suivi individualisé des élèves d'une classe de seconde option MPI

AXE(S) DU PROJET ACADEMIQUE DANS LEQUEL L’ACTION S’INSCRIT :

¨  Favoriser la continuité et la réussite des parcours scolaires

¨  Prendre en compte la diversité des élèves

¨  Promouvoir l’initiative et l’engagement des jeunes

PERSONNE-CONTACT/ ANIMATRICE DE L’ACTION :

Massotte Murielle mmassotte@yahoo.fr

Professeur physique chimie

Professeur principal de la seconde 1

Serre Grégory  greg.serre@yahoo.fr

Conseiller principal d'éducation

Buts du projet

• Aider chaque élève à organiser son travail personnel

l  Diminuer le pourcentage de redoublement de fin de seconde et permettre à chaque élève une orientation choisie et adaptée à son profil

l  Augmenter le taux de passage en première scientifique pour une seconde à option MPI

Caractère innovant du projet

Il s'agit de proposer à chaque élève un suivi individualisé lui permettant une rapide adaptation au lycée, lui permettant d'organiser son travail personnel avec efficacité et lui assurant une orientation adaptée à son profil.

Ressources humaines mobilisées

Les trois professeurs des matières scientifiques (mathématiques, physique-chimie, SVT) et le CPE.

Première année d’expérimentation ( 2008-2009)

Présentation de la classe:

• Classe composée de 26 garçons et de 6 filles.

• Elèves issus de 18 collèges différents

• 18 élèves sont de milieux plutôt défavorisés

• 12 élèves arrivent en seconde avec un bon voire très bon niveau et donc 20 avec des difficultés dans plusieurs matières et un niveau d'ensemble très moyen

Descriptif des actions menées

Premier trimestre

• accueil différent le jour de la rentrée : après la partie administrative, faire travailler pendant une heure les élèves par petits groupes sur un exercice interdisciplinaire (Math, SVT et Physique-chimie), ceci dans le but de favoriser les premiers contacts entre élèves qui ne se connaissent pas mais aussi montrer dès le début aux élèves que les professeurs de sciences ont l’habitude de travailler ensemble 

• mise en place dès le début de l’année d’un calendrier des devoirs sur table dans les matières scientifiques prévoyant un devoir par semaine en alternance sur une plage horaire en dehors des heures de cours.

Le dernier devoir sur table du trimestre reprend uniquement des exercices des devoirs précédents.

• mise en place dès le début de l’année d’un calendrier des devoirs maison dans les matières scientifiques prévoyant un devoir par semaine en alternance.

Ces devoirs se font en binômes choisis par les élèves.

Chaque binôme indique au professeur principal la plage horaire et le lieu choisi pour le travail en commun

• constitution la dernière semaine de septembre et la première semaine d’octobre par chaque élève d’un « carnet de bord » faisant état jour après jour du temps de travail personnel dans chaque matière

·         séance de travail de 3h  permettant à chaque élève de faire le bilan de son travail personnel : cette séance nécessite la présence de trois adultes au moins

voir descriptif de la séance en annexe 1

·         à l'issue de cette séance, le professeur principal et le CPE reçoivent chaque élève pour un entretien individuel d'un quart d'heure

• Un bulletin de mi-trimestre est envoyé aux familles

• séance d'une heure d'aide à l'organisation du travail personnel (séance conduite par le professeur principal et le CPE); cette séance se fait avec les élèves volontaires

voir descriptif de la séance en annexe 2

• réflexion à l’issue de cette séance sur la méthode d’apprentissage d’une leçon : « simulation » d’apprentissage d'une leçon dans chacune des trois matières scientifiques ;

• Participation de chaque élève au conseil de classe du premier trimestre.

• A l'issue du premier conseil de classe, le professeur principal et le CPE reçoivent les élèves restant en difficulté pour un entretien individuel d'un quart d'heure et convoquent si nécessaire les familles

• Remise des bulletins du premier trimestre aux familles en mains propres

• Concertation de l'équipe afin de fixer les axes de travail du deuxième trimestre.

Deuxième trimestre:

l  remplissage par chaque élève d'un questionnaire faisant le point sur les changements des méthodes de travail et d'un questionnaire sur les profils de mémorisation

• Un bulletin de mi-trimestre est envoyé aux familles

• Le professeur principal et le CPE reçoivent les élèves en difficulté pour un entretien individuel d'un quart d'heure. Ils font ensemble le point sur l'avancée et les changements depuis le dernier entretien

• Séance de travail en demi groupe: il s'agit de faire prendre conscience à chaque élève de son « profil » de mémorisation et de le guider dans le choix de méthodes adaptées à son profil en utilisant les réponses aux deux questionnaires

voir descriptif de la séance en annexe 3

• Participation de chaque élève au conseil de classe du deuxième trimestre.

Troisième trimestre

• Réunion d'information avec la conseillère d'orientation sur les filières autres que générales

• Entretiens individuels pour préparer l'orientation en présence du CPE et de la conseillère d'orientation

• Bulletin de demi-trimestre

PREMIER TRIMESTRE

Constat des difficultés dans l'organisation du travail personnel en début d'année

·         La séance organisée début octobre a permis à chaque élève de prendre conscience du volume de travail personnel hebdomadaire dans chaque matière.

Plus des deux tiers de la classe admet travailler entre 3 et 5 heures par semaine (toutes matières confondues), ne fait jamais plus que les exercices demandés et apprend pour les DS la veille des DS.

·         La séance organisée pour construire un emploi du temps personnalisé pour chacun réunit 15 volontaires. Les élèves en difficultés sont présents et très demandeurs de conseils.

La mise en place du DS hebdomadaire en science (Math, physique-chimie et SVT en alternance) aide les élèves à modifier leur façon de réviser pour les contrôles. Ils décident d'appliquer systématiquement le même programme de révision.

Entretiens individuels mi octobre

Chaque élève est reçu par le CPE et le professeur principal. Il est nécessaire de faire ces premiers entretiens tôt dans l'année scolaire. Ils permettent de mieux connaître les élèves, de faire le point sur leur adaptation au lycée, leurs difficultés mais aussi sur leur volonté de mettre en place de nouvelles méthodes de travail personnel.

Conseil de classe du premier trimestre

L'ensemble des collègues s'accorde à dire qu'une ambiance de travail s'installe petit à petit. Les réticences des élèves plus faibles à poser des questions pendant et après les cours disparaissent progressivement.

La participation de chaque élève a l'évocation de son cas est bénéfique et permet de démarrer le deuxième trimestre dès le lendemain du conseil de classe.

Entretiens individuels mi décembre

Ces entretiens concernent 16 élèves. Le point est fait sur les méthodes de travail personnel engagées depuis octobre et de nouveaux conseils sont donnés si besoin.

Remise des bulletins

Seuls 6 bulletins sont envoyés par la poste, les autres sont remis en mains propres par le CPE et le professeur principal.

Les parents apprécient ce contact direct avec l'ensemble de l'équipe pédagogique.

DEUXIEME TRIMESTRE

Entretiens individuels début février

Ces entretiens concernent 12 élèves qui ont encore des difficultés dans plusieurs matières et pour lesquels les progrès sont peu sensibles. Le CPE et le professeur principal discutent avec les élèves des différentes filières après la seconde et plusieurs élèves acceptent un entretien avec la conseillère d'orientation pour compléter ces informations.

Séance « profils de mémorisation »

Elle concerne une vingtaine d'élèves (pris en demi-groupe). Elle permet à chaque élève de modifier si nécessaire ses méthodes d'apprentissage des leçons, de préparation des contrôles.

Conseil de classe du deuxième trimestre

On note une bonne tête de classe. 9 élèves dont le bulletin au premier trimestre était très juste ont bien progressé. 30 élèves ont demandé 1ère S sur leur fiche de voeux et 20 peuvent pour le moment y prétendre.

TROISIEME TRIMESTRE

Entretiens individuels début avril

Ces entretiens concernent 12 élèves et se font en présence du CPE, de la conseillère d'orientation et du professeur principal. 5 élèves ont bien avancé leur réflexion sur l'orientation, ont visité d'autres établissements et ont maintenant un projet d'orientation qui semble réalisable ( 2 envisagent une première STG, 1 une première L et 3 une première STI).

Les 6 autres envisagent le redoublement.

Indicateurs de réussite et modalités d’évaluation

l  Taux de redoublement de fin de seconde et comparaison avec les quatre années précédentes

l  Taux de passage en 1^ère S à la rentrée 2009 et comparaison avec les quatre années précédentes

Résultats du conseil de classe du troisième trimestre et bilan de fin d'année

Sur les 32 élèves de la classe, 26 semblent avoir acquis de bonnes méthodes de travail.

La classe est d'ailleurs qualifiée par l'ensemble des collègues de l'équipe pédagogique de « classe travailleuse ».

Tous les membres de l'équipe sont prêts à renouveler l'expérience l'année prochaine.

Pour l'orientation des élèves, l'objectif fixé est atteint, même si plusieurs élèves passent en première S de justesse.

Seul 1 élève n'obtient pas l'orientation souhaitée.

L'idée est lancée de maintenir ces 20 élèves dans une même classe de première S et ainsi poursuivre avec eux le travail engagé.

Pour l'année scolaire 2009-2010

Revoir le planning des séances de travail. Ces séances pourraient être plus rapprochées dans l'année pour porter leurs fruits plus tôt.

Nouveauté envisagée:

Il s'agit de réserver deux semaines d'aide « grandeur nature » plus une semaine d'évaluation

Organisation de la première semaine:

Les élèves devraient venir les 5 soirs de la semaine de 17h30 à 19h par exemple mettre en place « comme s'ils étaient à la maison » l'emploi du temps du travail personnel fabriqué lors de la séance d'aide.

On pourrait faire travailler les élèves par groupes choisis par eux mêmes.

La présence d'au moins deux adultes (le professeur principal et le CPE) serait nécessaire.

Cela devrait permettre à chaque élève de mieux s'approprier l'organisation de son travail personnel et de reproduire à la maison les techniques apprises pendant cette semaine.

Cette semaine doit être une semaine de cours normale. Ainsi, le travail personnel fait le soir

pourra être facilement reproduit les semaines suivantes.

Organisation de la deuxième semaine:

Dans chaque matière, chaque collègue sur son emploi du temps avec la classe simule tout au long de la semaine la révision d'un contrôle:

• En précisant clairement les notions qui vont être évaluées

• En faisant le point avec les élèves sur les méthodes d'apprentissage propres à la matière

• En aidant les élèves par groupes à consolider les apprentissages (constitutions de fiches, simulation de l'apprentissage de la leçon et restitution,  recherches dictionnaire, recherches internet.......)

• En refaisant avec les élèves les exercices faits en classe pendant la dernière période

• En proposant aux élèves de fabriquer un exercice qui pourrait leurs être posé au contrôle

• ….................................................................

Troisième semaine

Un contrôle est effectué dans chaque matière.

On envisage éventuellement un contrôle math-physique plutôt qu'un contrôle de math et un de physique.

Coût en HSE du projet

Année scolaire 2008-2009

Récapitulatif des heures passées à l'élaboration du projet 201

“suivi individualisé des élèves”

• Conception du projet, rédaction, ajouts au cours des trois trimestres, bilan: ≈ 15h

concertations avec M Serre ≈ 3h

• Travail administratif: convocations entretiens individuels (3 trimestres), convocations conseils de classe (2 trimestres), convocations aux séances de travail ( 2ème trimestre), lettres collègues pour bulletins demi-trimestre (3 trimestres) ≈ 3h

Premier trimestre

• Conception de la séance de prérentrée ≈3h

• Conception de la séance de travail de 3h au mois d'octobre ≈5 heures dont 2 heures de concertation avec M Serre

• Conception de la séance d'une heure pour l'aide à la fabrication d'un emploi du temps personne fin octobrel ≈4 heures dont 2 heures de concertation avec M Serre

• Bulletins de demi trimestre ≈3h

Deuxième trimestre

• Conception de la séance « profil de mémorisation » ≈6 h dont 3 heures de concertation avec M Serre

• Bulletins de demi trimestre ≈3h

Troisième trimestre

• Bulletins de demi trimestre ≈3h

Soit un total d'environ 45h dont 10 heures de concertation

Trois trimestres

Entretiens individuels

Premier trimestre: 8h30 plus 4h

Deuxième trimestre: 5h

Troisième trimestre: 4h30

Soit un total d'environ 23h

Coût total du projet: 80 HSE

Pour l'année scolaire 2009-2010

Si les différents collègues de l'équipe pédagogique s'investissent pour mettre en place une semaine dédiée entièrement à “l'aide à la mise en place concrète du travail personnel”, on pourrait prévoir la répartition ainsi:

Mathématique: M Lemogne: 5 HSE

SVT: M Leclerc: 5 HSE

Français: Mme Ruimi: 5 HSE

Anglais: Mme Guanesnetto: 5 HSE

Espagnol: Mme Letellier: 5 HSE

HG: M X: 5HSE

EPS: Mme Dalmas: 5 HSE

Madame Massotte (professeur principal) et M Serre (CPE): 80 HSE pour l'ensemble du projet.

Coût total du projet pour l'année scolaire 2009-2010: 120 HSE

ANNEXE 1

Utilisation du carnet de bord

• On constitue des groupes de 4 élèves en prenant soin de mélanger les niveaux, les collèges d'origine, les redoublants et non-redoublants, les garçons et les filles.Les groupes sont donc imposés aux élèves en début de séance.

• Il est bien précisé aux élèves que le travail fait pendant cette séance ne sera ni noté, ni relevé, qu'il reste leur entière propriété.

• On distribue aux élèves un tableau identique à celui-ci:

On demande à chacun de remplir par jour et par matière la durée du travail personnel fourni (une moyenne est faite sur les deux semaines complétées sur le carnet de bord).

On propose ensuite au groupe d'analyser le tableau de chaque membre en terme de:

• quantité de travail

• répartition du travail entre les différentes matières

• répartition du travail dans la semaine

• relation entre les matières travaillées et les difficultés rencontrées

On demande ensuite à chaque groupe de faire pour chaque membre le compte-rendu de la discussion précédente à un adulte.

Pour finir la séance, chaque élève est invité à mettre par écrit les remarques lui semblant intéressantes le concernant, les modifications qu'il pense pouvoir apporter à son travail personnel de façon rapide (donc uniquement des modifications réalistes) et à présenter oralement ce petit travail lors de son entretien individuel avec le professeur principal et le CPE la semaine suivante.

Annexe 2

séance d'aide à la fabrication d'un emploi du temps du travail personnel

Cette séance est apparue d'une nécessité absolue à l'issue des entretiens individuels lorsque beaucoup d'élèves ont conclu la séance de travail précédente par: « je vois qu'il faudrait que je travaille plus, différemment, mais je ne sais pas comment m'organiser ».

• On distribue aux élèves un emploi du temps scolaire auquel on a rajouté des espaces libres le soir et le week-end.

• Chaque élève construit, avec l'aide d'un adulte, la répartition de son travail personnel en tenant compte de ses contraintes personnelles (contraintes familiales, sport, autres activités) mais surtout en gardant à l'esprit que cet emploi du temps doit pouvoir être appliqué immédiatement et ne doit donc contenir que des choses directement réalisables.

• On s'appuie avec l'élève sur le DS hebdomadaire pour mettre en place le programme de révision d'un devoir sur table quelconque.

Annexe 3

 Séance profil de mémorisation

• On distribue, quelques jours avant la séance, à chaque élève un questionnaire à rapporter rempli. Voir questionnaire en fin de document

• On dépouille avec chaque élève le questionnaire.

• On fait un point d'information sur ce que l'on entend par « profil de mémorisation » tout en faisant remarquer qu'aucun d'entre eux n'utilise qu'un seul de ces profils.

• Les élèves proposent des idées de méthodes d'apprentissages adaptées à chaque profil

Un exemple de tableau (tableau 1) rempli avec eux est donné en fin de document

• On propose ensuite aux élèves d'utiliser ce tableau pour en construire un directement relié à l'apprentissage d'une leçon et un directement relié à la révision d'un contrôle. Le travail est effectué en prenant un exemple concret d'une leçon de chimie sur la mole.

Un exemple de tableaux (tableaux 2) rempli avec eux est donné en fin de document.

• Les élèves sont ensuite invités à piocher dans ces tableaux des méthodes nouvelles pour faciliter leurs apprentissages ou pour beaucoup tout simplement pour trouver une méthode d'apprentissage.