’ils arrivent dans l’établissement à l’entrée en seconde) la possibilité de suivre pendant leur scolarité en classe de seconde générale un « atelier culturel » en étroite collaboration avec le musée du Louvre. Le premier objectif, d’ordre éducatif, est d’inciter les élèves à fréquenter de façon répétée et suivie un lieu aussi prestigieux dans le domaine artistique et culturel que le Louvre, alors qu’ils sont en général souvent peu familiers de ces hauts lieux culturels dans leur expérience quotidienne . Il s’agit aussi de les introduire à la notion de patrimoine afin qu'ils se sentent chez eux dans un tel lieu.

En matière strictement scolaire, ce projet permet un travail d'équipe entre les professeurs et facilite une approche transdisciplinaire, un rapprochement occasionnel ou permanent entre les programmes imposés et les ressources du Louvre, une approche par conséquent plus concrète de certains aspects de ces programmes par le recours à l'étude œuvres plastiques, une stimulation intellectuelle parallèle à une démarche à la fois pratique, sensible et analytique replaçant les notions abstraites dans un contexte concret pour les élèves. L'objectif est de rendre l'apprentissage attrayant et les lieux de culture familiers à des élèves qui gagnent alors progressivement en assurance et en autonomie.

Objectifs spécifiques

- Objectif éducatif :

Le projet vise à rendre familier aux élèves un haut lieu de la culture artistique de notre pays et du monde, l'art et le patrimoine. Il doit aussi faciliter l'intégration des élèves de notre lycée dont beaucoup sont issus de familles étrangères, ne maniant pas toujours très bien notre langue, et connaissant souvent des difficultés sociales qui constituent pour eux un handicap ou un retard supplémentaire dans l'accès à notre culture. Il s'agit aussi, à travers la découverte des chefs-d’œuvre étrangers du Louvre, de faire connaître, lorsque cela est possible, la culture des élèves étrangers de la classe à ceux qui ne le sont pas. L'objectif est d'obtenir un climat favorable à la paix sociale, à l'entente, à la bonne humeur, en partageant une expérience commune, toutes origines confondues, la classe étant un microcosme de la vie sociale extérieure.

- Objectifs artistiques

Les élèves seront amenés à produire des œuvres personnelles sur différents supports tout au long de l’année. Leurs séquences de travail correspondront autant que possible aux thèmes des visites effectuées par les professeurs au Louvre. Ils exploreront et s’approprieront ainsi les différentes formes d’expression plastique. Leurs travaux feront l’objet d’une exposition dans la mezzanine de l’ “accueil des groupes” au musée du Louvre, dans le cadre de la soirée de fin d’année.

- Objectif technique :

Les élèves se verront proposer des travaux impliquant l'utilisation des nouvelles technologies. Des travaux de recherche sur ordinateur seront effectués en cours sous la direction des professeurs. Les richesses des ressources en ligne offertes par le site du Louvre (Louvre.fr) seront largement exploitées. De même, reconduisant le dispositif des deux dernières années, un CD sera réalisé en fin d’année pour rendre compte des divers travaux effectués pendant l’année. Le projet de création d’un site de publication (par SPIP) dont l'accès serait limité à la classe Louvre demeure ; il permettrait aux professeurs et aux élèves de publier, tout au long de l'année, des textes et des photos de travaux effectués dans le cadre du projet (travaux en Arts plastiques, textes étudiés en langues, tableaux analysés au cours d'une visite, ...) ou des informations pratiques à l'adresse des familles (dates de visites, œuvres ou thèmes étudiés, suggestions de musées ou d'expositions temporaires à visiter, orientation, etc.). Sa mise en œuvre continue toutefois de poser encore un certain nombre de problèmes. En attendant, le catalogue de fin d’année réalisé sur CD sera disponible en ligne à partir du site du lycée.

- Variété des interventions et autonomie :

Les élèves se rendront régulièrement au Louvre accompagnés de leurs professeurs. Un certain nombre de visites se feront avec des conférenciers du Louvre, ce qui permettra de différencier les modes de transmission du savoir. Le professeur ne sera plus le seul à dispenser son savoir, la visite ne sera pas un cours magistral. Les élèves devront apprendre à prendre des notes dans un contexte différent de celui de la classe, les gérer tout au long de l’année, et en assimiler le contenu le mieux possible de manière à en rendre compte à leur tour de manière autonome. Exploitant les ressources offertes par le partenariat avec le Louvre, les élèves seront également amenés à participer à des ateliers leur permettant d’aborder de façon plus pratique les collections du musée. Ce sont toutefois les visites autonomes guidés par les enseignants de la classe qui seront les plus fréquentes ; ces visites, en lien avec les thèmes abordés en cours, ménageront un temps d’observation guidé mais autonome d’un ensemble d’œuvres, un temps d’analyse plus précise d’une ou deux œuvres et un temps d’exploitation plastique à partir de l’observation des œuvres dans la continuité du travail fait en arts plastiques. Un certain nombre de visites totalement autonomes et individuelles seront également prévues pour amener les élèves à prendre l’habitude de fréquenter le musée en dehors de la présence de leurs professeurs.

Structuration du projet

 

 

- Répartition des responsabilités :

 

L'organisation de la classe mise en place depuis plusieurs années qui sépare les responsabilités entre le professeur principal et un coordinateur des relations avec le musée du Louvre a donné toute satisfaction. La tâche de coordination devrait être assurée par un professeur connaissant déjà le mode de fonctionnement de la classe. Les tâches pourraient par exemple être réparties entre le professeur de lettres – ou un professeur d’une discipline littéraire - et le professeur d’histoire-géographie dont les disciplines offrent un pont naturel avec l’étude des œuvres d’ailleurs incluses dans leurs programmes respectifs. Toutefois l’expérience conduite en 2008-2009 qui a fait du professeur d’EPS, M. Prunet, le professeur principal de la classe, a montré tout l’intérêt d’un choix plus original, motivé il est vrai par le thème de travail de l’année.

En tout état de cause, l’équipe souhaite que le principe de répartition des responsabilités soit reconduit pour l’année prochaine : le Professeur Principal s'occupera de la vie de la classe, de l'orientation, du relais d'information auprès de tous les élèves. Le professeur coordonnateur veillera aux liens entre les disciplines et aux liens entre le Louvre et le Lycée. Les deux professeurs seront en contact permanent.

 

 

 

- Importance du travail en équipe :

La classe Louvre a toujours eu comme objectif la meilleure transdisciplinarité possible, pour aider les élèves à se faire une opinion personnelle à travers des approches différentes et complémentaires sur un même sujet et à s'entraîner eux-mêmes aux exigences du travail en équipe en prévision de leurs besoins futurs (TPE et surtout études ultérieures). Les enseignants de lettres, langues et sciences humaines naturellement engagés dans le projet par les caractéristiques de leurs disciplines souhaitent que les matières scientifiques aident également les élèves à acquérir la rigueur nécessaire à l'analyse, y compris dans le domaine artistique : il nous semble indispensable de faire comprendre à nos élèves que l'art ne relève pas exclusivement d'une approche de telle ou telle discipline mais qu'il peut mobiliser l'ensemble des acquis culturels et des méthodes d'analyse. En 2008-2009, par le choix du thème – le corps - l'effort d'interdisciplinarité s’est étendu en particulier par l’implication du professeur d’EPS, implication qui témoigne de la réflexion pédagogique en constante évolution favorisée par ce projet. Le choix du thème de l’année 2009-2010 reflète à nouveau ce souci d’implication du plus grand nombre possible de disciplines.

Conditions matérielles de mise en œuvre du projet

au sein de l’établissement

C’est toute la division de Seconde 1 qui est impliquée dans le projet ; en raison des limitations de sécurité pour les visites au Louvre, l’effectif de la division est limité à 27 élèves. Dans la mesure du possible compte tenu des nouvelles modalités d’inscription en 2^nde mises en place depuis la rentrée 2008, les élèves devront avoir manifesté leur intérêt pour un projet de nature artistique et culturel au moment de leur inscription. Pour les élèves issus du collège Bergson, il serait bon de recueillir l’avis du professeur d’arts plastiques

Au sein de l’établissement, pour sa mise en œuvre le projet requiert :

- la reconduction de l’heure et demie d’arts plastiques qui vient s’ajouter à l’emploi du temps de la classe ; cet horaire nouveau mis en place en 2008-2009 a permis un travail construit, plus riche et plus satisfaisant ; il a également permis de révéler les qualités de certains élèves qui, à cause de leurs difficultés scolaires, avaient parfois du mal à trouver leur place dans la classe. A ce titre, le travail conduit en arts plastiques a permis de “qualifier” ces élèves aux yeux de tous et peut-être de porter un autre regard sur des formations et des orientations plus professionnelles qui se sont trouvées réhabilitées. De plus, la place de l’art plastique correspond au désir des élèves plus nombreux chaque année à être réellement intéressés par la pratique artistique, ce dont témoigne le nombre d’élèves de la classe qui suivent régulièrement l’atelier facultatif de deux heures hebdomadaires le mercredi après-midi.

- il paraît également indispensable qu’une heure (HSA) soit accordée au coordinateur des activités qui fait la liaison avec le musée du Louvre : la coordination entre les membres de l’équipe, la préparation – institutionnelle – des visites, la liaison constante avec les personnels du musée, la rédaction des réflexions, des bilans, la synthèse des travaux effectués dans l’année, sont autant de tâches très lourdes assurées par le coordinateur, et sans lesquelles le projet ne trouverait pas son aboutissement.

- le reste du temps de concertation, très important, et de préparation pédagogique des visites (reconnaissance au musée, préparation des questionnaires, documentation personnelle…) est à la charge des enseignants volontaires. Il serait souhaitable de disposer d’un volant d’HSE pour rémunérer les bonnes volontés qui risquent de se tarir, car même si la classe Louvre offre une réelle satisfaction pour les enseignants, elle représente aussi une charge de travail supplémentaire importante.

- il semble préférable pour l’organisation des visites de revenir au mode de fonctionnement des années antérieures en rétablissant les modules d’histoire-géographie et en les programmant en parallèle dans l’emploi du temps avec les modules de français sur l’après-midi du vendredi. De ce point de vue, compte tenu du programme très lourd de l’enseignement du français en 2^nde – qui pose toutes les bases préparant à l’épreuve de fin de 1^ère – il paraît souhaitable de prévoir une heure supplémentaire de lettres dans la classe qui pourrait se traduire par exemple par des modules hebdomadaires au lieu de modules par quinzaine (7h professeur / 6h élèves au lieu de 6h professeur / 5h30 élèves).

- Il paraît également souhaitable de prévoir dans l’année deux ou trois réunions entre le coordinateur et le chef d’établissement (ou son adjoint) en présence autant que de besoin de M. l’Intendant, de façon à faire le point sur les questions administratives et financières - avec lesquelles les enseignants sont peu familiarisés - et à faire des bilans d’étape permettant d’assurer par un regard extérieur un suivi et une évaluation du travail et de faire face aux échéances institutionnelles et administratives qu’implique un tel projet. On pourrait ainsi prévoir une première réunion avant le CA qui statue sur les projets (octobre/novembre) ; cette première réunion pourrait également être l’occasion de faire le point sur le financement du projet, condition sine qua non de sa réalisation. Une seconde réunion pourrait être prévue mi février ou fin février, à mi parcours ; consacrée à un bilan plus pédagogique, elle permettrait de faire le point des succès et des limites du travail engagé et d’amorcer une première réflexion sur les améliorations à apporter au projet. Enfin une troisième réunion pourrait être prévue fin avril début mai avant la soirée finale, pour faire un bilan plus précis du travail de l’année et mettre en place les bases de la reconduction du projet (montage du dossier pour l’année suivante notamment).

 

 

Au musée du Louvre, le projet met en œuvre :

- une visite mensuelle en moyenne, soit une réservation prioritaire pour le lycée Bergson et la mise à disposition, si nécessaire, d’un conférencier sur le thème retenu. Les autres visites sont conduites par les professeurs ou faites en autonomie complètes par les élèves.

- des ateliers, réalisés dans les locaux et avec le personnel du musée ; deux ateliers sont programmés en moyenne chaque année, ainsi qu’un important travail de préparation de l’exposition de fin d’année à partir du mois d’avril, sous la direction d’une scénographe attachée au musée du Louvre.

 

Thème de travail retenu pour l’année 2009 / 2010

 

Reflet(s)

Le choix du thème est né d’abord du désir des professeurs d’arts plastiques et de lettres de travailler sur la lumière, clé d’entrée fondamentale dans l’analyse des œuvres picturales et objet d’un questionnement esthétique constant. Dans la discussion avec les professeurs des différentes disciplines et dans la volonté de construire un projet transversal qui associe l’ensemble des disciplines, la problématique initiale s’est progressivement élargi au thème du reflet(s), dont la richesse permet de multiples lectures. La notion de “reflet(s)” est ainsi apparue comme un thème fédérateur de l’ensemble des disciplines et susceptible de nombreuses approches directement liées aux objectifs des différents programmes. De façon à “cadrer” le travail de l’équipe, la réflexion s’est engagée autour de deux perspectives :

 

·   Reflets : les jeux de lumière

Le terme de reflet sera d’abord exploré dans son sens premier et cette première perspective privilégiera le travail sur la lumière et son pendant, la couleur.

Cette première approche trouvera son illustration naturelle dans un travail plastique sur la lumière et ses effets, lumière qui modèle les reliefs, installe l’illusion de la profondeur, oriente le regard et offre des effets de contraste particulièrement signifiants. Un travail plastique sur la notion de clair-obscur ou sur les jeux d’ombre et de lumière par exemple trouvera un écho dans l’observation des tableaux de Rembrandt et en lettres dans l’étude des portraits balzaciens construits explicitement en référence à l’œuvre du peintre hollandais (portrait de Frenhofer dans le Chef d’œuvre inconnu ou du colonel Chabert dans la nouvelle de Balzac).

La perspective sensible et concrète abordée en arts plastiques pourra de la même façon être complétée en lettres et en langues vivantes par un travail sur les jeux de lumière dans les textes littéraires. On pourra s’intéresser par exemple au topos du soleil couchant. On pourra ainsi étudier en lettres les motifs du soleil couchant et du soleil levant dans la poésie du 19^ème siècle ; l’étude des tableaux du Lorrain pourra par exemple faire pendant à l’analyse de textes d’Hugo, de Baudelaire, d’Hérédia ou de Verlaine qui offriront des exemples de réécritures du topos, trouvant sa place dans l’approche génétique des textes littéraires faisant partie du programme de lettres et préparant les élèves à la confrontation des textes et des œuvres sur laquelle se fonde la démarche des exercices d’écrit de l’EAF à laquelle les élèves de 2^nde doivent s’initier.

Une telle approche pourra être d’ailleurs utilement complétée par une visite au musée d’Orsay où les élèves pourront apprécier la nouveauté des Impressionnistes dans leur traitement de la lumière, impressionnistes dont la démarche sera alors située dans une histoire de l’art.

L’approche littéraire et plastique pourra se doubler d’une approche scientifique des notions de lumière et de couleur. Par exemple, le professeur de SVT pourra aborder la façon dont l’œil perçoit lumière et couleurs. Dans le même sens, le professeur de physique pourrait utilement répondre à la question de la couleur du soleil couchant… et plus largement il pourra aborder dans une perspective à la fois physique et historique la révolution conceptuelle entraînée par les travaux de Newton par exemple qui vont conduire à la découverte du cercle chromatique et bouleverser la compréhension de la couleur et de la lumière.

La combinaison d’une approche scientifique, littéraire et plastique est propre à faire réfléchir les élèves sur le réel et les codes adoptés par les artistes pour le représenter.

 

·   Reflets : l’œuvre / miroir

Le terme de reflet pourra également être abordé dans un sens plus métaphorique et cette seconde perspective abordera le thème sous l’angle de l’œuvre comme reflet, miroir de la société dans laquelle elle est produite.

Cette approche sera plus particulièrement ouverte aux sciences sociales, à l’histoire et aux disciplines littéraires. Elle donnera une place conséquente à la peinture d’histoire et permettra par exemple d’aborder les peintures grands formats et des œuvres comme La Liberté guidant le peuple ou Le Radeau de  la Méduse, grandes œuvres du patrimoine qui remportent toujours un vif succès auprès des élèves.

Par ailleurs, cette seconde perspective pourra se combiner avec le thème de la lumière, à travers par exemple le motif des vanités abordé en lettres et en histoire et où l’on retrouvera les jeux de lumière et la thématique combinée de la flamme et du miroir.

 

Une organisation du dispositif et des enseignements sur un mode expérimental

 

Le dispositif « Class’arts » combine plusieurs éléments qui relèvent de l’expérimentation pédagogique ; encore à l’état d’ébauche pour certains, l’autorisation dans le cadre de l’article 34 permettra d’amplifier le dispositif.  A savoir :

 

n      Prodiguer un enseignement obligatoire des Arts plastiques, actuellement d’une heure hebdomadaire, totalement nouveau dans sa conception et ses pratiques sur ce niveau et dans ce lycée.

 

n      Mettre en œuvre des méthodes de travail selon une approche transdisciplinaire qui dépasse les programmes ou en recombine des éléments, dans l’esprit de ce que le « socle commun » propose au collège ;  elle repose sur des exigences, des questionnements et des objets d’étude qui anticipent sur la suite des études au lycée, voire sur les formations universitaires.  cette approche permet une véritable formation culturelle et citoyenne.

 

n      Elargir  le cadre scolaire, sur les dimensions des temps et des lieux : en s’appuyant sur un lieu prestigieux comme prolongement de l’Ecole sur toute une année ; le temps de travail au Louvre est l’occasion de Ce travail est ensuite réinvesti en cours, durant d’autres sorties (musées, laboratoires, expositions…) voire à l’occasion d’un voyage de classe (une semaine à Rome en 2006 ; trois jours à Lyon en 2008).

 

n      L’équipe pédagogique est totalement interdisciplinaire : autour d’un noyau stable composé du professeur d’anglais, coordinateur avec le Louvre, du professeur d’histoire géographie, professeur principal de la classe, du professeur d’Arts plastiques, du professeur d’italien et du professeur de SES s’agrègent le professeur de français, qui change chaque année par choix de l’équipe de Lettres, et les professeurs des autres matières, en fonction du thème et de leurs programmes.

 

 

 

 

 

n      S’appuyer sur un partenariat prestigieux et déjà éprouvé par des réussites

 

Le partenariat entre le musée du Louvre et le lycée Bergson autour d’une classe de Seconde générale existe depuis 2001. Le principe consiste à organiser, à partir d’un thème modifié chaque année (en 2006-2007 : le temps ; en 2007-2008 : le passage, les transformations, les métamorphoses), des visites régulières au musée du Louvre (10 à 12 par an), une exposition au musée des œuvres plastiques réalisées par les élèves au cours de l’année et une soirée finale de « vernissage » de l’exposition, au cours de laquelle chaque élève présente, à la manière d’un guide conférencier, une œuvre du musée qu’il a sélectionnée à un groupe d’une trentaine d’invités.

 

n      Des besoins repérés à l’appétit d’apprendre…

 

Nous répondons à un appétit des élèves, souvent issus de milieux culturellement défavorisés, de s’ouvrir à ce qui est perçu comme le patrimoine culturel par excellence, mais aussi à un sentiment de frustration et de rejet du système scolaire, à une situation d’échec personnel chez certains élèves qui n’ont pas été admis dans les formations plus prestigieuses auxquelles ils postulaient –et plus en rapport avec leur souhait d’orientation vers des filières à forte connotation artistique.

 

Notre objectif est de positiver l’affectation au lycée Bergson et de mieux accompagner la transition vers le lycée, au niveau des méthodes de travail, de ces élèves dont l’autonomie et les résultats ont été jugés insuffisants par des établissement plus prestigieux.

 

n      Réussir au lycée, c’est possible

 

Une mobilité des parcours - Les élèves de la classe Louvre ont tous fait acte de candidature. Il est possible de redoubler en classe Louvre en venant d’une autre section, mais on ne redouble pas sa Seconde Louvre.

 

Un accès à un « nouveau monde », celui de la culture encore des élites (scolaires)

A travers la classe Louvre, nos élèves parviennent à surmonter le caractère intimidant de cette grande institution patrimoniale qu’est le musée du Louvre ; nous participons donc pleinement à la démocratisation de la culture académique et à l’attraction de nouveaux publics vers les musées en général.

 

Le développement de compétences scolaires de haut niveau- Les élèves sont amenés à se familiariser avec les œuvres d’art, célèbres ou moins connues, à exercer leur regard critique en argumentant, et à apprendre en les pratiquant en toutes circonstances les techniques de la prise de notes, de la recherche documentaire autonome sur plusieurs types de sources et de supports, et enfin à prendre la parole en public.

 

Un travail de fond sur la motivation scolaire- L’expérience est donc fructueuse sur le plan pédagogique et personnel pour les élèves (confiance en soi, meilleure organisation et meilleure perception du travail scolaire) et sur le plan social (démocratisation de l’accès à la culture « savante »).

 

Une ouverture sur des études inattendues - Toutes compétences qui leur faciliteront la réussite en lycée et l’adaptation ultérieure en université, autre axe fort de la formation à Bergson.

 

La plupart des élèves auraient aimé poursuivre une scolarité plus axée sur les Arts plastiques ou appliqués et envisagent une formation supérieure et une carrière professionnelle dans les métiers du design, des arts graphiques, etc. C’est la raison pour laquelle la prolongation de la Seconde Louvre sous forme d’une option facultative d’Histoire des Arts ou d’Arts plastiques apparaît hautement souhaitable pour les élèves continuant dans la série L du baccalauréat général.

 

 

 

 

L’impact de ce projet peut déjà être évalué, dans la mesure où l’expérience existe depuis plusieurs années et où l’équipe pédagogique a eu, dès le départ, le souci et la nécessité d’en mesurer les effets.

 

Des impacts repérés dans le parcours des élèves

Pour une part, le lycée Bergson n’en est pas le seul ni même le principal bénéficiaire, puisque certains de nos élèves, ayant repris confiance et amélioré leurs résultats durant leur année de Seconde « Louvre », bifurquent vers d’autres formations et quittent notre établissement.

Les anciens élèves de notre classe « Louvre » restés au lycée poursuivent une scolarité normale, souvent brillante, et conservent un lien particulier avec leurs professeurs : les relations au sein de l’établissement s’en trouvent modifiées, apaisées. Ces élèves fréquentent plus spontanément les musées, les expositions, selon leur propre témoignage, même s’il nous est impossible de valider l’impact durable sur leur attitude et celle de leur famille.

Dans leur majorité, les anciens de la classe « Louvre » s’orientent plutôt vers la série Littéraire, ce qui permet au lycée Bergson (seul lycée général polyvalent du Nord-est parisien) d’alimenter cette filière avec des élèves motivés et ouverts.

 

Evaluations croisées (interne, externe)

L’évaluation que nous effectuons repose d’abord sur les questionnaires remplis par les élèves, en début et en fin d’année. Ces questionnaires ne sont pas identiques, mais ils permettent d’apprécier la transformation de leur attitude par rapport au lycée, aux études, au musée. Nous n’avons pas encore éprouvé le besoin d’un indice de satisfaction synthétique, mais les analyses des questionnaires nous fournissent déjà un écho qualitatif (et quantitatif) assez fiable.

Chaque année, nous produisons à la demande du Louvre un rapport complet sur le déroulement des activités, transmis également au rectorat. A titre d’exemple, nous joignons des extraits du rapport d’activité de l’année 2006-2007.

 

Un impact sur l’image de l’établissement

Plus globalement, la classe Louvre a été une des premières initiatives destinées à fournir un support pour une communication positive du lycée Bergson et l’amélioration durable de son image.

Cette offre s’est aujourd'hui étoffée avec d’autres secondes à projet, comme l’atelier cinéma et l’agenda 21, en plus de la section européenne.

La classe « Louvre » a fait l’objet, au cours de l’année scolaire 2005-2006, du tournage d’un documentaire par la réalisatrice Juliette Sénik pour les « Films d’ici », à la demande du musée du Louvre. Ce documentaire a été diffusé sur France 5 en septembre 2007 au cours d’une soirée thématique et M. ROYER, professeur d’histoire-géographie et professeur principal de la classe ces trois dernières années, a été interviewé par Carole Gessler pour commenter l’initiative, à l’issue de la projection du film.

 

 

Développer l’expérimentation, c’est :

 

n      étoffer l’horaire d’arts plastiques en passant à 2 heures hebdomadaires.

 

n      disposer d’heures de concertation et de préparation de séquences transversales pour les principales matières du projet (anglais, histoire, arts plastiques, lettres au minimum), et pour couvrir les démarches nécessaires auprès du Louvre et le travail d’évaluation de fin d’année et de préparation de la soirée et des brochures finales, ce qui suppose au moins une heure de coordination à l’année. Le soutien d’une équipe de direction pourtant renouvelée presque chaque année nous a permis de bénéficier d’un volant d’heures pris sur les moyens du lycée, mais il n’est pas possible de faire plus sans dotation supplémentaire, à moins de sacrifier d’autres initiatives tout aussi utiles et complémentaires.

 

n      Une dotation plus substantielle introduirait aussi plus de souplesse et pourrait permettre d’envisager autrement l’organisation du temps scolaire et son articulation avec les activités au Louvre, ouvrant encore plus largement la possibilité de participation de tous les membres de l’équipe (à l’heure actuelle, ce sont souvent les trois mêmes professeurs qui se relaient pour accompagner les sorties des élèves). On pourrait ainsi envisager de concentrer les activités liées au projet « Louvre » sur une journée, où seraient regroupés les aspects méthodologiques, le travail d’arts plastiques, les sorties, etc. Le travail gagnerait en cohérence et en sens pour les élèves, qui s’investiraient sans doute encore davantage.

 

n      L’organisation souhaitée pour l’année 2008-2009 serait :

 

A         Une journée consacrée à l’activité « Louvre » ; il ne pourrait évidemment s’agir ni du mardi ni du mercredi, mais un jour complet de la semaine (lundi, jeudi, éventuellement vendredi) en fonction de l’emploi du temps des autres classes à projet ;

A         la matinée serait consacrée soit aux visites (au Louvre, mais aussi à d’autres institutions culturelles) soit à des séquences « hors cours » (aide, modules, ECJS) pouvant permettre des ajustements et un « lissage » sur l’ensemble de l’année du nombre de séances ;

A         l’après-midi serait constituée par des cours de lettres, histoire-géographie et par la plage de deux heures d’arts plastiques ; ces séquences horaires pourraient être mutualisées (en faisant éventuellement intervenir d’autres matières) avec un roulement à déterminer par les professeurs et devraient permettre l’exploitation immédiate des visites du matin (quand il y en aura et qu’elles s’inséreront dans une programmation précise, disciplinaire ou transdisciplinaire) ou, a minima, des séquences plus longues pour le travail artistique des élèves. Il faudrait rendre possible toutes sortes de combinaisons (travail en classe entière avec un seul ou avec deux professeurs, travail en demi-classe, etc.) et les plages horaires, bloquées dans l’emploi du temps des professeurs, pourraient aussi permettre la concertation et la préparation des visites dans les matières non « mobillisées » une semaine précise (par défaut, les élèves auraient arts plastiques sur leurs emplois du temps). 

 

 

Bilan de la « classe Louvre »

2007-2008

 

 

 

BILAN QUANTITATIF

 

Nombre d’élèves ayant suivi l’atelier : 16

 

Classe ayant suivi l’atelier : les 16 élèves formaient la classe de Seconde 1.

 

Assiduité :

Les sorties au Louvre étant intégrées à l’emploi du temps de la classe, l’assiduité allait de soi.

 

Ouverture culturelle :

 

Lieux visités en rapport avec le projet d’atelier :

L’essentiel des visites s’est effectué au musée du Louvre :

 

• Visites avec conférenciers :

-         parcours avec un conférencier spécialisé en architecture expliquant les étapes de la construction du Louvre en privilégiant certains lieux de passage

-         conférence sur les rites funéraires en Grèce et à Rome jusqu’à l’époque paléochrétienne

-         conférence sur les tableaux illustrant des chapitres des Métamorphoses d’Ovide

-         conférence sur la peinture d’Histoire (XIXème siècle)

 

• Ateliers avec conférenciers :

-         Atelier « L’Art et la manière » sur la Renaissance italienne

 

• Visites autonomes (guidées par les professeurs) :

-         Rallye-découverte

-         Les Métamorphoses d’Ovide (Français) / Füssli (Anglais)

-         La Renaissance (Histoire)

-         La frontière (Allemand, Anglais, Italien, Espagnol)

 

• Préparation de la soirée finale :

-         3 séances de préparation de l’exposition avec une scénographe

-         3 séances de préparation des exposés avec les professeurs

 

Après la soirée finale :

• Promenade dans Paris à la découverte des passages couverts

 

Le projet concernant toutes les matières de la classe, les matières scientifiques ont également été sollicitées :

• Visite du LRMH (Laboratoire de restauration des monuments historiques) à Champs-sur-Marne

 

Liste des spectacles, concerts, expositions, films, pièces de théâtre, conférences, salons, etc :

• Exposition temporaire au Louvre sur la ville de Babylone (afin de faire la différence entre une exposition permanente et une exposition temporaire)

• Musées à Lyon (Musée gallo-romain, Musée des tissus et des arts décoratifs, Musée des Beaux-arts)

• Atelier de soierie à Lyon (technique de l’impression sur soie, rencontre avec un professionnel)

 

Les élèves ont-ils été amenés à fréquenter de leur propre initiative un ou plusieurs lieux culturels ? Si oui, lesquels ?

Seuls 5 élèves sur 12 disent avoir fréquenté d’autres musées par eux-mêmes (Centre Georges Pompidou, musée du quai Branly, musée des arts décoratifs, une exposition au Maroc, etc) mais l’ampleur du projet de cette année n’a pas dû leur laisser beaucoup de temps pour ce genre d’activités.

 

BILAN QUALITATIF

 

Le projet a-t-il modifié le comportement social des élèves en contribuant à une meilleure intégration dans le milieu scolaire ? et en tant que citoyen ?

 

Le projet apprend aux élèves à respecter les horaires (comme au Lycée), à prendre des notes avec un papier et un crayon comme en cours (et donc à mettre de côté dictaphones, téléphones portables, lecteurs MP3, etc), à respecter la personne qui parle (les professeurs, les conférenciers, leurs camarades), à maîtriser la prise de parole en public, à respecter les oeuvres d'art et les lieux publics (en maîtrisant notamment leur déplacements dans l'espace gigantesque du musée où peu à peu ils finissent par se sentir un peu plus chez eux), à mieux comprendre leur propre civilisation et les civilisations étrangères, à développer leur esprit de curiosité et de tolérance.

 

La visite de janvier sur le thème de la frontière a impliqué les quatre langues vivantes enseignées au lycée. Un professeur représentant chaque langue a participé. Nous avons vu des élèves ne pratiquant pas telle ou telle langue se désintéresser lorsqu’il s’agissait de tableaux peints dans un pays représentatif  de cette langue (ex : seules deux élèves faisaient de l’allemand, elles ont cessé d’écouter lorsqu’il s’agissait des tableaux espagnols, ne se sentant pas concernées). Ce fut l’occasion de conclure sur les liens étroits entre les différentes écoles européennes de peinture et sur la nécessité d’une ouverture d’esprit dans ce domaine.

 

La constitution d'une exposition en fin d'année leur a fait prendre conscience du nombre de gens impliqués dans le projet, du retentissement que pouvait avoir leur travail quotidien, et de la nécessité de pratiquer une communication allant au-delà des élèves de la classe, de leurs parents et de leurs professeurs.

Le projet a particulièrement aidé les élèves à se sociabiliser cette année. En effet, le hasard a fait se retrouver ensemble un nombre d’élèves plus petit que d’habitude (d’autant plus que 3 élèves ont dû quitter la classe dès le premier trimestre, faisant baisser le nombre de 19 à 16) et particulièrement timides. Cette timidité était générale et déteignait sur tous les cours. Les professeurs se plaignaient de l’absence de réaction, de participation, de répondant. Les cours n’avançaient pas. L’atmosphère était silencieuse et pesante. La peur de se tromper les rendait muets. Leur attitude passive aux premières visites au Louvre était même très gênante vis-à-vis des conférenciers qui déployaient des efforts importants pour les faire réagir. L’effet petit groupe a également contribué à ralentir le rythme en classe. Trois aspects fondamentaux du projet ont contribué à renverser cette situation : le travail en petits groupes en classe dans plusieurs matières sur les tableaux ou autour des tableaux, le voyage à Lyon, et la préparation angoissante des exposés pour la soirée finale. La qualité des exposés a été particulièrement frappante cette année. Le travail a été sérieux et approfondi, mais surtout il a pu être communiqué de manière inespérée.

 

 

Y a-t-il eu une éventuelle réalisation aboutie ou non sous quelle que forme que ce soit ?

 

Le mercredi 21 mai 2008, le projet a donné lieu à une soirée finale qui a pris une double forme :

 

- vernissage d'une exposition au Louvre des oeuvres d'art plastique réalisées par eux en classe  avec leur professeur d'art plastique M. Vincent, intitulée Passage(s). Les élèves ont appris avec une scénographe comment préparer une exposition : établir la liste des invités, réaliser et la distribuer des cartons d'invitation, choisir les oeuvres dignes d’être mises sous cadre, organiser et réaliser l’accrochage. Il apparaît que de nombreux élèves particulièrement intéressés par la pratique artistique rejoignent de plus en plus la classe Louvre. Le bilan de leurs réponses au questionnaire de fin d’année montre leur attachement à l’art.

 

- présentation d'exposés devant des tableaux du Louvre devant des groupes d'invités. Les élèves ont été partagés en 3 groupes. Au sein de chaque groupe, chaque élève a pris la parole 10 minutes devant un tableau de son choix. L'élève a le droit de choisir ce qu'il veut du moment que c'est une oeuvre qu'il aime, pas forcément quelque chose d'étudié en cours pendant l'année, et doit chercher des renseignements qu'il organise en exposé guidé par les professeurs. Ce travail les prépare aux TPE et au bac de Français en Première. Après avoir observé, voire critiqué, les conférenciers du Louvre ou les professeurs pendant l'année, c'est à l'élève de se faire conférencier à son tour.

 

- comme chaque année, l’équipe des professeurs a réalisé un catalogue sous forme de CD regroupant toutes les activités pédagogiques de l’année qui pouvaient y figurer (questionnaires distribués au Louvre pendant les séances de travail, travaux écrits des élèves, photos illustrant certaines activités, compléments historiques, etc) et l’a distribué aux élèves en guise de souvenir. Cette année, le professeur de Français leur a également fait rédiger des nouvelles qui se trouvent sur le CD mais aussi dans un petit recueil de nouvelles sur un support papier qui leur a été remis en mains propres.

Quelles ont été vos réussites et vos difficultés au cours de l’année (pédagogiques, administratives, financières, relationnelles ?

 

Les réussites se situent sur le plan pédagogique et relationnel. Les relations entre le Lycée et le Service des activités éducatives et culturelles du Louvre sont toujours aussi positives.

 

Le dosage entre les différents types de visites est globalement satisfaisant selon les professeurs. Les élèves apprécient moins les visites avec des conférenciers qu’ils ne comprennent pas toujours, mais il est bon qu’ils fassent de temps en temps l’effort d’écouter et qu’ils puissent avoir l’occasion de se comparer avec de véritables conférenciers lorsqu’ils se font guides à leur tour en fin d’année.

 

Pour la soirée, les élèves bénéficient de l'expérience acquise ces dernières années. Ils ont pleinement apprécié leur année et plébiscitent le buffet de la soirée final comme un grand moment de rencontre (cf. bilan du questionnaire). Ils ne voient guère ce qui pourrait être amélioré et sont eux-mêmes conscients que cette expérience leur a permis de vaincre leur timidité.

 

Les professeurs souhaiteraient pouvoir organiser des séances d’entraînement à la prise de parole avec un professionnel de la voix. Ils peuvent les préparer à améliorer le contenu et donner quelques conseils lors des entraînements sur place, mais un véritable travail vocal serait nécessaire pour mettre leur travail en valeur vis-à-vis du public. Il faut pour cela trouver le financement et le temps.

 

L'équipe des enseignants de cette classe est très soudée et motivée, constituée d'un bloc expérimenté mais aussi d'apports différents chaque année et donc d'idées toujours renouvelées. Un seul professeur n’a pas participé au projet cette année (SVT) pour des raisons personnelles ; tous les autres professeurs ont au moins accompagné la classe lors de ses visites même lorsque leur présence n’était pas indispensable, prouvant par là leur intérêt pour l’aventure. Le stagiaire de Physique s’est particulièrement investi et a même proposé une visite scientifique.

 

Les élèves insistent sur la bonne ambiance qui a prévalu dans la classe à la fin de l’année (cf. le bilan du questionnaire). Ils voient le voyage à Lyon de février comme un tournant. Les élèves de l’année dernière n’avaient pas pu faire de voyage scolaire en raison de la difficulté à financer le voyage des professeurs et à aider les élèves boursiers. Ils avaient attribué la mauvaise ambiance non pas au projet Louvre mais à un hasard de personnes et avaient suggéré que s’il y avait eu un voyage, cela les aurait rapprochés. Cette année, un effort a été fait mais l’organisation d’un voyage reste très difficile. Les élèves souhaitent partir à l’étranger mais cela implique un prix élevé, une durée souvent plus longue, que tous les élèves de la classe aient des papiers en règle, et même, pour tout voyage y compris en France, que le problème du paiement du voyage des professeurs soit réglé. Encore une fois, un voyage n’est pas une obligation dans ce type de projet mais s’avère bénéfique pour l’ambiance propice au travail. Il n’en reste pas moins que les professeurs sont fiers d’avoir fait découvrir une capitale régionale à des élèves qui n’en soupçonnaient pas l’intérêt et qui sont plus attirés par l’étranger (« J’ai découvert une ville que je ne connaissais pas »).

Un problème d’organisation concernant les visites au Louvre se fait de plus en plus sentir.

 

D’une part, il devient de plus en plus difficile d’amener les élèves au Louvre le vendredi après-midi en raison du nombre croissant de visiteurs. Les élèves voient bien que les conférenciers eux-mêmes ont du mal à faire face à l’afflux de touristes. La situation est tolérable pendant l’hiver mais devient pénible au printemps, précisément à la période où les élèves doivent répéter leurs exposés devant les œuvres sans l’aide du micro réservé aux vrais conférenciers. Par ailleurs, un élève fait justement remarquer que les professeurs n’ont pas toujours le temps de corriger tout leur questionnaire sur place ou de faire participer les élèves autant que ceux-ci le voudraient. Il serait souhaitable de pouvoir faire les visites le matin et d’en reparler en classe l’après-midi. Etant donné les difficultés d’organisation d’emploi du temps que cela occasionnerait, il reste préférable pour l’instant de s’en tenir aux dispositions des années passées (visites le vendredi après-midi) tout en étant conscients du problème.

 

D’autre part, l’emploi du temps régulier des élèves comprenait un cours d’aide individualisé de Français le vendredi après-midi. Les visites étaient dons prises sur cette heure mais duraient entre 1h30 et 2h30 chacune. Depuis la première année de la classe Louvre, l’essentiel des visites se faisait sur les 2 heures de modules de Français et d’Histoire-Géographie placées le vendredi après-midi. Cela veut donc dire que ces heures ont été placées à un autre moment de la semaine cette année. Le résultat négatif est que cela a entraîné un temps de travail plus important pour tous. Les professeurs concernés ont accompagné les visites sans être rémunérés, et donc cherchaient parfois des remplaçants, et surtout les élèves étaient conscients que cet arrangement allongeait leurs autres journées et qu’ils avaient donc plus de temps de travail que les autres classes (avec aussi 1h d’arts plastiques en plus). Le temps passé au Louvre est aussi une fatigue physique car les déplacements sont grands. Par ailleurs, l’emploi du temps des autres professeurs de la classe a été libéré aussi le vendredi après-midi. Le résultat est plutôt positif puisqu’il leur a permis d’accompagner la classe tout au long de l’année.

 

Les problèmes d’organisation scolaires ne sont donc jamais totalement satisfaisants et reposent sur la bonne volonté de chacun.

 

Il reste une revendication constante : l’heure d’arts plastiques intégrée dans l’emploi du temps de la classe ne suffit pas pour faire face aux exigences d’une véritable exposition au Louvre. Le professeur souhaiterait avoir les élèves 2h d’affilée afin de faire un travail construit et de compenser les séances qui peuvent être amenées à sauter, d’autant plus que nous constatons que la classe, qui attirait surtout au début des élèves attirés par un supplément de culture générale, attire de plus en plus d’élèves réellement intéressés par la pratique artistique.

 

La réalisation du projet a reposé sur la promesse de l’octroi d’une dotation rectorale de 700 € sur service fait, en fin d’année scolaire. Nous joignons au nouveau projet pour l’année 2008-2009 un nouveau budget prévisionnel qui tient compte des remarques faites par le professeur d’arts plastiques concernant les frais liés à l’exposition de fin d’année.

Lycée Bergson / Classe Louvre / 2007-2008

Compte-rendu du questionnaire distribué aux élèves

 

 

Le questionnaire a été distribué aux élèves quelques jours après la soirée finale. 12 élèves présents l'ont rempli, les chiffres ci-dessous sont donc à considérer sur 12.

 

 

Opinion générale

 

 

1 - Quel souvenir garderez-vous de la classe Louvre ?

 

 12 élèves sur 12 ont considéré que c'était une très bonne expérience, « très » apparaissant 9 fois :

 

« Un très bon souvenir. Ce n’est pas tous les ans qu’on a la chance de pouvoir aller au Louvre et de découvrir des choses intéressantes. J’ai eu une opportunité que je n’oublierai pas. » / « C’est une très bonne expérience, qui ne peut être qu’enrichissante, cela permet d’acquérir beaucoup de connaissances. J’en garde un très bon souvenir » / « Je garde un très bon souvenir de la classe Louvre qui nous a permis d’épanouir notre culture artistique » / « Je garderai un bon souvenir de la classe Louvre, ainsi que du voyage à Lyon » / « La soirée finale et les sorties au Louvre » / « je garde un bon souvenir de cette classe » / « Je me souviendrai du voyage à Lyon en particulier un jour » / « Un bon souvenir car c’est une classe qui m’a appris beaucoup de choses » / « Une très bonne expérience. Une autre façon de voir le programme scolaire et un enrichissement culturel » / « De bons souvenirs, comme les visites au Louvre et l’exposition finale » /« Une expérience très enrichissante, très bonne atmosphère. De très, très bons souvenirs !».

 

Un élève a oublié de répondre à cette question.

 

2 - Comment avez-vous entendu parler de l'existence de la classe Louvre ?

 

- Par votre professeur principal de 3ème :  1

- Au cours de l'entretien avec le Proviseur :  5

- En consultant le site de l'établissement :  0

- Par le bouche-à-oreille :  3

- Autre :  3

 

Autre :

 - « J’ai reçu un courrier me proposant d’y adhérer après mon inscription » (2) : une lettre a effectivement été envoyée de la part de l’établissement aux élèves repérés après consultation des dossiers scolaires de manière à permettre à des élèves susceptibles de s’épanouir dans cette classe de ne pas laisser passer leur chance. L’élève en question va probablement passer en section L l’année prochaine et ses qualités artistiques ont été confirmées.

 

- « Reportage TV » : un élève affecté dans un autre établissement voisin a demandé à rejoindre la classe Louvre après avoir vu le documentaire Classe Louvre de Juliette Sénik sur France 5 à la rentrée, considérant que cette classe était « exactement ce qu’il voulait faire »

 

 

3 - La classe Louvre a-t-elle correspondu à vos attentes du début de l'année ?

- oui :  10

- non :  0

- en partie :  2

 

Précisez "en partie" : un élève ne précise rien / « J’ai trouvé le voyage un peu court et un peu frustrant (je croyais qu’on irait dans un autre pays) ».

 

4 - Votre opinion sur la classe Louvre a-t-elle changé après y avoir passé une année ?

- oui :  4

- non : 8

Précisez en quoi elle a changé :

« Cela ne permet pas seulement d’acquérir des connaissances mais aussi de s’extérioriser, cela permet à l’élève d’être plus ouvert » / « Je ne pensais pas qu’elle était si bien organisée » / « Au début, je n’appréciais pas le musée du Louvre mais la classe Louvre m’a fait changer d’avis »

 

5 - Si vous aviez à décrire la classe Louvre pour la présenter à d'autres élèves, qu'en diriez-vous ?

« La classe Louvre est une classe très intéressante et enrichissante » / « C’est une classe qui a pour but de fournir des connaissances artistiques et historiques tout en restant dans le cadre scolaire » / « La classe Louvre est en relation avec le musée du Louvre. Un jour de la semaine, tu te rends au musée pour assister à des conférences. A la fin de l’année, tu vas devoir présenter une œuvre que tu auras choisie dans le Louvre. C’est un grand privilège et cela permet de montrer aux autres de quoi tu es capable » / « La classe Louvre est un moyen de se cultiver davantage sur l’art tout en s’impliquant dans plusieurs projets intéressants. Bien sûr il ne faut pas oublier que le travail est sérieux et qu’il prend beaucoup de temps » / « Je dirais que c’est une classe où on apprend beaucoup de choses en rapport avec l’art » / « Il y a beaucoup de visites au Louvre, des travaux dans plusieurs matières avec l’art, un voyage scolaire, des cours d’art plastique » / « Que c’est une classe avec beaucoup de projets excellents, qui permet de s’instruire au niveau scolaire et culturel » / « Que c’est une bonne façon de s’ouvrir à la culture artistique » / « Elle enrichit nos connaissances, la culture » / « C’est une classe de découverte et d’apprentissage dans le domaine artistique » / « Une classe de grandes découvertes culturelles fortement orientées vers l’art ».

 

6 - La conseilleriez-vous aux autres élèves entrant au Lycée Bergson ?

- oui :  10

- non :  0

- peut-être :  2

 

7 - Quelles qualités, selon vous, sont nécessaires pour s'y sentir bien ?

 

a - la capacité à fournir un volume de travail important

b- un goût pour l'art

c- le sens de la camaraderie

d- le sens de l'organisation

e- du sérieux

f- autre (précisez)

a – 5 / b – 8 / c – 4 / d – 1 / e – 8 / f – 2

Le goût pour l’art et le sérieux arrivent en tête.

Autre : « De l’attention, la volonté de se cultiver » / « De la curiosité »

 

8 - Pensez-vous que cette classe pourrait ne pas convenir à certains

élèves ?

 

- non :  3

- oui :  9

Si votre réponse est "oui", précisez en quoi :

« Aux personnes qui n’aiment pas l’art, qui ne veulent pas vraiment s’enrichir » / « Cela dépend de la vision de l’élève. S’il pense que ce n’est qu’un travail provisoire et secondaire, il ne se sentira pas à l’aise et bâclera son travail » / « Ceux qui n’aiment pas l’art et qui ne s’investissent pas dans leur activité » / « Ceux qui n’aiment pas l’art » « Les élèves qui s’intéressent aux arts » / « Cette classe pourrait ne pas convenir à des élèves qui y ont été mis de force » / « Ceux qui ne s’intéressent pas à l’art ou à l’histoire de l’art » / « S’ils n’aiment pas l’art ou peut-être à cause du nombre de sorties au Louvre » / « Certains élèves pourraient être agacés par l’heure supplémentaire de dessin et les visites régulières au Louvre qui occuperaient un après-midi de libre ».

 

Travail autour du projet

 

9 -  A quelles matières associez-vous le plus le projet Louvre ?

 

Le Français et l’Histoire-géographie, cochés 11 fois chacun, arrivent en tête, suivis de près par l’art plastique coché 10 fois.

L’Anglais est coché 7 fois, l’Espagnol et l’Italien 3 fois chacun, l’Allemand et les mathématiques 1 fois chacun. Pour les langues, les chiffres sont proportionnels au nombre d’élèves suivant ces enseignements.

 

10 - Quelle activité faite en classe dans le cadre du projet Louvre vous a le plus intéressé ?

 

5 élèves ne répondent rien à cette question.

1 élève a aimé « le travail sur les rites funéraires ».

1 élève a aimé le travail en Français (« L’écriture d’une nouvelle portant sur le sujet d’une métamorphose m’a beaucoup intéressé. Pour ma part, j’aime le travail d’invention et j’ai trouvé que le sujet était très intéressant »).

1 élève a surtout aimé les cours d’art plastique.

1 élève a aimé l’organisation de l’exposition (« cela nous a permis d’acquérir une plus grande responsabilité » / « c’était l’aboutissement de tout notre travail dans cette classe »).

1 élève a aimé les exposés de fin d’année (« c’était très stressant et excitant à la fois »), 1 autre élève aussi mais cite surtout son propre tableau.

 

Visites au Louvre

 

11 - L'exploitation en classe des visites au Louvre vous semble-t-elle suffisante ?

- oui :  10

- non :  2

Si "non" expliquez pourquoi :

« Les visites étaient un peu longues, un peu conventionnelles » / « On parle très peu des visites, c’est-à-dire on ne travaille pas assez sur les visites qui ont eu lieu ».

 

12 - Le rythme des visites vous a-til convenu ?

- oui :  10

- non :  2

 

Si "non", précisez pourquoi :

« Un peu trop souvent (mais pas excessif non plus )» / « Ce n’était pas régulier, on allait parfois au Louvre 3 semaines de suite et puis plus rien pendant longtemps ».

13 - Quelle visite vous a le plus intéressé ? pourquoi ?

 

1 élève ne répond rien.

« La première car c’est là que nous avons découvert le musée ».

« Celle où nous avons vu les métamorphoses car ce sont des tableaux avec un aspect mythologique, c’est ce qui m’a plu ».

« La plupart des visites m’ont beaucoup intéressée mais j’ai eu un faible pour la visite dans laquelle on a étudié les tableaux des métamorphoses avec la professeur de Français. Le thème des métamorphoses me plait énormément, j’adore interpréter ce style de tableaux ».

« C’est l’exposition sur Babylone car c’était intéressant. J’ai apprécié le fait qu’on soit libres, ce qui nous a permis de prendre notre temps et de regarder ce qui nous intéressait. J’ai appris beaucoup de choses ». Babylone est par ailleurs cité 2 fois, donc 3 fois en tout.

« La visite d’un conférencier très sympathique qui nous avait montré un tableau de Léonard de Vinci (avec la Vierge et Jésus qui tient une brebis). J’ai été intéressée par les méthodes de perspective qu’il nous avait appris, de plus il était marrant et nous faisait dessiner »

« La visite à Lyon » / « Le voyage à Lyon, car on a découvert plein de choses tout en s’amusant » / « Le voyage à Lyon. Il m’a apporté beaucoup de connaissances et d’expériences, et j’ai aimé passer du temps avec mes professeurs et mes camarades ».

« C’est la visite au laboratoire de restauration des monuments historiques parce que c’était plus scientifique ».

 

14 - Que pensez-vous des visites conférence (présentées par un guide) ?

 

« Je n’ai pas trop aimé ces visites » / « Cela dépend des guides. Certains étaient très intéressants et d’autres ennuyants » / « Cela dépend du guide » / « Elles étaient bien, peut-être un peu longues » / « Je pense qu’il ne faut pas en faire trop et trop longtemps car c’est vite ennuyant » / « Je pense que ça dépend du guide. S’il est intéressant et qu’il arrive à nous captiver et à attirer notre attention, je trouve ça très bien, mais à l’inverse, les conférences peuvent vite devenir inintéressantes et je trouve ça dommage » / « Les visites conférence sont bien, mais parfois c’est difficile de comprendre tout ce qu’ils disent » / « C’était pas mal, mais un peu long » / « Elles sont trop conventionnelles » / « Parfois elles ont été ennuyantes. J’ai préféré les visites faites par nos professeurs (Français, Histoire, Anglais, Arts plastiques » / « Les conférenciers ont rarement su m’intéresser au cours de l’année » / « Elles sont souvent trop longues donc au bout d’un moment on s’arrête d’écouter et on s’ennuie ».

 

 

15 - Que pensez-vous des visites autonomes (présentées par un professeur) ?

 

1 élève ne répond rien. « Je les trouve agréables » / « Plus intéressantes » / « Elles étaient bien » / « C’était plutôt bien » / « C’était très bien » / « Beaucoup plus agréables et plus captivantes que celles avec conférenciers » / « Comme j’ai pu le dire dans la question précédente, elles sont mieux que celles faites par un guide. C’est peut-être parce qu’on les connaît, mais en tout cas c’est plus attrayant lorsque c’est un professeur qui fait la visite » / « Tout aussi intéressantes que celles d’un guide » / « Les visites autonomes sont nettement meilleures que les visites conférence car on peut prendre son temps » / « J’aime beaucoup les visites autonomes car pour ma part, j’ai trouvé que les professeurs de cette année disaient des choses essentielles sans en rajouter. Comme ils étaient plusieurs, on se séparait en plusieurs groupes et je trouve que c’est une meilleure méthode d’apprentissage » / « Je pense que c’est mieux qu’avec les guides car on participe ».

 

16 - Que pensez-vous des visites libres ?

 

« C’est bien, car on nous laisse de la liberté » / « Elles étaient bien et j’en referais » / « Elles étaient très bien aussi » / « Je pense que c’est les visites les plus enrichissantes car il faut s’impliquer et s’intéresser » / « Ces visites étaient une très bonne idée car ça nous permettait de nous déplacer seuls dans le musée et en quelque sorte de nous responsabiliser » / « Les visites libres c’est bien, surtout pour préparer l’exposé en fin d’année » / « C’est une bonne initiative » / « Elles sont différentes car on ne regarde pas l’œuvre de la même façon » / « Les visites libres étaient très intéressantes, on se baladait et l’on voyait de belles toiles peu connues » / « Les visites libres sont intéressantes lorsque l’on a un questionnaire et que l’on doit trouver certaines choses dans le Louvre. De plus, cela permet à l’élève de mieux connaître le musée. Mais si on laisse l’élève sans instructions, c’est ennuyant et il n’apprend rien » / « Bien mais de temps en temps seulement, sinon on serait tentés de ne rien faire » / un élève ne répond rien.

 

17 – Quels rapprochements avez-vous fait entre les visites à Lyon et celles au Louvre ?

 

« Culturel et artistique, le thème des passages » / « Le thème du passage et son exploitation » / « Un rapprochement sur l’art et la culture et une continuité dans le projet de cette classe » / « C’est l’art qui rapprochait les visites à Lyon et celles au Louvre » / « Un contenu artistique très important » / « On a visité des musées » / « On retrouve à Lyon et au Louvre des peintures d’un même peintre ». Les autres réponses sont toutes centrées sur le thème du passage.

 

18 – Que vous a apporté le voyage à Lyon ?

 

« Beaucoup de culture et connaître une autre ville » / « Un peu plus de culture générale » / « Une bonne entente dans la classe, de bons moments et des connaissances sur Lyon et son histoire. J’en ai de très bons souvenirs » / « Des connaissances en plus, que ce soit au niveau historique ou artistique » / « Le voyage à Lyon m’a beaucoup enrichi personnellement. J’ai pu découvrir Lyon que je ne connaissais pas » / « La découverte d’une nouvelle ville » (2 fois) / « Cela m’a permis de me rapprocher de mes camarades. Cela m’a apporté des connaissances … Dommage que cela n’ait pas duré plus de 3 jours !!! » / « Plus de culture et plus de camaraderie » / « C’était bien. J’ai découvert une ville que je ne connaissais pas. Nous avons visité des passages et des musées. Cela m’a fait voyager, découvrir des choses que je ne connaissais pas ».

 

 

Vous et le Louvre

 

19 - Il vous semble, après vos nombreuses visites :

 

- très bien connaître le Louvre, vous y repérer avec aisance :  2

- être familier du Louvre, même s'il n'est pas toujours facile de s'y retrouver :  9

- être encore un peu perdu, avoir en général de mal à s'y repérer :  1

 

 

20 - Vous avez l'impression, après une année dans la classe Louvre :

- de bien connaître globalement le Louvre, ses œuvres, ses artistes et les styles représentés :  4

- d'avoir quelques bonnes connaissances sur certaines parties du Louvre uniquement :  11

- d'avoir encore une vue un peu superficielle du contenu du musée :  1

 

 

21 - A présent le Louvre est un lieu :

- que vous aimez, dans lequel vous vous sentez bien :  11

- qui vous est indifférent :  1

- que vous n'appréciez pas particulièrement :  0

 

 

Apports de la classe Louvre

 

22 - Que pensez-vous de l'ambiance de classe ?

La classe était très timide en début d’année : « C’était une ambiance calme mais pas tout à fait apte au travail » / « L’ambiance était morose, trop calme » / « Elle pourrait être mieux ! ».

 

Mais elle a suivi une progression : « Elle a progressé tout au long de l’année » / « Elle est assez bonne » / « Je trouve que l’ambiance est beaucoup mieux depuis le voyage à Lyon » / « La classe est un peu réservée, mais j’ai trouvé que tout le monde faisait de son mieux pour s’impliquer au maximum dans les projets de la classe Louvre. Je trouve dommage qu’il y ait eu peu de participation venant de nous » / « Il y a une très bonne ambiance, la classe s’est beaucoup rapprochée lors du voyage à Lyon » / « Elle était plutôt pas mal » / « Très, très, très bonne ambiance » / « Au début on était tous un peu timides mais maintenant qu’on se connaît un peu mieux, j’adore ».

 

23 - Peut-on l'attribuer en partie au projet Louvre ?

- oui :  8

- non :  4

 

24 - Sur quel plan le projet Louvre vous a-t-il le plus apporté ?

 

Nombre de fois où la case a été cochée :

a - scolaire :  3

b - travail en groupe :  5

c - lecture d'une oeuvre d'art, d'une image :  11

d - artistique :  9

e - culturel :  10

f - ouverture d'esprit :  6

g - sens critique :  5

h - autonomie :  4

i - amitié, camaraderie :  3

j - autre (précisez) : 0

 

3 élèves seulement ont numéroté leurs cases. Voilà leurs classements :

- 1c, 2 e, 3i

- 1c, 2d, 3e, 4f, 5g

- 1d, 2e, 3f, 4h, 5b

 

Les suites de la classe Louvre

 

25 - Globalement, êtes-vous satisfait d'avoir été dans la classe Louvre plutôt qu'une seconde classique ?

- oui :  12

- non :  0

- en partie (précisez) :  1 (l’élève n’a donné aucune précision)

 

26 - Quelles améliorations pourraient être apportées ?

 « Aucune » (2 fois) / « Un peu moins de visites au Louvre et un peu plus d’activités Louvre en classe » / « Faire des voyages à l’étranger » / « Voyage dans d’autres pays et plus long » / « On pourrait faire d’autres sorties mais ailleurs que le Louvre » / « Un voyage plus long » / « Il y aura toujours des choses à améliorer mais là je ne vois rien de gênant » / « Il faudrait plus de projet de voyage » / « Plus de travail en groupe (encore) » / « Moins de visites avec conférenciers. Changer la fréquence des visites (1 semaine sur 2), que ce soit plus régulier ».

 

27 - Pensez-vous que la classe Louvre devrait se prolonger en Première ?

- oui :  5

- non :  4

- sans opinion :  3

 

Si "oui", précisez sous quelle forme et dans quelle classe :

« La même forme » / « Peut-être sous une forme d’option et sûrement dans la classe littéraire » / « En première littéraire en poursuivant le projet et en approfondissant en cours d’arts plastiques ». Les 2 autres élèves ayant répondu oui ne précisent rien.

 

 

L'ouverture culturelle

 

28 - Au cours de l'année, vous êtes-vous déplacé au Louvre par vous-même ?

- oui :  9

- non :  2

 

Si "oui", précisez combien de fois :

- une fois :  1

- deux fois :  1

- trois fois :  5

- « De nombreuses fois » (2) / « Toute l’année »

 

 

29 - Au cours de l'année, avez-vous visité d'autres expositions ou musées par vous-même ?

- oui :  5

- non :  7

 

Si "oui", précisez lesquels :

« Au centre Georges Pompidou » / « Centre Pompidou, quai Branly, musée des arts décoratifs …» / « Divers » / « Notre propre exposition ! Et des musées lors du voyage à Lyon » / « Exposition au Maroc ».

 

 

30 - Aviez-vous l'habitude de fréquenter les musées auparavant ?

- fréquemment :  2

- parfois :  6

- rarement :  4

- jamais :  0

 

31 - Comptez-vous continuer à fréquenter les musées à présent ?

- oui :  11

- non :  1

- ne sait pas :  0

 

 

32 - Etre capable de lire une peinture vous semble-t-il un savoir important ?

- oui :  12

- non :  0

- sans opinion :  0

 

Opinion des proches

 

33 - Vos parents vous ont-ils accompagné au Louvre au cours de l'année ?

- plusieurs fois :  1

- au moins une fois :  7

- jamais :  4

 

 

34 - Avez-vous discuté avec vos parents, vos proches du projet Louvre au cours de l'année ?

- fréquemment :  8

- parfois :  4

- rarement :  0

- jamais :  0

 

 

35 - Parliez-vous parfois de la classe Louvre avec vos camarades du lycée ou vos amis ?

- fréquemment :  4

- parfois :  6

- rarement :  2

- jamais :  0

 

Soirée finale au Louvre

 

36 - Qu'avez-vous pensé de la soirée finale au Louvre ?

 « Malgré le stress du moment, j’ai énormément apprécié. C’était un moment inoubliable » / « Très bien. Dommage que l’on n’ait pas pu voir d’autres groupes » / « C’était une belle soirée et elle s’est passée plutôt bien » / « Elle était vraiment très bien, même si j’avais le trac au début » / « Elle était bien » / « Très réussie » / « La soirée finale au Louvre était très bien. La présentation des exposés, l’exposition et le buffet se sont très bien déroulés » / « Très stressant au début puis très satisfaisant à la fin » / « Très stressant mais aussi très sympathique et convivial » / «  Plutôt bien, il y avait une bonne atmosphère et un bon buffet » / Très réussi, surtout le buffet » / « C’est une soirée superbe, enrichissante … qui permet aux élèves d’acquérir de l’expérience pour les années à venir ».

 

37 - Comment avez-vous trouvé l'organisation de cette soirée ?

- très satisfaisante : 4

- globalement satisfaisante :  7

- perfectible :  1

 

38 - Quels en ont été, selon vous, les points forts ?

 

« Les discours des professeurs étaient satisfaisants et concrets. Les exposés ont été un point fort selon moi » / « L’apéritif. Très bon moyen pour réunir les gens autour des œuvres pour qu’ils en discutent entre eux ou avec les professeurs » / « Les répétitions en groupe pour les exposés et aussi l’exposition de nos œuvres » / « L’exposition des œuvres » / « L’exposition, les spectateurs, le fait de parler devant beaucoup de monde (vaincre sa timidité). La soirée a été l’aboutissement de l’année » / « L’exposition de nos œuvres » / « Les points forts de cette soirée ont été les exposés et surtout l’exposition » / « L’exposition » (2 fois) / « L’exposition, et l’indulgence et la curiosité des invités » / « Le buffet et l’exposition des élèves » / « Les exposés et la complicité de certains élèves ».

 

39 - Quelles améliorations suggéreriez-vous ?

 

« Aucune pour l’instant » / « Aucune » / « Des discours moins longs » / « Je ne sais pas trop, c’était déjà pas mal » / « Je pense qu’il faudrait prévenir les élèves depuis le début de l’année de la soirée finale (avec exposition et commentaire d’une œuvre) pour qu’ils prennent conscience depuis le début de l’année, qu’ils se préparent longuement à l’avance et préparent des projets présentables en arts plastiques » / « Avoir plus d’espace » / « Ajouter peut-être plus d’œuvres à l’exposition » / « Mieux préparer les élèves à la présentation de tableaux » / « Plus d’organisation, prendre en compte l’avis des élèves !! » / « Vider le Louvre pour cette soirée ».

 

Raisons de la reconduction

 

Pour l’établissement scolaire, la classe « Louvre » constitue un facteur d’attractivité et elle remporte auprès des élèves qui la composent et de leur famille un réel succès. Sans être une classe “sélective” elle vise à remplir des objectifs de motivation et d’éveil de la curiosité artistique chez les élèves, et sur ce plan elle atteint la plupart de ses objectifs : la richesse des travaux exposés et des interventions lors de la soirée finale en témoigne, de même que les bilans successifs tirés de cette expérience qui dure depuis maintenant sept ans. Dans un arrondissement très mixte sur le plan social et dans un établissement qui accueille des élèves dont beaucoup ont connu un parcours scolaire parfois chaotique, l’existence d’une classe permettant de se familiariser avec l’expression artistique, de découvrir de grandes œuvres, un grand musée, un patrimoine culturel et artistique est à la fois un atout pour les élèves et pour le lycée et répond pleinement aux exigences d’un service public d’enseignement ambitieux pour tous les élèves.

 

Objectifs généraux

 

Ce projet vise à proposer aux élèves du Lycée Bergson (qu’ils soient issus du collège ou qu’ils arrivent dans l’établissement à l’entrée en seconde) la possibilité de suivre pendant leur scolarité en classe de seconde générale un « atelier culturel » en étroite collaboration avec le musée du Louvre. Le premier objectif, d’ordre éducatif, est d’inciter les élèves à fréquenter de façon répétée et suivie un lieu aussi prestigieux dans le domaine artistique et culturel que le Louvre, alors qu’ils sont en général souvent peu familiers de ces hauts lieux culturels dans leur expérience quotidienne . Il s’agit aussi de les introduire à la notion de patrimoine afin qu'ils se sentent chez eux dans un tel lieu. En matière strictement scolaire, ce projet permet un travail d'équipe entre les professeurs et facilite une approche transdisciplinaire, un rapprochement occasionnel ou permanent entre les programmes imposés et les ressources du Louvre, une approche par conséquent plus concrète de certains aspects de ces programmes par le recours à l'étude œuvres plastiques, une stimulation intellectuelle parallèle à une démarche physique replaçant les notions abstraites dans un contexte concret pour les élèves. L'objectif est de rendre l'apprentissage attrayant et les lieux de culture familiers à des élèves gagnant progressivement en assurance et en autonomie.

Objectifs spécifiques

 

 

- Objectif éducatif :

Le projet vise à rendre familier aux élèves un haut lieu de la culture artistique de notre pays et du monde, l'art et le patrimoine. Il doit aussi faciliter l'intégration des élèves de notre lycée dont beaucoup sont issus de familles étrangères, ne connaissant pas toujours très bien notre langue, et connaissant souvent des difficultés sociales qui constituent pour eux un handicap ou un retard supplémentaire dans l'accès à notre culture. Il s'agit aussi, à travers la découverte des chefs-d’œuvre étrangers du Louvre, de faire connaître, lorsque cela est possible, la culture des élèves étrangers de la classe à ceux qui ne le sont pas. L'objectif est d'obtenir un climat favorable à la paix sociale, à l'entente, à la bonne humeur, en partageant une expérience commune, toutes origines confondues, la classe étant un microcosme de la vie sociale extérieure.

- Objectifs artistiques

Les élèves seront amenés à produire des œuvres personnelles sur différents supports tout au long de l’année. Leurs séquences de travail correspondront autant que possible aux thèmes des visites effectuées par les professeurs au Louvre. Ils exploreront et s’approprieront ainsi les différentes formes d’expression plastique. Leurs travaux feront l’objet d’une exposition dans la mezzanine de l’ “accueil des groupes” au musée du Louvre, dans le cadre de la soirée de fin d’année.

- Objectif technique :

Comme les années précédentes, les élèves se verront proposer des travaux impliquant l'utilisation des nouvelles technologies. Des travaux de recherche sur ordinateur seront effectués en cours sous la direction des professeurs. Les richesses de « Louvre.edu » seront largement exploitées. De même, reconduisant le dispositif des deux dernières années, un CD sera réalisé en fin d’année pour rendre compte des divers travaux effectués pendant l’année. Le projet de création d’un site de publication (par SPIP) dont l'accès serait limité à la classe Louvre demeure ; il permettrait aux professeurs et aux élèves de publier, tout au long de l'année, des textes et des photos de travaux effectués dans le cadre du projet (travaux en Arts plastiques, textes étudiés en langues, tableaux analysés au cours d'une visite, ...) ou des informations pratiques à l'adresse des familles (dates de visites, œuvres ou thèmes étudiés, suggestions de musées ou d'expositions temporaires à visiter, orientation, etc.). Sa mise en œuvre toutefois pose encore un certain nombre de problèmes. En attendant, le catalogue de fin d’année réalisé sur CD sera disponible en ligne à partir du site du lycée.

- Variété des interventions et autonomie :

Les élèves se rendront régulièrement au Louvre accompagnés de leurs professeurs. Un certain nombre de visites se feront avec des conférenciers du Louvre, ce qui permettra de différencier les modes de transmission du savoir. Le professeur ne sera plus le seul à dispenser son savoir, la visite ne sera pas un cours magistral. Les élèves devront apprendre à prendre des notes dans un contexte différent de celui de la classe, les gérer tout au long de l’année, et en assimiler le contenu le mieux possible de manière à en rendre compte à leur tour de manière autonome. Un certain nombre de visites totalement autonomes et individuelles seront également prévues.

 

Structuration du projet

 

 

- Répartition des responsabilités :

 

L'organisation de la classe mise en place depuis plusieurs années qui sépare les responsabilités entre le professeur principal et la coordinatrice des relations avec le musée du Louvre a donné toute satisfaction. Le départ de Mme Pradeilles, professeur d'Anglais LVI, investie dans le projet depuis 2002, coordinatrice des relations avec le musée qui vient d’obtenir sa mutation et de M. Royer, professeur d'Histoire Géographie, professeur principal dans la classe Louvre depuis trois ans et dont le poste a été supprimé, qui assuraient avec la plus grande compétence leurs fonctions respectives entraînera quelques changements : le professeur d’Histoire-Géographie, Mme Veillon, se trouvera à la rentrée en situation de découvrir la classe Louvre et son fonctionnement, mais déjà engagée dans la réflexion sur le projet, elle pourrait assurer les fonctions de professeur principal. Le professeur de Lettres, Mme Etesse, investie dans la classe Louvre les années précédentes, pourrait prendre utilement le relais comme coordinatrice des relations avec le musée une année si besoin était.

En tout état de cause, l’équipe souhaite que le principe de répartition des responsabilités soit reconduit pour l’année prochaine : le Professeur Principal s'occupera de la vie de la classe, de l'orientation, du relais d'information auprès de tous les élèves. Le professeur coordonnateur veillera aux liens entre les disciplines et aux liens entre le Louvre et le Lycée. Les deux professeurs seront en contact permanent.

 

 

 

 

- Importance du travail en équipe :

La classe Louvre a toujours eu comme objectif la meilleure transdisciplinarité possible, pour aider les élèves à se faire une opinion personnelle à travers des approches différentes et complémentaires sur un même sujet et pour s'entraîner eux-mêmes aux exigences du travail en équipe en prévision de leurs besoins futurs (TPE et surtout études ultérieures). Les enseignants de lettres, langues et sciences humaines naturellement engagés dans le projet par les caractéristiques de leurs disciplines souhaitent que les disciplines scientifiques aident également les élèves à acquérir la rigueur nécessaire à l'analyse, y compris dans le domaine artistique : il nous semble indispensable de faire comprendre à nos élèves que l'art ne relève pas exclusivement d'une approche de telle ou telle discipline mais qu'il peut mobiliser l'ensemble des acquis culturels et des méthodes d'analyse. L’implication des professeurs de physique-chimie ou de mathématiques en 2007-2008 montre que de ce point de vue la réflexion pédagogique a évolué. En 2008-2009, l'effort d'interdisciplinarité sera poursuivi et étendu en particulier au professeur d’EPS, ce qui sera favorisé par la nouvelle organisation de l’enseignement d’éducation physique et sportive qui verra un professeur spécifique nommé pour chaque classe de 2^nde. Le choix du thème de l’année reflète d’ailleurs ce souci d’implication du plus grand nombre possible de disciplines.

 

 

Conditions matérielles de mise en œuvre du projet

au sein de l’établissement

 

 

C’est l’ensemble de la division de Seconde 1 qui est impliqué dans le projet ; en raison des limitations de sécurité pour les visites au Louvre, l’effectif de la division est limité à 27 élèves. Tous les élèves de la classe doivent avoir fait acte de candidature sous forme d’une lettre de motivation manuscrite au plus tard en début d’année.

 

Au sein de l’établissement, pour sa mise en œuvre le projet requiert :

- une heure hebdomadaire (HSA) d’arts plastiques qui vient s’ajouter à l’emploi du temps de la classe ; l’heure d’arts plastiques intégrée dans l’emploi du temps de la classe ne suffit pas pour faire face aux exigences d’une véritable exposition au Louvre. Le professeur souhaiterait avoir les élèves 2h d’affilée afin de faire un travail construit et de compenser les séances qui peuvent être amenées à sauter, d’autant plus que nous constatons que la classe, qui séduisait surtout au début des élèves attirés par un supplément de culture générale, attire de plus en plus d’élèves réellement intéressés par la pratique artistique, ce dont témoigne le nombre d’élèves de la classe qui l’an dernier par exemple ont suivi l’atelier facultatif de deux heures hebdomadaires le mercredi après-midi.

- il paraît également indispensable qu’une heure (HSA) soit accordée au coordinateur des activités qui fait la liaison avec le musée du Louvre : la coordination entre les membres de l’équipe, la préparation – institutionnelle – des visites, la liaison constante avec les personnels du musée, la rédaction des réflexions, des bilans, la synthèse des travaux effectués dans l’année, et même la bonne tenue des comptes financiers sont autant de tâches très lourdes assurées par le coordinateur, et sans lesquelles le projet ne trouverait pas son aboutissement

- le reste du temps de concertation, très important, et de préparation pédagogique des visites (reconnaissance au musée, préparation des questionnaires, documentation personnelle…) est à la charge des enseignants volontaires. Il serait souhaitable de disposer d’un volant d’HSE pour rémunérer les bonnes volontés qui risquent de se tarir, car même si la classe Louvre offre une réelle satisfaction pour les enseignants, elle représente aussi une charge de travail supplémentaire importante.

- il semble préférable pour l’organisation des visites de revenir au mode de fonctionnement des années antérieures : les modules de français et d’histoire-géographie étaient programmés en parallèle et étaient les seules activités de la classe (et des professeurs) sur une demi journée, ce qui permettait de les remplacer par les visites au Louvre autant que de besoin. De ce point de vue, compte tenu du programme très lourd de l’enseignement du français en 2^nde – qui pose toutes les bases préparant à l’épreuve de fin de 1^ère – il paraît souhaitable de prévoir une heure supplémentaire de lettres dans la classe (7 heures hebdomadaires au lieu de 6h)

 

L’organisation d’un voyage scolaire paraît enfin un des facteurs de réussite de la classe ainsi que le montre le bilan de l’année 2007-2008 qui souligne non seulement le plaisir qu’y ont pris les élèves mais aussi le déclencheur qu’a constitué le voyage à Lyon dans leur investissement.

 

Au musée du Louvre, le projet met en œuvre :

- une visite mensuelle en moyenne, soit une réservation prioritaire pour le lycée Bergson et la mise à disposition, si nécessaire, d’un conférencier sur le thème retenu. Les autres visites sont conduites par les professeurs ou faites en autonomie complètes par les élèves.

- des ateliers, réalisés dans les locaux et avec le personnel du musée ; deux ateliers sont programmés en moyenne chaque année, ainsi qu’un important travail de préparation de l’exposition de fin d’année à partir du mois d’avril, sous la direction d’une scénographe attachée au musée du Louvre.

Thème de travail retenu pour l’année 2008 / 2009

 

 

Le corps

 

Objet d’un questionnement à la fois esthétique, scientifique, social, historique, le corps apparaît comme un thème propice à susciter l’intérêt de jeunes lycéens qui sont à un âge où les interrogations sur la représentation de soi et des autres est essentielle. Le corps est également apparu à l’équipe pédagogique comme un thème fédérateur de l’ensemble des disciplines et susceptible de nombreuses approches directement liées aux objectifs des différents programmes. La richesse du thème retenu nécessitera sans doute de “cadrer” les activités ; la réflexion s’est ainsi engagée autour de deux perspectives principales :

 

·          Le corps et sa représentation

Quelles représentations du corps les artistes - peintres, sculpteurs, écrivains - mais aussi les scientifiques nous proposent-ils ? Quel rapport la représentation du corps entretient-elle avec les sociétés qui les produisent ?

Cette première perspective permettra de travailler sur l’image que l’on a - que l’on construit - de soi et des autres. A travers des thèmes comme le portrait ou l’autoportrait, le blason et le contre blason, par exemple, cette première approche, combinant plus particulièrement les arts plastiques, les langues et les lettres, permettra de s’interroger sur la représentation de soi et des autres. En anglais par exemple, le professeur pourra étudier la vision du corps donnée par les artistes de l'époque élisabéthaine, ainsi que la notion de corps à l'époque victorienne, à travers l'étude de quelques passages romanesques, des sœurs Brontë à Thomas Hardy et en s'appuyant sur des tableaux du Louvre.

Dans une approche plus historique et plus sociologique, le questionnement sur la représentation du corps conduira également à s’interroger sur la problématique des normes et des stéréotypes. L’association naturelle avec les SVT ou l’EPS enrichira la réflexion.

 

·          Le corps et son expression

Dans une approche plus sensible, on pourra également s’intéresser à la façon dont la représentation du corps traduit les sentiments, les émotions. Les professeurs de langue pourront ainsi faire réviser le vocabulaire de la description physique, des gestes et des sentiments, à partir de tableaux ou de textes liés à des tableaux. Outre les multiples œuvres plastiques et littéraires qui pourront être étudiées (on peut songer par exemple à la posture des corps romantiques), cette deuxième perspective mettra particulièrement à contribution le professeur d’EPS à travers un travail sur l’expression corporelle.