Classes expérimentales

« double cursus scolaire -  artistique »

Du Collège Octave Gréard

Le partenariat entre le Conservatoire à Rayonnement Régional (CRR) et le collège Octave Gréard a commencé en 1990 mais l’implantation de classes dites « mi-temps » au collège Octave Gréard s’est faite après la guerre vers 1947 pour répondre à la demande de scolarisation  des trois premiers partenaires de l’établissement  :

·        Les maîtrisiens de Radio France.

·        Les petits rats de l’Opéra Garnier.

·        Les élèves du CNSM (qui au départ était au 14, rue de Madrid)

Au fil du temps les partenaires ont changé pour des raisons diverses.

·        Le premier partenaire officiel du collège, le Conservatoire  National Supérieur de Musique et de Danse (CNSM) qui a quitté la rue de Madrid pour s’installer à la Villette en 1989 laissant la place en 1990 au CNR.

·        En 1987 les élèves du Palais Garnier ont rejoint Nanterre

·        En 1997 la Maîtrise de Radio France est rattachée au Lycée Jean de la Fontaine.

·        En 1983/4 la Maîtrise de Paris, intégrée au CNR, est rattachée au collège Octave Gréard.

En 1989 le CNR s’installe rue de Madrid et commence à travailler avec le collège Octave Gréard. La première convention entre les deux établissements sera signée en 2002

Une convention entre les deux établissements sera désormais signée tous les ans.

 La proximité des deux établissements ainsi que l’accès très facile du collège Octave Gréard aux élèves d’autres arrondissements et des deux académies d’île de France ont contribué au succès de cette collaboration (proximité de la gare Saint Lazare et de la station de RER Auber).

C’est donc à partir de 1990 que commence la collaboration entre le Collège Octave Gréard d’une part et le CNR (situé à cinq minutes à pied) d’autre part.  Afin de tenir compte des contraintes propres au CNR, des classes dites  « mi-temps » furent mises en place (dans la continuité de ce qui avait été fait pour Radio France, l’Opéra et le CNSM) qui proposaient un aménagement original du temps scolaire tout en respectant les programmes officiels.

Tout d’abord il y eut la mise en place de classes « mi-temps » du matin avec 20 heures de cours offertes aux élèves qui travaillaient au collège tous les matins de 8h à 12h, prenaient leur déjeuner à la cantine puis se rendaient au CNR pour leur formation artistique, souvent très lourde (3 à 4 heures par jour).

Par la suite des classes «  mi-temps » de l’après midi furent mises en  place pour répondre aux besoins des  cursus artistiques de danse. Là encore la scolarité était concentrée sur 20h, les cours ayant lieu de 13h30 à 17h30 sauf le mercredi où ils avaient lieu le matin de 8h à 12h.

Les cursus scolaires, qui ne sont pas pour tous les élèves des cursus pré professionnels, ont été certes aménagés de façon concentrée mais de façon à permettre aux élèves de reprendre à tout niveau un enseignement à plein temps.

Par la suite, et pour répondre à la demande très forte des parents des divers conservatoires municipaux parisiens ainsi que d’un certain nombre d’écoles privées de danse , des partenariats se sont développés , en accord  avec l’Académie de Paris.

Le collège a également scolarisé quelques patineurs de haut niveau sans que cette collaboration ait un caractère systématique.

Conclusion

Ainsi s’est crée un réseau autour du CRR, qui va de l’école primaire (école de la Bienfaisance), au Lycée Racine en passant par le collège Octave Gréard et qui par leur proximité géographique  et aussi par le poids de l’histoire est devenu un système éprouvé et performant de scolarisation d’élèves suivant en fait une double scolarité.

II,A) Structure actuelle des classes « Double Cursus »

II,B) Effectifs des classes « Double Cursus »

On mesure à travers les effectifs le poids très important des classes « double cursus » au collège Octave Gréard (presque 40% des effectifs). Ces élèves contribuent par leur spécifficité fortement  à l’identité du collège Octave Gréard ( voir III ).

II,C) Origine géographique des élèves des classes « Double Cursus »

En  2008-2009

II,D) Organisation des études des classes « Double Cursus » :

Les études des élèves des classes double cursus sont organisées de la façon suivante :

**LV

Octave Gréard offre à ses élèves une large palette de Langues vivantes et anciennes. C’est l’un des axes fort de son projet d’établissement.

Les classes de latin sont accessibles aux élèves des classes DC pour les élèves dont les résultats sont excellents, sous réserve que cela soit compatible avec leur scolarité au CRR.

Une pédagogie adaptée

Les élèves des classes double-cursus doivent parcourir le même chemin que leurs camarades des autres classes mais avec moins d’heures. Ils subissent les mêmes épreuves du DNB et  les exigences pour l’entrée en classe de seconde sont les mêmes. Les équipes pédagogiques affectées sur ces classes en sont bien conscientes et savent qu’elles doivent remplir le cahier des charges du socle commun des compétences tout en les préparant à la seconde comme s’ils étaient des élèves d’une classe normale. Mais ces élèves suivent un cursus artistique et tout doit être mis en œuvre pour trouver des liens entre leurs deux scolarités. Par exemple le professeur d’histoire mettra en lumière, quand il traite une période historique, le contexte artistique de cette époque. Il en sera de même pour ses collègues.

Une place particulière a été donnée aux cours d’EPS qui ont été maintenus à raison d’une heure par semaine et ce bien qu’une partie importante des élèves des sections double-cursus soit des danseurs, élèves à la morphologie délicate  qui ont déjà un encadrement physique très lourd et auxquels il convient d’appliquer une pédagogie adaptée et ne mettant pas en cause leur intégrité physique.

II,E) Résultats des élèves des classes « Double Cursus » :

  Considérons l’indicateur que sont les résultats des conseils de classes du premier trimestre 2008-2009 des classes de sixième.

A la rentrée 2008 il y avait au collège Octave Gréard 155 élèves de sixième répartis sur 6 classes

Ces chiffres, qui ne sont qu’une photographie de la situation des élèves du collège Octave Gréard au premier trimestre, montrent qu’un pourcentage élevé d’élèves se sont bien ( voire très bien adaptés) aux exigences de la classes de sixième, ce taux étant nettement plus important dans les classes « double cursus »

 Mais ces chiffres montrent également que si 26 % des élèves rencontrent des difficultés importantes ( en particulier dans la maîtrise du français) dans les classes du collège, ce chiffre n’est que de 9.8% dans les classes « double cursus ».

 Ces chiffres montrent donc le très bon niveau scolaire des élèves des classes « double cursus »

Les mêmes élèves ont les résultats suivants au deuxième trimestre 2008-2009

Ce qui confirme le très bon niveau des élèves des classes « double-cursus »

Etude réalisée à partir  des résultats des conseils de classes du premier trimestre 2008-2009des classes de troisième.

A la rentrée 2008 il y avait au collège Octave Gréard 203 élèves de troisième répartis sur 7 classes

Considérons également les résultats du brevet en 2008

A la session 2008, le collège Octave Gréard a eu  160 élèves admis sur 184, soit  87%  de réussite (114 mentions dont 21 mentions TB).

Si l’on analyse les résultats spécifiques des classes « Double Cursus » : on voit que 80 élèves ont été admis sur les 86 élèves, soit 93% de réussite (61 mentions dont 14 mentions TB).

II,F ) Devenir des élèves des classes « Double Cursus » :

Les élèves des classes « double cursus » poursuivent dans leur très grande majorité leurs études en lycée dans des établissements qui leur offrent un cursus adapté  à la scolarité au CRR. Ils vont soit :

• Au Lycée Racine pour les meilleurs d’entre eux

• Au Lycée Georges Brassens     

• Au Lycée Lamartine ( seconde TMD)

• Au Lycée Professionnel de la rue de l’Abbé Grégoire pour ceux d’entre eux qui n’ont pas le niveau pour aller en seconde générale (soit 1 ou 2 élèves par promotion).

Orientation  connue des élèves des classes « double-cursus » dans l’académie de Paris

Le collège Octave Gréard scolarise des élèves engagés dans trois scolarités de type différent :

·        C’est d’abord, pour 60 % de ses effectifs, un collège de quartier. Il est d’ailleurs le seul collège public, hors cité scolaire de son bassin (VIII° / XVII °).

·        Environ 40 % de ses effectifs est fait d’élèves qui suivent une scolarité en « double cursus » en partenariat essentiellement avec le CRR de la rue de Madrid (cursus de musique -chant ou instruments-  ou de danse) - .

·        Le collège abrite une UPI de 8 élèves autistes. On ne peut chiffrer en % les élèves handicapés de l’établissement, ce pourcentage serait très faible et il ne reflèterait pas l’importance de ces élèves pour le collège.

Cette diversité donne un climat particulier au collège. Des élèves très différents se côtoient, apprennent à se connaître et s’enrichissent de leurs diversités.

Octave Gréard est un collège qui a, en particulier, une forte culture de la différence ( en plus des élèves de l’UPI, 3 élèves handicapés sont intégrés dans des classes « normales » avec un AVSI, 3 professeurs ainsi que l’assistance sociale ont un handicap visuel et sont assistés par 3 AVSCO).

A leur entrée en 6°  tous les élèves, y compris les élèves des classes « double-cursus », reçoivent une formation pour comprendre les élèves de l’UPI et nouer des liens avec eux. Des clubs et activités (échecs, escrime….) favorisent cette intégration. Octave Gréard est donc un collège où les élèves handicapés ne sont pas seulement accueillis, tout est mis en œuvre pour leur permettre de progresser et de se socialiser. Cette différence est bénéfique pour les autres élèves qui apprennent réellement  à vivre avec des élèves qui ne leur ressemblent pas.

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C’est donc dans ce contexte qu’évoluent les élèves des classes « double-cursus » ce qui les inscrits à la fois dans la réalité et dans la différence.

Les classes « double-cursus » s’adressent à des enfants et à des adolescents désireux de concilier un enseignement artistique approfondi et une scolarité conforme aux programmes officiels de l’Education Nationale. Les élèves de ces sections constituent  le terreau artistique sur lequel s’articule la vie artistique d’un pays. Il est clair que peu d’entre eux deviendront des virtuoses internationaux ou des danseurs étoiles, mais les classes « double cursus » répondent au désir légitime d’un nombre croissant de familles de donner à leurs enfants une solide formation artistique, dans le domaine de la danse ou de la musique. Or pour cela il faut du temps.

Afin que cela ne se fasse pas au détriment de leurs études, le collège propose à ces élèves un cursus aménagé qui leur permet d’opter en fin de troisième soit pour une 2° GT soit, pour une poursuite d’étude en classes à horaires aménagés (aux Lycées Racine, Brassens ou Lamartine par exemple).Ce double cursus ne se fait pas au détriment des études de ces élèves qui obtiennent au DNB  les meilleurs score du collège.

L’ancienne appellation » classes à horaires aménagés » a été abandonnée au  profit de celle de « classes double cursus scolaire – artistique »afin de ne pas entretenir  la confusion avec le système des classes à horaire aménagé établi réglementairement au niveau national. L’une des différences majeure entre les deux systèmes est que le temps consacré à l’enseignement artistique est notablement plus important dans le cursus proposé par le CRR de Paris.

Pour accéder à ce double enseignement, le CRR organise chaque année des tests qui mesurent le potentiel artistique des candidats dans la discipline de leur choix. Le CRR n’accueille pas d’élèves débutants pour les disciplines instrumentales.

Les classes «  Double-cursus » du collège Octave Gréard étant implantées depuis fort longtemps au collège Octave Gréard, l’expérimentation ne portera donc pas sur leur mise en place mais sur l’évaluation et l’amélioration de l’existant.

L’expérimentation consistera à améliorer plusieurs domaines dans l’organisation des classes à double cursus au sein de l’établissement :

·        L’intégration des classes »Double-Cursus »  au sein du collège Octave Gréard

·        La cohérence  du collège Octave Gréard avec le CRR

·        la liaison avec les classes primaire de l’école de la Bienfaisance

A)      Renforcer l’intégration entre les sections « Double-Cursus » et les sections générales du collège Octave Gréard :

Il y a 10 classes D-C et 16 classes généralistes au collège Octave Gréard. Il convient qu’elles se connaissent mieux et que les élèves des classes « Double-Cursus » fassent profiter les autres élèves de leurs savoirs et de leurs compétences.

Pour cela il faudra susciter des situations d’interactions entre les deux sections.

B)      Renforcer la cohérence entre le collège Octave Gréard et le CRR:

·        Par une meilleure connaissance mutuelle. On pourra ainsi  cibler 2 demi journées dans l’année où les professeurs du conservatoire viendront visiter le collège et où les professeurs d’Octave Gréard viendraient visiter le CRR.

·        Par des interactions.

·        Par un réinvestissement croisé de la connaissance  mutuelle ainsi créée.

C)     Assurer une liason suivie entre les sections « Double-Cursus »  du collège Octave Gréard  et celles de l’Ecole de la Bienfaisance:

L’expérimentation portera également sur l’évolution des enseignements, en matière notamment de contenus,, d’organisation, et de rythmes scolaires, des classes «  Double-Cursus » et à évaluer leur pertinence

Cette partie de l’expérimentation commencera en 2009-2010. Le Principal du collège Octave Gréard, ayant pris son poste en 2009 a besoin d’une année complète pour comprendre le fonctionnement de l’existant avant  d’entreprendre les ajustements nécessaires à tout système vivant et donc destiné à évoluer.

Afin de mesurer les effets de l’expérimentation,  un dispositif d’évaluation pourra porter sur plusieurs domaines d’observation.

L’expérimentation consistera dans un premier temps à évaluer le profil des élèves de ces classes ainsi que leurs compétences et leur devenir.

A)     Evaluation du  profil des élèves des classes «  Double-Cursus »

Le Collège Octave Gréard a réalisé en janvier 2009 auprès de 16 de ses classes une enquête sous la direction de la CPAM d’Ile de France (Enquête DIESE) afin d’évaluer les modes de vie (sommeil, alimentation, pratiques de vie….) et le sentiment de bien être ou de mal être de ses élèves. Les classes « double-cursus » n’ont pas participé à cette enquête.

Cette enquête va être maintenant menée auprès des élèves des 10 classes « double-cursus ». Un premier test pourrait être fait en mai/juin 2009 auprès des trois classes de 3° « Double-Cursus ». Un second test pourrait être mené auprès de tous les élèves des classes de « Double-Cursus » en 2009-2010.

Les évaluateurs seraient les professeurs d’EPS et de SVT.

L’enquête aurait plusieurs finalités :

·        Elle permettrait de mesurer les pratiques de vie et de santé des élèves des classes « Double-Cursus     .

·        Elle permettrait dans un second temps de comparer l’enquête menée sur ces classes avec celle menée sur les autres classes du collège afin de mieux cerner la spécificité des classes « Double-Cursus ».

·        Enfin, le collège Octave Gréard fonctionnant en CECS-réseau avec le Lycée Racine et les autres EPLE du VIII° et du XVII°  (Carnot-Chaptal-Condorcet), il sera intéressant de mener un travail de suivi avec le lycée Racine sur le profil des élèves des classes « Double-Cursus » de la 6° à la terminale

B)     Evaluation des compétences des élèves des classes «  Double-Cursus ».

Il s’agit ici d’évaluer si les élèves sont capables de mener avec succès une double scolarité aussi exigeante du coté du CRR que de l’Ecole. Une telle évaluation a été esquissée dans le diagnostic ci-dessus (voir volet II-E).

 Elle donne des premiers résultats encourageants.

C)    Evaluation du  suivi des élèves des classes «  Double-Cursus » sur trois ans.

A partir de la rentrée 2009 un suivi systématique du devenir des élèves des classes « D-C » sera mis en place afin de déterminer :

·        S’ils continuent en classe à horaires aménagés ou s’ils retournent dans le système général quand ils entrent au lycée.

·        Dans quels établissements.

·        Comment ils y réussissent.

·        Ce qu’ils font après l’obtention du Baccalauréat ( général – technologique ou professionnel)