Objectifs de la démarche de projet
Le projet que nous soumettons à la commission est en réalité
le nouveau projet d’établissement du collège Guy Flavien dans
sa globalité. L’objectif de ce projet est de répondre à des
besoins clairement identifiés et d’aller vers plus d’exigence
dans l’organisation pédagogique, les modes, les méthodes et
les finalités de l’enseignement, dans la capacité à la
relation et dans la prise en compte de l’hétérogénéité.
Notre souci est d’apporter plus de réussite, plus
d’excellence, en évitant en même temps le décrochage
scolaire dont le niveau actuel est extrêmement inquiétant. Il
faut que chaque enfant puisse trouver sa place dans les
apprentissages.
Le projet concerne l’ensemble des élèves du collège.
le
travail d’équipe
Le projet part d’un diagnostic précis, élaboré au cours de
l’année. Il se construit avec l’ensemble des professeurs, sous
la direction du chef d’établissement.
Le cheminement a commencé au mois de février par trois
réunions ( plénières et groupes de travail). Ces réunions
portaient sur le diagnostic, les besoins, les priorités et
les propositions de projets pour répondre aux besoins
identifiés.
Des entretiens individuels entre le Principal et quelques
professeurs ont succédé à ces réunions. Il fallait préciser,
encourager ou recadrer les intentions de projet, notamment
dans les classes de quatrièmes qui constituaient l’axe central
des recherches.
Trois autres réunions sont
en cours avec les équipes de professeurs concernés par les
projets de la 6ème à la 3ème et
les différents dispositifs. Le cheminement ainsi que la
méthode de travail ont été formalisés.
Court descriptif de l’action :
- Au cours de ces réunions nous avons travaillé
progressivement à la mise en place de véritables projets
classes, de dispositifs d’accompagnements fondés sur des
groupes de besoins, d’une structure parallèle à la classe pour
éviter les décrochages scolaires. Ces projets qui débuteront
en septembre 2009, auront lieu durant le temps scolaire, au
sein des cours. Ils nécessitent des mobilités d’emplois du
temps, des alignements de classes. Sur certaines séquences, la
possibilité est donné aux professeurs de travailler ensemble
dans la même classe et dans un temps mobile. Le temps scolaire
s’adapte au projet.
- Les cours se terminent plus tôt, le mardi pour les 6èmes
et 5èmes, le jeudi pour les 4èmes et 3èmes pour que les élèves
puissent participer à des ateliers de création, avec des
artistes et des structures partenaires comme le
Centre National
de la Danse de Pantin,
deux compagnies de théâtre et un réalisateur de cinéma. Ces
ateliers prendront appui sur des œuvres ou des mythes
fondateurs et seront liés à l’écriture, mise en corps par la
pratique de la danse contemporaine, du théâtre, du cinéma. Des
voyages d’étude là où se déroule la fiction écrite par les
élèves seront intégrés à ces projets. (Grèce et Italie).
- Le diagnostic a aussi
montré l’urgence d’un travail sur la relation, la position de
l’enseignant en classe et le regard porté sur les élèves. Un
laboratoire de recherche, centré sur l’adolescence,
accompagnera les professeurs. Il se réunira une fois par mois
avec le soutien d’un médecin psychanalyste.
- J’ajouterai enfin que
l’Inspection nous a demandé de réfléchir sur la prise en
charge et l’accompagnement d’élèves de 6èmes et
5èmes, exclus plusieurs fois par conseil de discipline. Nous
avons accepté ce travail et nous voulons l’inclure dans le
projet d’établissement.
La cohérence de ce
cheminement nous importe. Néanmoins la commission, si elle
le souhaite, peut accompagner seulement une partie de cette
démarche.
Ce projet est en cours
d’écriture, il reste encore deux réunions prévues les 23 et
29 mai pour qu’il soit complètement finalisé. Un document
détaillé sera envoyé à la commission début juin.
Ce qu’il y a d’innovant
et d’expérimental
Plus particulièrement :
Les projets 4èmes et les
évènements se situent
dans le temps scolaire : les apprentissages sont dans un
processus de réflexion, d’échange, d’application, d’invention,
pour lequel le temps adapté devient un support dynamique. La
mise en œuvre d’un enseignement plus actif et plus varié pour
les élèves implique le concept de temps approprié, avec une
pluralité de rythmes d’enseignements, organisés par un emploi
du temps « mobile »
Dans ces mêmes classes, le
remplacement des conseils de classes par des conseils de
progrès, précédés d’entretiens individuels avec un travail à
partir d’objectifs, permettra une qualité d’accompagnement, de
regard et de parole.
La structure parallèle
pour prévenir le décrochage scolaire :
Un système scolaire qui réduit les inégalités est plus
efficace et permet à chaque enfant de trouver sa vraie place.
Pour cela il faut élever la performance moyenne et réduire
l’écart entre les meilleurs et les moins bons élèves. Cette
structure parallèle à la classe traitera cas par cas et sur
une durée adaptée, les difficultés singulières de chaque élève
et cela dés le début de sa scolarité au collège.
L’accompagnement
organisé sur un niveau, en quatrième, en fonction de groupes
de besoins. (Les classes sont alignées et constituées en 8
groupes). Dans ce
dispositif les compétences des élèves sont prises en compte,
autant que leurs difficultés. Cette forme d’accompagnement
sera sans doute étendue aux classes de sixièmes (avec les
moyens de l’accompagnement éducatif). Ce dispositif
fonctionnera à partir d’évaluations et de besoins identifiés.
Il mettra à contribution des élèves tuteurs.
Descriptif
complémentaire
Il est nécessaire de donner
des éléments plus précis sur le diagnostic et sur chacun des
projets que nous mettrons en œuvre.
1- Le diagnostic
Le diagnostic a été réalisé
à partir des éléments suivants :
-
Un bilan
comparatif avec chacun des collèges du XIIème
arrondissement, ainsi que les collèges ZEP et avec la moyenne
des collèges de l’Académie dans les domaines suivants : CSP,
dérogations, évaluations 6ème, doublements,
résultats aux épreuves écrites du Brevet des collèges…
-
Le nombre
d’exclusions.
-
L’évolution
du décrochage à partir des résultats dans les 4 disciplines
présentes au brevet ( français, maths, Hist-Géo, LV avec
l’épreuve A2) : nombre d’élèves ayant entre 0 et 7 dans trois
de ces disciplines.
-
L’évolution
des élèves qui réussissent bien.
-
Une trentaine
d’entretiens individuels avec des élèves de troisième et avec
d’anciens élèves.
Voici très succinctement
ce qu’il en ressort :
1-
La mauvaise réputation
du collège qui persiste et entraîne un nombre très important
de demandes de dérogations pour ne pas y être scolarisé. (34
demandes de dérogations en 2008)
2 -
l’organisation de l’enseignement, les modes de transmissions :
nous constatons trop de rigidité dans les formes
d’enseignement, dans les relations avec les élèves, dans la
capacité de trouver des solutions pour répondre aux besoins
qui font urgence. La tendance est de perpétuer infiniment
les mêmes modalités d’organisation sans se poser des
questions. Cette situation n’est pas favorable au travail en
projet, ni au besoin d’inventer et de réinventer des formes
d’enseignements plus exigeantes qui s’adaptent à l’hétérogénïté
des enfants. D’autre part, dans l’enseignement qui est
pratiqué ici comme ailleurs, l’école n’accueille pas la part
de l’enfant et ne se préoccupe pas de leurs propres
connaissances, de leurs qualités singulières. Le savoir leur
parvient comme quelque chose d’étranger, ils ont du mal à
l’habiter, le savoir qui devrait créer du lien, sépare.
Il y a un manifestement un manque d’autonomie, l’absence de
responsabilisation, la difficulté à prendre des initiatives.
Il n’est pas fait appel à l’inventivité et à l’expression des
enfants.
3- Cela débouche
sur un
très grand
nombre
d’exclusions des apprentissages : Mais cette rigidité dans l’organisation de l’enseignement ne se
caractérise pas seulement par le décrochage scolaire mais
aussi par une insuffisance d’intérêt pour les apprentissages
et
par l’absence de
désir d’excellence pour un nombre important d’élèves dont les moyens scolaires sont pourtant très élevés.
Voici la situation du décrochage à l’issue des conseils de
classes du second trimestre:
En
sixième :
14
élèves ont une moyenne comprise entre 0 et 7, soit 16,4%
En
cinquième :
21
élèves ont une moyenne comprise entre 0 et 7, soit 21,8%
En quatrième : 23
élèves ont une moyenne comprise entre 0 et 7, soit 23%
En
troisième :
23
élèves ont une moyenne comprise entre 0 et 7, soit 23, 3%
5-
Trop d’exclusions du
collège:
En 2007- 2008, il y a eu entre 130 et 150 exclusions
temporaires (pour 385 élèves) et 8 exclusions définitives par
conseil de discipline
6-
Le nombre de doublements est très élevé et atteint parfois un taux record
7- l’orientation
Dans notre système
d’orientation et d’affectation réalisé par un logiciel
uniquement sur la base des notes obtenues en 3ème,
il n’est pas tenu compte des compétences singulières des
élèves, même si ces compétences devraient les conduire tout
naturellement vers une formation où ils réussiraient
parfaitement. Par exemple, un élève en difficulté qui à tout
pour réussir en BAC PRO 3 ans hôtellerie et qui à fait
plusieurs stages en ce sens, parfaitement conduits, ne pourra
pas y entrer parce que sa note de math est trop faible et sa
note de français insuffisante. Il faut parvenir à l’interne à
faire en sorte que certains élèves ne soient pas handicapés
par ce système.
2- Le projet
1-
Des projets classes qui redonnent leur sens aux cultures et
aux savoirs que nous transmettons à l’école
Les projets classes seront
redéfinis dans les classes de sixièmes et de cinquièmes pour
qu’ils soient de vrais projets et non des activités à la marge
des cours.
Notre attention s’est portée plus
particulièrement sur les classes quatrièmes, au moment où se
cristallise la délicate transition de l’adolescence.
L’objectif de ces projets est de redonner sens aux cultures
et aux disciplines scolaires dans des recherches exigeantes
qui prennent en compte les capacités des élèves, y compris
corporelles, leur créativité dans les apprentissages.
L’enseignement dispensé
valorise
autant la créativité, la prise d’initiative, l’autonomie et la
recherche que les pures connaissances.
Nous favorisons de
véritables projets artistiques, culturels, scientifiques en
libérant le temps scolaire pour qu’il s’adapte au travail
interdisciplinaire de ces classes. Les professeurs pourront
adapter la longueur des séquences en fonction du projet,
travailler à deux quand cela est nécessaire…(Voir Documents
ci joints sur les emplois du temps que nous mettrons en place
dans ces classes)
Les projets prévus en 4ème
:
(Le
contenu définitif de ces projets seront communiqués début
juin)
- Une classe à ouverture
européenne ( langues,
cultures, histoire.)
-Une classe à
culture scientifique, (
Maths-Physique, SVT, arts plastiques). Les recherches seront
menées en jumelage avec une 4ème d’un collège de
province. Des partenariats avec des structures scientifiques,
des chercheurs, des mathématiciens permettront d’appuyer le
travail des professeurs et des élèves dans les recherches
mathématiques et les expériences scientifiques. Nous ferons
aussi intervenir des plasticiens pour le projet sur le
développement durable.
- Les recherches
culturelles, artistiques et scientifiques seront vécues
comme des expériences dans les deux autres classes
de
quatrième qui seront jumelées : le travail d’écriture, le
travail mené dans un atelier de philo et un atelier
scientifique seront mis en corps par la pratique du théâtre et
de la danse – (Lettres, Histoire, EPS, Anglais, Physique et
SVT). Ces deux classes travailleront en lien avec des
structures culturelles, (comme le Centre National de la
Danse de Pantin) qui permettront des immersions d’une
semaine sur des thématiques choisies.
Cette classe
bénéficiera d’emplois du temps mobiles qui s’adaptent au
projet. (Voir Documents ci joints)
-
Des temps d’évènements :
en plus des projets, des
évènements permettront à des professeurs de différentes
disciplines de travailler ensemble dans la même classe pendant
plusieurs séances sur un thème choisi. (Ex : le développement
durable dont l’événement préparé pour une classe a pour
objectif de d’étendre à tout l’établissement, à son
fonctionnement. La santé, le mois de la poésie etc..). Les
emplois du temps peuvent être mobiles. Toutes les disciplines
ont la possibilité de créer un évènement.
2-
Des temps d’accompagnements, d’aides, de recherches
solidaires élèves-élèves, Professeurs- élèves, inscrits dans
l’emploi du temps des classes pour faire les devoirs, pour
aider les élèves en favorisant le sens de la responsabilité,
de l’entraide, de l’autonomie :
(Voir document ci joint tableeau 4)
Durant ces temps
d’aides et de recherches tout le niveau de quatrième est
aligné et réparti en groupes de besoins : 1h ou 1h 30 :
Participation de 4 professeurs de ces classes, du professeur
documentaliste, de la CPE, de deux assistants d’éducation et
d’élèves tuteurs.
Les besoins des élèves sont
repérés à partir d’entretiens et de diagnostics réalisés à la
rentrée et en cours d’année : les 4 classes sont réparties en
8 groupes. (L’un des 8 groupes est constitué par les élèves
tuteurs.)
- Des élèves tuteurs aideront
d’autres élèves
pour les devoirs et dans la compréhension de certains
apprentissages
- 4 groupes d’aides
dans les disciplines : français, mathématiques, LV
.-1 groupe
d’élèves, accompagné par un professeur et le professeur
documentaliste, fera des recherches pour approfondir le
travail dans telle ou telle discipline… Les ateliers de
recherches sont conçus comme un moment où tous les élèves
des classes d’un niveau peuvent en fonction de leurs centres
d’intérêt se faire plaisir en explorant des univers qu’ils ont
choisis et qui les intéressent en travaillant dans la rigueur
et la découverte d’outils d’analyse.
- 2 groupes d’aide dans
l’organisation du travail, des devoirs et la méthodologie.
Ces groupes sont composés d’élèves qui rencontrent des
difficultés dans leur organisation personnelle ou qui n’ont
pas d’endroits ou de temps à la maison pour faire leurs
devoirs. Ils concernent les élèves qui ne savent pas se
mettre au travail tout seul.
Nous discutons la
réalisation de ce dipositif en sixième avec les moyens de
l’accompagnement éducatif
3-
Une structure parallèle à la classe pour prendre
réellement en compte l’échec et le décrochage
dés le début de la scolarité de l’enfant en sixième:
Le travail en projets, la
prise en compte des compétences, le fait de favoriser
l’initiative et l’autonomie permettront de réduire les
décrochages. Mais il faut aller plus loin.
Les évaluations à l’entrée
de la classe de sixième et les premiers bilans mettent en
évidence des difficultés singulières qui habituellement ne
sont pas accompagnées avec toute l’attention qu’il faut. Une
étude effectuée sur les résultats successifs de 15 élèves
montre que leur incapacité à apprendre, de même que
l’incapacité à s’organiser, l’incompréhension d’énoncés ou
les difficultés d’abstraction, se confirment et s’accentuent
au point d’emmener progressivement au décrochage.
Pour traiter le problème des élèves
décrocheurs nous allons engager deux structures parallèles
à la classe : (Avec les moyens du dispositif DSA, augmenté
de 2 assistants d’éducation)
- une première structure
avec un emplois du temps couvrant une partie de la semaine
accueillera des élèves en difficulté dans certains
apprentissages. Elle fonctionnera d’octobre à mai.
(Essentiellement Français, Maths et Langues). Un ou deux
professeurs travailleront ensemble, mais le dispositif
concernera au total une dizaine de professeurs de disciplines
diverses et 3 assistants d’éducation : Ces professeurs sont
volontaires pour reprendre et travailler les apprentissages
là où les élèves sont en échec. Il s’agit d’un travail
individualisé qui sera entrepris dès les premières semaines de
la sixième jusqu’à la troisième et sur du long terme,
(plusieurs mois, une année ou plus en fonction des besoins
individuels).
Les élèves seront sortis
uniquement de certains cours pour bénéficier d’un vrai
travail de remédiation sur des manques régulièrement
diagnostiqués.
La durée de cet
accompagnement n’est pas définie à l’avance et la structure
accueillera au maximum 2 ou 3 élèves à chaque heure. Les
élèves seront évalués à partir des progrès qu’ils réalisent.
- Une deuxième structure
sera destinée, dès la classe de quatrième, à un
parcours des métiers, plus particulièrement avec les
élèves qui envisagent de choisir le BAC PRO 3ans. Visites
d’entreprises, de Bac Professionnels spécifiques, les stages
seront au programme de ces élèves. Ce deuxième dispositif qui
sera bien entendu ouvert à tous les élèves sera mené par un
professeur en lien avec l’équipe de direction et les
professeurs du dispositif précédant.
Les élèves qui ont plus des
difficultés et qui travaillent à un projet d’orientation
seront effectivement davantage évalués sur des compétences
spécifiques, ce qui permettra de faire un choix d’orientation
qualitatif et la possibilité d’accéder plus facilement au Bac
Pro ou au CAP choisis.
4- Des ateliers de
création qui prennent en compte les qualités et le potentiel
des élèves
Les ateliers « Avec les mots, la voix et le corps.»
Les cours se termineront le
jeudi à 15h00 en sixième et cinquième et à 16h 00 pour les
quatrièmes et les troisièmes. Les élèves pourront participer à
des ateliers de créations, menés en collaboration avec des
artistes et des structures cultuelles.
La langue forme avec la
culture une tresse subtile qui organise le monde que nous
percevons et détermine les possibilités que nous avons de
pouvoir agir sur lui.
C’est pour ces raisons que
les thèmes de ces projets tournent autour de la langue, du
corps et des cultures.
Les ateliers prendront
appui sur des œuvres littéraires, des textes fondateurs ou de
mythes, que les élèves « réinventeront » en les mettant en
lien avec le corps par la pratique de la danse contemporaine,
du théâtre et du cinéma.
5-
Un laboratoire de recherche sur la
position du professeur en classe et sur la qualité de relation
La relation précède la
compréhension, du moins la conditionne considérablement, c’est
la même chose dans toutes les écoles du monde. Nous savons
combien la parole, celle qui est dite en classe, aux conseils
de classe, peut faire naître le désir pour une discipline ou
des apprentissages ou au contraire le fermer pour longtemps.
Quand la relation éducative fonctionne, la transmission des
apprentissages fonctionne aussi dans la classe. C’est la clef
de voûte de tout projet éducatif.
Le travail de transmission
ne consiste pas seulement à préparer des cours ou à corriger
des devoirs. Il faut du temps aux professeurs pour réfléchir,
échanger, comprendre ce qui se passe en classe. Cette
opération est indispensable: c’est une réflexion sur la
transmission où il est avant tout question de rencontre. Ce
laboratoire de recherche, conduit par un spécialiste de
l’adolescence, fera surgir quelque chose qui va
servir dans l’après coup, dans le travail quotidien.
C’est une nécessité dans cet établissement tranquille où le
nombre d’exclusions a battu tous les records
Effets et impacts
Ce projet sera en constante
évolution, adapté, amélioré en fonction des évaluations.
Nous attendons plus
d’attractivité pour le collège, plus de réussite, plus
d’intérêt pour les apprentissages, moins de décrochage. Nous
travaillons pour que notre enseignement produise moins
d’inégalités.
Les critères
d’évaluations.
- Les résultats comparatifs
obtenus par les élèves, chaque trimestre par niveau, de façon
à voir l’efficacité de la prise en charge des élèves
décrocheurs.
- L’évolution des résultats
des élèves qui réussissent bien.(Plus de 14 aux 4 épreuves)
- Les résultats aux
épreuves écrites du brevet. Le brevet des collèges est
attribué sur la base des notes obtenues à l’examen et des
résultats acquis en classe de troisième. (Le contrôle
continu. Pour analyser les résultats d’un établissement, il
faut prendre en compte les notes à l’examen (épreuves écrites
de français, mathématiques, et histoire-géographie, langue)
- Le nombre d’exclusions et
le niveau d’absentéisme.
- Les doublements et la
qualité de l’orientation.
Rendre compte de
l’action
Par l’écriture d’un nouveau
projet chaque année, comprenant les analyses des
professeurs, les évaluations, l’évolution des recherches, le
descriptif et le déroulement des nouveaux projets mis en
œuvre.
Les aides antérieures
Depuis quelques années, en
sixième et en cinquième, les professeurs tentent de mettre en
œuvre des projets d’une heure, en dehors des heures de cours,
qui ont pour objectifs d’apporter une ouverture à la fois sur
les cultures, les langues ou le sport. Une petite équipe a
également tenté de décloisonner l’immuable temps scolaire en
proposant aux classes de quatrième un projet « Extension »
avec le soutien de la Mission académique « Innovation et
expérimentation. Ces projets sont finalement des ateliers de
cinquante minutes qui se situent hors du temps scolaire.
Néanmoins les professeurs qui ont réussi à maintenir ces
projets ont un réel mérite. Ce premier travail a contribué
largement à pouvoir mettre les professeurs en mouvement pour
un travail de plus grande envergure
L’aide souhaitée
La présence de regards
extérieurs, le suivi de ce travail par la mission, par les
inspecteurs et son évaluation.
En ce qui concerne les
moyens, 5 HSA sont nécessaires pour réaliser ce projet.
I
CLG FLAVIEN, projet expérimental