Une réflexion, initiée lors d’une réunion pédagogique en juin 2006, a été menée par l’équipe pédagogique de l’établissement durant l’année scolaire 2006-2007 et s’est poursuivie en 2007- 2008. Celle-ci a fait émerger des besoins et des attentes qui ont conduit l’équipe pédagogique à imaginer des réponses adaptées et innovantes. Au terme de ce travail et de cette réflexion, dans le respect de notre projet éducatif et en conformité avec la Loi d’orientation pour l’Avenir de l’Ecole du 23 avril 2005 (art. 34), la mise en place de nouveaux rythmes scolaires a été adoptée par l’équipe pédagogique du collège.

Cette réorganisation, voulue avant tout pour la réussite de chaque élève, concerne tous les niveaux du collège. Elle a conduit à des aménagements d’ordre technique et pédagogique et est mise en place dans le strict respect des conditions réglementaires à la rentrée deseptembre 2008 : respect des programmes et instructions officielles, obligations de services des professeurs.

Cette réorganisation repose sur une nouvelle conception du temps de travail, fondée sur le principe de la capitalisation horaire, la redistribution de temps d’enseignement en fonction des besoins des élèves et le rythme varié de la programmation des contenus par périodes de six / sept semaines.

Ce travail d’équipe, opéré avec conviction, nous ouvre de nouveaux chemins humains, relationnels et pédagogiques. La volonté partagée de revisiter nos pratiques s’offre comme un nouveau souffle. Adultes, nous bousculons nos habitudes pour donner envie à chaque élève d’accomplir avec succès sa scolarité, de poursuivre sa formation, de construire son avenir personnel et professionnel et de réussir sa vie en société. (art 9, loi du 23 avril 2005).

Les élèves se retrouvent parfois seuls le soir pour effectuer leur travail, sans adulte disponible pour les accompagner dans les apprentissages, les aider, répondre à leurs questions ou simplement les encourager à se mettre au travail.

• Certains sont démotivés face à leurs difficultés. Si malgré leurs efforts, ils n’enregistrent pas de progrès significatifs, ils se découragent, se croient incapables de progresser, doutent d’eux-mêmes et renoncent à travailler.

• Quant aux élèves « rapides », ils peuvent, eux aussi, ressentir de l’ennui en cours et se démotiver. C’est le cas lorsque le professeur, s’adressant aux élèves plus faibles, doit reprendre ses explications, donc ajuster le rythme de sa progression.

• Les emplois du temps étant figés, les séquences de cours se succèdent selon le même rythme, ce qui peut sembler à certains monotone et répétitif. Les journées, parfois chargées (ex : options multiples d’un élève), réduisent d’autant plus les soirées à la maison.

Les professeurs subissent eux aussi les mêmes contraintes que les élèves, enchaînant les séquences de cours, leurs journées sont chargées et fatigantes.

• En effet, ne disposant pas du temps nécessaire pour les aider et les amener à progresser, ils éprouvent de la frustration face aux élèves en difficulté.

• D’autre part, tous regrettent le manque de temps qui leur permettrait de se rencontrer, de se concerter, de confronter leurs pratiques. L’évolution du métier d’enseignant, qui privilégie de plus en plus le travail en équipes, rend pourtant indispensables les échanges entre collègues.

• Ceux dont les enfants sont de « bons élèves » peuvent s’interroger sur le peu de temps consacré au travail personnel. Exploitent-ils alors tout leur potentiel, toutes leurs compétences, leurs talents ou leurs richesses ?

• Certains n’ont pas toujours la possibilité d’aider leurs enfants autant qu’ils le souhaiteraient.

• Enfin, la majorité souligne la pression qu'exerce sur leurs enfants le système d'évaluation basé sur les notes.

• Un besoin de temps, pour permettre à l'équipe enseignante de se rencontrer et de se concerter, de créer du lien, condition indispensable à un travail cohérent et efficace; pour permettre à chaque élève d’avoir un parcours personnalisé et d’être accompagné, soutenu ou valorisé dans son travail.

• Un besoin de souplesse, pour éviter de travailler « sous pression », pour être plus détendu et disponible; pour prendre du recul, se donner les moyens de la réflexion; pour être force de proposition et participer à la mise en place de nouveaux projets.

• Un besoin de motivation, pour garder intacte la passion d'enseigner et l’envie d’apprendre, d’approfondir, de réussir pour éviter la sclérose ou la routine, pour progresser en équipe.

• Le dispositif retenu a été celui de la capitalisation annuelle des horaires. Les séquences de cours sont passées de 55 à 45 minutes. Le temps ainsi dégagé est redistribué aux élèves, sous forme d'ateliers personnalisés (ATP : ateliers de temps personnalisé), adaptés aux besoins de chacun, dans lesquels les élèves se retrouvent en effectifs réduits.

• Le contenu de ces ateliers variera d'une période à l'autre, regroupant des élèves en fonction de leurs besoins (Soutien, Approfondissement ou Art et Culture Générale). Les périodes dureront en moyenne six / sept semaines, selon le calendrier de l’année scolaire.

• Casser la monotonie, les rythmes routiniers : les séquences de cours « traditionnels » sont variables (45 ou 90 minutes) et deux après-midis par semaine sont réservés aux « ATP ».

• Eviter l'ennui et la dispersion : des séquences de 45 minutes, visant à l'essentiel, sont ipso facto plus denses, plus synthétiques que des cours de 55 minutes, et correspondent mieux aux capacités de concentration des adolescents d'aujourd'hui.

• Offrir à tous les élèves des temps d'enseignement adaptés à leurs besoins spécifiques : les « Ateliers de Temps Personnalisé », en groupes restreints, sont consacrés à du soutien (matière ou méthodologique) pour les élèves lents ou en difficulté, à de l'approfondissement pour ceux qui peuvent aller plus loin dans l'acquisition des connaissances et des compétences, ou encore à un développement de l’éducation culturelle, artistique et sportive.

• Développer l'autonomie des élèves : une étude silencieuse est proposée à certains, d'autres pouvant recevoir à leur demande l'aide de professeurs responsables d'ateliers d'études accompagnées.

• Faire progresser tous les élèves : un bilan individuel sera établi pour chaque élève à l'issue de chaque période, qui déterminera son parcours pour la période suivante. On veillera notamment à ce que tous les élèves profitent des divers types d'ateliers au cours de l'année scolaire, sans en enfermer aucun dans le seul soutien par exemple.

• Développer de nouveaux rapports entre professeurs et élèves pour mieux se rencontrer : un suivi personnalisé de chaque élève ne sera pas le seul moyen de créer un lien de confiance et de proximité. En effet, la disponibilité des professeurs lors des ateliers d’études accompagnées, l’aide individuelle et immédiate qu’ils fourniront aux élèves, ainsi qu’il l’a été observé dans les établissements-pilotes visités, contribuent pour beaucoup à créer un climat chaleureux et confiant.

• Parvenir à une « école sans classe » : chaque élève se voyant proposer un parcours personnel correspondant à ses besoins et à ses attentes quittera son groupe-classe pour se rendre aux ATP sélectionnés sur une période donnée.

• Bâtir le socle commun des connaissances et des compétences : outre les cinq premiers piliers du socle commun qui devront être « bâtis » aussi bien lors des séquences « traditionnelles » de cours que pendant les ATP, ces derniers permettront également aux élèves d’acquérir les compétences sociales et civiques nécessaires à leur apprentissage de la vie en société, ainsi que l’autonomie et l’esprit d’initiative indispensables dans « un monde où l’innovation incessante est le moteur du progrès » ( in « le socle commun des connaissances » )

• Une gestion stricte du temps s’impose : des solutions ont été trouvées pour limiter les temps qui empiètent habituellement sur les cours (appel électronique, déplacements limités des élèves, double sonnerie…)

• Les horaires ont été repensés. Tous les élèves commenceront à 8h15 et quitteront le collège à 16h35. Une journée-type commencera par trois séquences de 45 minutes, suivies d’une récréation de 25 minutes et de deux séquences. La pause-déjeuner est prévue de 12h30 à 14h. La première séquence de l’après-midi sera suivie d’une pause puis de deux cours ou de deux ATP

• Chaque élève sera en possession d’un livret de suivi d’ATP qui contiendra toutes les indications nécessaires pour situer l’élève au sein de l’établissement (sa participation aux ATP) et permettra de donner une vision globale de son parcours trimestriel et annuel.

• Les professeurs, quant à eux, tiendront à jour un livret individuel d’ATP qui attestera non seulement de la présence des élèves au sein de l’établissement mais aussi des heures dues effectuées au long de l’année scolaire.

• L’ensemble de l’équipe enseignante prépare depuis plus d’un un an la mise en place de ce nouveau dispositif. Chacun a repensé sa manière d’enseigner, avec la volonté de concilier les instructions officielles, le traitement des programmes, la mise en place du socle commun et ces nouveaux rythmes scolaires.

• Les objectifs définis ci-dessus témoignent de ses attentes et de ses espoirs : amener tous les élèves à la réussite grâce à un parcours personnalisé et à un suivi individuel, les ouvrir davantage à la culture, favoriser leur développement personnel, avoir des journées plus équilibrées avec des activités plus variées, établir de nouvelles relations entre élèves et professeurs, s’éloigner du modèle traditionnel du « groupe-classe » pour s’approcher d’une école sans classe.

• La mise en oeuvre de cette réorganisation fera l’objet de bilans réguliers. Un groupe de professeurs, « le comité de pilotage », qui s’était mobilisé durant la réflexion aussi bien pédagogique que technique pour faire avancer le projet, sera chargé d’observer et de recueillir les témoignages de l’équipe enseignante. Les difficultés, les problèmes éventuels seront listés et soumis à la réflexion de l’ensemble de l’équipe lors notamment des journées pédagogiques.

• Une évaluation finale sera organisée, tenant compte de l’avis de tous les acteurs du projet, notamment les élèves et leurs parents. Ce bilan permettra à la communauté éducative de décider de la conduite à tenir pour l’année suivante : reconduire le dispositif, le modifier, l’améliorer.

Ce projet n'aurait jamais pu voir le jour sans la conviction, partagée par les acteurs de notre communauté éducative, que notre collège devait proposer des réponses adaptées et innovantes aux constats que nous avions pu faire.

Aussi je veux remercier toutes les personnes qui ont permis l'émergence et la réalisation de cette réorganisation :

Mme Evelyne Bertrand, consultante en ressources humaines, qui par son écoute et son professionnalisme a permis à l'équipe pédagogique de s'exprimer en toute liberté.

Mme Lannou, professeur et responsable de niveau 6°, Mme Chocquet et M Saulais, professeurs, qui ont accepté dès le premier jour d'être membres du comité de pilotage de ce projet. Leur investissement, leur conviction, leur détermination et leur qualité d'écoute ont permis non seulement la réflexion technique et pédagogique mais surtout la mise en ouvre, le jour prévu, de cette réorganisation.

Les professeurs et tous les personnels de l'établissement qui par leurs questions, leurs doutes voire leurs inquiétudes ont permis au comité de pilotage de préciser sa pensée et les enjeux de ces nouveaux rythmes. Ils sont la clé de voûte de la réussite de notre réorganisation. En acceptant de bousculer leurs habitudes ils donnent à la communauté éducative de La Bruyère Sainte Isabelle un nouveau souffle, porteur de réussite.

M Valade, chef d'établissement de l'ensemble scolaire Pradeau la Sède (Tarbes) et Mme Pichonnat, chef d'établissement de Catherine Labouré (Paris), qui nous ont reçus avec leurs équipes pour nous faire part de leurs expériences et des avantages que procurent des séquences de cours de 45 minutes.

M Vaillant, Président de l'APEL, qui dès l'annonce du projet a été d'une aide précieuse dans la communication réalisée entre le collège et les parents d'élèves. Les parents correspondants de classe, MMES RIGOTHIER, JACQUET, COSSON, VILLENEUVE et TALLEUX, ainsi que M PHILIPPON, vice-président de l'APEL, qui en rejoignant le "groupe de communication Parents / établissement" se sont faits l'écho, auprès des membres du comité de pilotage du projet, d'une part de toutes les questions soulevées par les parents d'élèves, et d'autre part, auprès de ces derniers, de l'avancée de la réflexion technique et pédagogique.

F Gavat Chef d’Etablissement

Exemple d'un emploi du temps pour un professeur

Exemple d'un emploi du temps d'une classe de 3ème

Exemple: Carnet de bord "suivi des ATP" à télécharger