Les impacts sont nombreux  :

impliquer davantage les élèves dans leur scolarité en leur démontrant que l’enseignement n’est pas déconnecté des réalités nationales et mondiales, et en les rendant acteurs de leurs apprentissages.

permettre à des élèves de révéler, grâce à une pédagogie active, leur potentiel à travers une option ouverte sur le monde actuel

dynamiser la réflexion sur l’orientation notamment par la découverte de nouveaux domaines professionnels encore peu connus

introduction de la notion de Nature en histoire et des Humanités en sciences.

D’une année sur l’autre, les disciplines intervenant sur cette option pourront être différentes en fonction des ressources humaines disponibles. En effet, le thème peut être développé par toutes les matières. Par exemple , un travail avec les lettres classiques pourrait être très intéressant ainsi qu’avec les professeurs de langues en lui donnant une dimension européenne.

L’évaluation est en cours d’élaboration toutefois l’investissement, l’autonomie dans les recherches , les capacités de rédaction, l’utilisation des nouvelles technologies seront des items sont négligeables .

Une  reconnaissance officielle de cette option est essentielle tant pour les élèves que les parents mais aussi les enseignants  aussi faudra-t-il qu’elle apparaisse  sur le bulletin scolaire et que les points supérieurs à la moyenne soient pris en compte pour le DNB session 2010

Il est essentiel que des bilans de parcours entre les professeurs du collège et les intervenants extérieurs soient réalisés  , de surtout préparer l’année suivante ( 3^ème 2010/2011) 

Pour permettre ,à la rentrée 2009, l’expérimentation de cette option, une dotation  4 HSA hors DHG est nécessaire pour permettre aux deux enseignants du collège de « créer » cette option et surtout, cette démarche évitera que les autres enseignants aient l’impression qu’elle se fasse au détriment  des  options existantes  en prenant sur la DHG du collège .

L’aide de la MAIE et des inspecteurs des disciplines sera, aussi, essentielle pour le soutien , la valorisation  et l’aide a la mise en œuvre notamment de l’évaluation.

Quelques précisions apportées au cours de l’étude du dossier, avec l’inspection pédagogique

1) L'introduction de la nature dans l'histoire et des humanités dans les sciences me semblait avoir été pris en compte lors de la réunion au collège. De même les liens entre les programmes d'histoire /géographie et sciences physiques étaient évidents .

Je reprends donc ce qui avait été développé sur l'enjeu du projet : rétablir le tissu sans coutures qui unit sciences et société en partant de controverses historiques, dans le cadre du programme officiel et en leur redonnant leur dimension physique et scientifique. Grégory avait pris comme exemple le débat  sur les limites de la croissance des plantes au 19e siècle à partir des travaux du chimiste Liebig (sur les engrais et l'azote), repris par Marx pour critiquer les travaux de Malthus et penser l'aliénation de la nature. La question était somme toute très actuelle : existe-t-il des limites finies à la productivité de la nature et au nombre des hommes qu'elle peut accueillir ? Des séances peuvent être imaginées autour de la pollution de l'air: présente à Londres dès le XVe siècle (charbon de bois, tourbe), elle a connu une croissance très forte avec la Révolution industrielle et a été pensée et discutée par les contemporains. L'avènement de l'électricité contribue, avec le charbon, a résoudre une des premières crises énergétiques mondiales, l'épuisement des ressources en bois qui frappe toute l'Europe dans la première moitié du XIXe siècle.

2) La prise en compte de la diversité des élèves est la raison première de ce projet en fonction de la mutation du recrutement actuel du collège. En effet, l’accueil d’un public de plus en plus diversifié nécessite que l’on mette en œuvre les moyens de faire émerger le potentiel de tous, d’éviter que ne se creuse l’écart entre favorisé et moins favorisé, d’engager le travail en groupe vers un objectif commun, d’établir un système de partage, d’échanges d’élaboration des savoirs, de réaliser une orientation positive en adéquation avec les réalités sociales et économiques en fonction des compétences de chacun, d’instaurer un plaisir actif « d’apprendre ».

L'enseignement de l'histoire/géographie et des sciences envisagé non plus comme une somme de contenus mais comme une première approche de la complexité, obligeant à relier ce que l'on sépare habituellement ,devrait permettre d’atteindre ces objectifs . En effet la question environnementale nous a fait entrer dans une ère d'incertitude des savoirs, obligeant à repenser les partages disciplinaires qui nous ont permis de gérer des situations compliquées, sans  nous préparer à des systèmes complexes et incertains.

3) Evaluation des élèves

La nouveauté de cet enseignement, son caractère expérimental, poussent à associer les élèves à la production de savoirs non encore stabilisés, en leur demandant de réaliser un travail de recherches sur une controverse socio-technique à l'intérieur du programme d'histoire et de sciences physiques  de 4e.

Ce travail pourrait donner lieu à une cartographie publiée sur internet, sur le modèle de la cartographie de controverses enseignée à Sciences Politiques  dans le cadre du double cursus sciences / humanités. Cet exercice contribuerait à chacun des éléments du socle commun de connaissances et de compétences

•maîtrise de la langue française : travail de rédaction pour analyser la controverse

•pratique d'une langue vivante étrangère : de courts textes en anglais pourront être donnés aux élèves

•principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique : cette culture scientifique serait abordée dans sa dimension factuelle et historique

•maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication : mise en ligne sous forme de site Internet, avec la rédaction collective d'un blog informant des travaux du groupe

•culture humaniste : rétablie dans sa dimension originelle, en dialogue avec les sciences, et pour contribuer à la culture humaniste de l'environnement qui reste à forger.

•compétences sociales et civiques : ces controverses pourront être ancrées sur le présent

•autonomie et initiative: contribuer par soi-même à l'élaboration de savoir nouveaux.

4) Entrées, indicateurs critériés pour l'évaluation du projet.

Dans un premier temps, on pourrait retenir :

- évaluation des outils pédagogiques et du contenu pluridisciplinaire élaboré

- progression des élèves grâce à ce nouveau type d'enseignement

- nombre de visite du site internet - blog de la classe

- peut être, reproductibilité de la formation dans d'autres établissements scolaires

5) la 1ère année sera du domaine de l'expérimentation ce qui explique ma demande de 4HSA pour des temps de concertation indispensables mais aussi la

reconnaissance du travail fait (pendant les vacances comme c'est le cas actuellement et pendant l’année car les 2 professeurs du collège s’investiront un maximum comme vous avez du le mesurer).

D’autre part, Grégory et son équipe apporteront leur aide bénévolement comme les étudiants de sciences politiques qui parraineront des élèves, en partie, par internet.

Dans les faits, les élèves auront 2 heures par semaine soit avec 1 enseignant soit avec les 2 selon les thèmes abordés donc l’avancée du projet. Cette plage horaire sera placée en début d’après midi ( sans cours après) de manière à permettre les sorties, les interventions extérieures.