Ce projet est destiné à l’ensemble de l’Etablissement, collège et lycée.

 

L’Ecole Active Bilingue Jeannine Manuel est un établissement privé, sous contrat avec l’Etat, doté d’un projet pédagogique fort :

« Promouvoir la compréhension internationale par l’enseignement bilingue, le brassage des cultures et une innovation pédagogique constante à l’écoute des opportunités et alea du monde extérieur »

Des élèves de 65 nationalités différentes, avec des cultures et des scolarités passées très variées travaillent ensemble dans notre établissement.

1. Genèse du projet

Il y a environ quatre ans, des élèves de terminale invités à porter un regard en arrière sur leur scolarité et à nous suggérer des améliorations nous indiquent comme première priorité de chercher à réduire le temps que les élèves passent assis dans une classe à écouter un enseignant. Ils pensent indispensable de dégager du temps pour qu’ils puissent travailler seuls ou en groupe, prendre du recul et réfléchir, avoir accès à un enseignant qui puisse répondre à leurs questions quand c’est nécessaire. Le temps pour apprendre seul n’est pas assez long. Ont-ils la même appréciation sur leurs années de collège ? C’est plus vague, un peu loin pour eux mais ils ont le souvenir de beaucoup de temps perdu, passé à rêver ou faire autre chose que suivre le cours quand ils étaient de jeunes adolescents.

Depuis lors, nous avons été très attentifs à tous les signes qui dans l’Ecole venaient confirmer l’avis de ces élèves, nous avons cherché ce qui se faisait ailleurs en France comme à l’étranger, interrogé des spécialistes, lu les documents de recherche publiés par le Ministère de l’Education Nationale ou dans d’autres pays. Nous avons constaté que notre préoccupation rejoignait celle de nombreux établissements et du Ministère. Le nombre d’articles parus sur ce sujet est très important

Notre projet de sciences au collège, itinéraire de questionnement scientifique, nous a amené depuis quatre ans à concevoir les emplois du temps différemment. En effet tous les cours de sciences (SVT, physique Chimie et technologie) ont été regroupés, chaque jour de la semaine pendant 1h30, une semaine sur deux. Cette semaine représente un temps fort scientifique, la semaine suivante, seule deux périodes de sciences permettent de ne pas perdre le fil. Nous avons pu apprécier l’influence de la durée des enseignements ainsi que de leur fréquence sur l’intérêt que les élèves portent à leur cours et sur leurs progrès. Nous avons alors souhaité réfléchir plus largement sur le temps à l’Ecole.

 

2. Quelques idées fortes

Le temps scolaire découpé en heures de cours date de 1880. Il consiste à « transmettre essentiellement oralement des savoirs à des élèves en rang ». Or, depuis 130 ans, la transmission a changé même si l’école (au sens général du terme) en a peu tenu compte :

o   Le champ des connaissances et la profondeur des savoirs se sont considérablement étendus.

o   De nombreuses conditions exogènes ont modifié la transmission des connaissances, ne laissant plus à l’école le rôle essentiel (globalisation de l’information, mise en ligne des bibliothèques et encyclopédies, communication instantanée et mondiale, Internet en général).

o   La connaissance est si vaste, le changement si rapide que le savoir faire (savoir chercher l’information et la traiter, savoir élaborer des hypothèses et trouver le moyen de les valider, savoir exercer son esprit critique…) devient plus important que le savoir.

 

 

3. Nos hypothèses de travail :

o   La pédagogie doit évoluer vers une pédagogie plus différenciée qui réponde au plus près aux besoins des élèves, très différents les uns des autres.

o   On n’apprend bien que ce que l’on a construit ou reconstruit soi-même; il faut développer le temps de travail individuel ou en groupe.

o   Il faut introduire dans les journées à l’Ecole, des temps de respiration, des temps où l’on apprend différemment, seul, en petit groupe ou au contraire en très grand groupe, avec un enseignant, deux ou plus, des temps de lecture, de réflexion et aussi du temps rendu aux élèves du lycée à utiliser comme ils le souhaitent.

4. Le projet

o   Le temps de cours classique traditionnellement établi sur la base de 55 minutes est ramené à 45 minutes. Bien entendu, deux périodes de 45 minutes peuvent se suivre créant ainsi un espace de cours de 1H30.

o   Pour les enseignants, les 10 minutes cumulées (équivalent à 3H par semaine pour un temps plein d’enseignant de 18H) sont du temps gagné  pour répondre au mieux aux besoins des élèves.

 

Le temps gagné peut être utilisé sous des formes variées en fonction des besoins et projets en cours des différentes équipes pédagogiques. L’organisation peut même être modifiée en cours d’année pour tenir compte des évolutions.

o   Un  temps d’ « office hour » au lycée,  pendant lequel les enseignants sont disponibles, accueillent les élèves qui se présentent, répondent à leur questions, revoient un travail et expliquent leurs corrections

o   Des ateliers permettent la création d’activités qui ne trouvent pas leur place dans l’organisation actuelle et favorisent ouverture ou approfondissement.

o   Les enseignants d’une même classe ou d’un même groupe d’élèves peuvent mettre en commun tout ou partie de leur temps « gagné » pour mener à bien un projet pluridisciplinaire avec leurs élèves.

Calendrier, développement en cours et perspectives

Après avoir mené pendant plus de deux ans une réflexion avec les équipes enseignantes, observé des projets voisins dans d’autres établissements en France et à l’étranger, nous avons lancé une année test en 2008/2009.

Nous avons rencontré diverses difficultés qui ont nourri nos réflexions et permis de dessiner un projet plus précis. Nous avons également eu la chance pendant cette année test de bénéficier du soutien et des précieux conseils du coordinateur de la mission académique « innovation et expérimentation » déjà en contact avec notre établissement dans le cadre de notre projet de sciences au collège.

1. La durée des cours

o   45 minutes ou 1H30 semblent des durées optimum de séquences de classe. Elles permettent, selon l’âge des élèves et la nature du travail envisagé une  très bonne efficacité, sans perte de temps ni ennui. Les emplois du temps ont donc été faits en tenant compte des souhaits des enseignants dans l’alternance de ces deux formes de périodes.

 

2.     L’utilisation du « temps gagné » au collège

 

o   En mathématiques, ce temps est consacré par classe, au soutien des élèves en difficulté et à la mise en œuvre du programme intitulé « chantier calcul » de l’équipe des enseignants de mathématiques.

 

o   En Sciences, ce temps s’inscrit dans notre programme de sciences et est consacré d’une part à l’évaluation ainsi sortie du temps des séquences qui restent consacrées au questionnement et à l’expérimentation et aussi à l’histoire des sciences et des scientifiques.

• Les départements de français, d’histoire et de langue ont un projet commun pour les classes de sixième et cinquième. Leur objectif est de donner à leurs élèves le goût et l’envie de lire et en lisant d’élargir leur culture générale et de progresser dans la maîtrise des structures de la langue. Pour cela, chaque jour quatre fois par semaine, une période de lecture est inscrite dans l’emploi du temps de la classe. Les élèves lisent les livres de leur choix pris sur une liste constituée par les professeurs de la classe. Les ouvrages de cette liste sont des œuvres authentiques en rapport avec les programmes d’histoire et de français, ils peuvent aussi être des œuvres traduites de l’une des langues étrangères que les élèves étudient ou dans cette langue si les élèves peuvent la lire. L’enseignant est parmi ses élèves, il lit lui aussi, conférant ainsi  à cette activité toute son importance. Pour mener à bien ce projet, les enseignants des départements concernés utilisent chacun une période par semaine et par classe de sixième ou de cinquième pour ce temps de lecture.
• En classes de quatrième et troisième, des ateliers ouvrant des perspectives culturelles plus larges sont prévus par exemple « textes et musique »,  « lettres et art », « perspectives historiques comparées entre la France, l’Angleterre et les USA » etc…

3. L’utilisation du « temps gagné » au lycée
   • Pour répondre à la demande massive des élèves de rencontrer les enseignants, individuellement ou en petits groupes, un  temps d’ « office hour » figure dans les emplois du temps des élèves et celui des enseignants,  pendant lequel les enseignants sont disponibles, accueillent les élèves qui se présentent, répondent à leur questions, revoient un travail et expliquent leurs corrections
   • Des ateliers destinés à nourrir l’appétit d’ouverture des élèves, à aller plus loin sur certains sujets, sont organisés. Par exemple : atelier sur « la Méditérannée au XIIème siècle », atelier sur « " Les fondements de la pensée réactionnaire et raciste en France de 1850 à 1945 », revues de presse,  débats etc…

 

o   Des entretiens d’orientation, une aide à la préparation des études supérieures est organisée.

 

o   L’ éducation au choix, à la prise de décision est un élément fondamental du projet :  aucun atelier, aucune « office hour »n’est obligatoire. Les élèves doivent décider de ce dont ils ont besoin de l’intérêt que présente pour eux telle ou telle proposition d’atelier. Ce n’est que si les choix ne sont pas faits ou les opportunités non utilisées que les enseignants interviennent, discutent avec les élèves et les encouragent à revoir leurs décisions.