Juin 2010: étude et analyse autour de la direction collégiale

Dans le cadre du cycle des "mardis de l'expérimentation",

une séance consacrée à la question "Apprend-on tout seul ?", et notamment à partir de l'étude du dispositif "Quinzaine de la lecture". (janvier 2010)

une séance a été consacrée au dispositif d'évaluation de l'expérimentation; cela a fait l'objet d'une présentation en deux parties complémentaires en mp3 ou podcast (branchez vos haut-parleurs ou vos écouteurs).

du côté de l'évaluation "externe", conduite par Sylvie Daley, conseillère pédagogique de la circ. 20A: exposé sur la méthodologie développée à l'occasion, en s'appuyant sur les ressources de l'enquête PISA

du côté de l'évaluation "interne", une présentation du travail engagé par l'équipe Vitruve

BILAN D'ETAPE - juin 2008 - voir le site de l'école sur http://www.ecolevitruve.fr

BILAN D'ETAPE - juin 2007

Les Commissions de Vitruve, livret du Centenaire Ce document qui a pris la forme d'un livre multiple a été mis en chantier à partir des Commissions Parents-Enseignants à l'automne 2005. Le travail d'écriture et de débat s'est poursuivi durant presque deux ans pour aboutir à cette réalisation.
Composé de 6 parties, Démocratie, Quartier, Classes Vertes,Projet, Recherche, Devenir, chacune composée par un groupe de parents et des enseignants de l'école, il tente de relater, au mieux, Vitruve au quotidien, Vitruve dans son histoire, dans ses résultats, dans ses tentatives et ses difficultés de continuer à faire vivre un projet éducatif différent au sein même du Service Public. Un communiqué de presse en pdf.à  télécharger dès maintenant.
 

BILAN D'ETAPE - juin 2009, autour de l'évaluation d'une école et de son dispositif expérimental

 Date de début de l'expérimentation

2006

Public concerné

L'école accueille 245 enfants (2008-2009) du CP au CM2 répartis en 9 classes administratives.

Etat des lieux

En juillet 2006, après accord de l'Académie de Paris, l'école Vitruve s'est engagée dans un projet expérimental et innovant.

La reconnaissance institutionnelle de l'intérêt du fonctionnement particulier et de la pertinence du projet pédagogique de l'école intervient après 45 années d'expérimentation éducative au sein de l'Education nationale. L'école s'attache depuis son origine à promouvoir, dans le cadre d'une organisation collégiale, une éducation globale visant à la promotion collective au service de la réussite pour tous, à l'émancipation et à l'acquisition d'un socle de savoirs indispensables pour chaque enfant.

C'est dans ce cadre que l'école a souhaité engager, au sein du dispositif académique, une initiative d'expérimentation et d'innovation pédagogique dans deux domaines d'action : l'organisation collégiale de l'école et la pédagogie de projet.

Points à approfondir cette année (fiche de contractualisation) :

« La coopération mise en œuvre à l’école pour apprendre : l’organisation collégiale pour la réussite de tous les élèves. Critères et modalités de son évaluation ».

Objectifs

Promouvoir la réussite scolaire de tous et renforcer le cadre du travail collégial et coopératif au service d’apprentissages individualisés, socialisants et propres à répondre au défi de l’égalité des chances et à l’ancrage de valeurs démocratiques autonomisantes et responsabilisatrices.

Cette année, l’équipe recentre son travail de recherche dans le champ de l’évaluation de son action et de ses dispositifs éducatifs en s’attachant à en définir les modalités, critères et indicateurs.

Modalités de mise en œuvre

Cette démarche d’évaluation s’inscrit dans une perspective d’expérimentation d’une évaluation qui privilégiera la durée, la prise en compte de la globalité du dispositif et la multiplicité des approches dans un cadre de recherche et d’expérimentation.

Elle s’appuiera, dans son cadre le plus large, sur les recommandations du « Livre vert sur l’évolution du métier d’enseignant » publié en janvier 2008, qui proposait de décliner tout dispositif global d’évaluation d’unité éducative selon un triple point de vue :

1- citoyen (performance pédagogique, progrès des élèves)

2- usagers (qualité du service)

3- économique (efficience de l’établissement, rapport entré résultats et moyens).

Indicateurs et éléments d’évaluation

1-

a/ Présentation au forum MAIE de janvier 2009 des résultats de l’évaluation « PISA adapté » menée en 2007 par Sylvie Daley, conseillère pédagogique de la Circonscription en 2007.

Cf lien site MAIE :

http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_73827/a-l-ecole-vitruve-on-a-experimente-dans-l-evaluation-auto-evaluation-co-evaluation-comparaison-internationationale?cid=p1_75938&portal=piapp2_69419

b/ Analyse des résultats de l’évaluation nationale 6^ème des anciens élèves.

cf dossier en annexe 1

c/ Analyse comparative des résultats aux évaluations nationales CE2 2006 et CM2 2009.

cf dossier en annexe 2

d/ Deux exemples de démarches d’évaluation des effets de la pédagogie de projet.

cf dossiers en annexe 3

e/ L’organisation collégiale : éléments d’évaluation de quelques dispositifs d’entraide

cf dossier en annexe 4

2-

a/ Travail d’auto-évaluation qualitative conjointe parents – enseignants mené entre 2005 et 2009.

Exemplaire papier disponible, lien sur le site http://www.ecolevitruve.fr/projets2008/livretcent.html

Cf quelques pages en annexe 5

b/ Qualité du « service école » : mesure d’impact de l’organisation collégiale en terme de service rendu et du lien école-famille par le biais d’un questionnaire parents (travail en cours).

cf questionnaire en annexe 6

c/ analyse du relevé des demandes de dérogations à l’entrée en 6ème

cf annexe 7

3-  Une évaluation à caractère économique peut se problématiser de la façon suivante : en quoi l’organisation collégiale d’un dispositif école produit des éléments d’efficacité quantifiables économiquement en termes de service public, de performance pédagogique et de gains économiques directs (travail en cours : élaboration progressive d’indicateurs).

a/ Service public

- L’école participe de la formation continue par l’accueil de stagiaires et ses interventions au sein de la MAIE.

Cf annexe 8

- Analyse de la répartition des tâches  au sein de l’équipe, cf annexe 9

- Temps passé par l’équipe en concertation pédagogique cf annexe 10

b/ Performance pédagogique

- Analyse de la répartition du temps du coordinateur et éléments d’ordre financier.

cf annexe 9

- Les indemnités de direction + les primes aux évaluations CE1 et CM2 (cette année) financent directement les classes vertes des enfants

c/ Gains économiques directs

(travail en recherche)

Eléments transférables à d’autres écoles

Les éléments transférables se déclinent autour du principe de coopération entre enfants, parents et enseignants, avec des tentatives de réponse autour de la problématique : comment, dans un lieu éducatif, le fait de substituer aux pratiques de compétition et de sélection des pratiques coopératives, peut concourir à une meilleure réussite de tous et à des relations apaisées et confiantes au sein de la communauté éducative.

cf annexes 11

Points d’appui

L’équipe rappelle que les conditions d’existence du projet sont liées au maintien du 10^ème poste enseignant, au maintien d’une politique de sectorisation et à une avancée institutionnelle au niveau du mouvement des personnels.

L’équipe souligne la valeur de l’accompagnement MAIE qui contribue au travail de réflexion de l’équipe : suivi de l’action, documents en ligne, participation aux mardis de l’expérimentation et au forum annuel.

Perspectives

L’équipe souhaite poursuivre ses recherches dans le domaine des pratiques de coopération et d’entraide ainsi que le travail d’évaluation de son action. Elle souhaiterait, dans le cadre du suivi de circonscription et de l’accompagnement MAIE, centrer son action sur la reconnaissance du fonctionnement spécifique de l’école et sur la transférabilité de l’expérimentation (publication d’écrits, témoignage auprès d’autres équipes…).

Liste des annexes

Annexe 1

Analyse des résultats des anciens élèves de l’évaluation nationale 6^ème.

Annexe 2

Analyse comparative des résultats aux évaluations nationales CE2 2006 et CM2 2009.

Ce travail va se poursuivre par le recensement des dispositifs d’entraide, de tutorat, de croisements mutuels que cette génération d’enfants a vécu.

Annexe 3

Deux exemples de démarches d’évaluation des effets de la pédagogie de projet (analyse de questionnaires parents et enfants).

Annexes 4

L’organisation collégiale : éléments d’évaluation de quelques dispositifs d’entraide à travers la présentation de quelques exemples : tableau d’inventaire des passerelles entre les groupes, aide CI vers CP pour le bilan de la braderie, la quinzaine de la lecture, le programme des « rencontres de mai ».

Annexe 5

Travail d’auto-évaluation qualitative conjointe parents – enseignants mené entre 2005 et 2009. Ce projet a démarré en 2005, au sein de commissions de travail parents – enseignants, avec l’objectif de poser un regard ouvert sur l’école et ses 50 années d’expérimentation pédagogique. En quoi les pratiques menées à Vitruve sont  utiles, produisent des apprentissages, et participent à la construction d’enfants citoyens ? Une exposition des travaux en cours a été présentée en juin 2006, et un livre a été édité en octobre 2008.

Annexe 6

Qualité du « service école » : mesure d’impact de l’organisation collégiale en terme de service rendu et du lien école-famille par le biais d’un questionnaire parents.

Ce questionnaire a fait l’objet d’une démarche de réflexion, d’élaboration et de recherche commune parents et enseignants.

Travail en cours.

Annexe 7

L’analyse du relevé des demandes de dérogations à l’entrée en 6^ème  révèle un très faible taux de demande de dérogations « sortantes » vis à vis du collège de secteur Matisse (10%) et un différentiel marqué avec les autres écoles publiques (différentiel de 26% avec le 11 Lesseps, de 9,4% avec le 9 Lesseps, 10% avec le 54 Planchat).

De plus, la majorité des dérogations demandées par les familles étaient pour entrer au collège de secteur.

L’hypothèse (à confirmer, notamment par le questionnaire), c’est que le fonctionnement collégial, le travail mené avec les familles, produit un « effet école » qui participe du maintien du tissu social urbain, de la mixité sociale, et d’une action au service du service public.

Annexe 8

Participation de l’école à la formation continue par l’accueil de stagiaires et interventions de l’école au sein de la MAIE.

Annexe 9

Analyse de la répartition du temps du coordinateur et de la répartition des tâches au sein de l’équipe.

Annexe 10

Temps passé par l’équipe en concertation pédagogique

Annexes 11

- organisation d’un événement commun à l’ensemble des groupes de l’école : la journée de la démesure, la Traviole.

- mise en place de rencontres inter-âge : atelier de techniques opératoires, aide à la lecture, aide à la production d’écrits, journées de mai. voir annexes 4

- diffusion d’une information commune à l’école à destination des enfants et des familles : Info Vitruve du mois de mai.

- prise en charge de responsabilités sur l’école par des groupes d’enfants multi âges : ateliers du midi, flux de la cantine.

- accueil le matin des enfants et des parents par tous les instits de l’école dans la cour.

- organisation hebdomadaire d’un conseil d’école d’enfants mené par un instit par roulement permettant la régulation, l’organisation de la vie de l’école et la transmission des informations.

Analyse des résultats des élèves de l’école VITRUVE

A l’évaluation nationale 6^ème de septembre 2008

Eléments d’une analyse comparative aux résultats nationaux

Démarche corrective des effets de dérive des statistiques académiques

Objet :

Procéder à un recensement exhaustif puis à une analyse des résultats des anciens élèves de l’école Vitruve à l’évaluation nationale 6^ème de septembre 2008 par une étude différentielle comparative des indicateurs statistiques nationaux.

Problématique :

Le tableau de bord des indicateurs des écoles, édité chaque année par l’académie de Paris comme élément de pilotage local, contient, à propos du relevé des scores de réussite aux évaluations 6^ème, des informations erronées et incomplètes. En effet, le service statistique de l’académie ne retient dans ses calculs que les scores de réussite des cohortes d’élèves ventilées dans les collèges supérieures ou égales à 5. En deçà, les élèves, et leurs résultats, ne sont pas pris en compte.

Dans le cas de l’école Vitruve, cela reviendrait, pour cette évaluation, à ne compiler que les scores des enfants scolarisés en 6^ème  au collège Henri Matisse à la rentrée 2008, soit 23 sur 36. Pour mémoire, en 2005 2006, l’indicateur du tableau de bord de l’école Vitruve portant sur les résultats aux évaluations nationales 6^ème de septembre 2005 en Français et en Mathématiques n’était pas activé. Pour cause. Le collège Henri Matisse n’ayant  pas, à l’époque, procédé à la remontée des résultats le service statistique était dans l’impossibilité, au vu de sa procédure de calcul, de communiquer quelque résultat que ce soit.

Cette année, le tableau de bord académique présente les résultats statistiques de l’école Vitruve et procède à des mises en lien comparatif en calculant ses taux de réussite sur la base d’une cohorte d’élèves réduite à 23 enfants sur 36 soit un taux de 64% des enfants.

Démarche :

Procéder au niveau école à une recherche étendue des résultats des élèves de l’école Vitruve scolarisés en 6^ème en septembre 2008. Pour cette étude, après compilation des résultats effectuée par l’école seule auprès des collèges, des familles et des enfants, la cohorte analysée passe de 23 à 32 enfants sur 36 (soit un taux de 89% des enfants et un gain quantitatif de 25%) scolarisés en CM2 à l’école Vitruve durant l’année scolaire 2007 2008 pour lesquels il a été possible de rassembler l’ensemble des résultats globaux et par champ de compétences à l’évaluation 6^ème de sept. 2008.

Méthode :

Recalculer sur la nouvelle base dite « base 89% » les indicateurs statistiques (moyenne, médiane, écart type, 10% les plus faibles, 10% les plus forts) et apprécier la ventilation par tranches de scores de réussite des résultats selon les compétences du protocole 2008 en Français et en Mathématiques en élargissant la cohorte d’enfants observés à la base 89%.

Procéder à une nouvelle lecture différentielle des taux de réussite et des indicateurs statistiques en s’appuyant sur les outils d’analyse (histogrammes et compléments d’informations aux scores moyens) et les données nationales consultables sur le site du ministère de l’Education nationale. http://evace26.education.gouv.fr/

Rechercher des constantes caractéristiques d’un effet école déjà observées dans les différentes analyses des évaluations institutionnelles (évaluations nationales CE2, CM2) et expérimentales (PISA adapté juin 2007).

Analyse comparative :

1.    Procéder à un comparatif et à une analyse globale d’outils statistiques (moyenne, médiane, écart type, 10% les plus faibles et 10% les plus forts) pour les différents résultats en Français, Mathématiques.

2.    Analyser les graphiques de répartition par tranches de réussite pour les différentes compétences du protocole 2008 en Français et en Mathématiques.

ANALYSE COMPARATIVE AUX RESULTATS NATIONAUX

Evaluation nationale 6^ème  FRANÇAIS septembre 2008

Résultats école VITRUVE 6^ème Français sur la base 89%

Compléments d'information sur le score moyen global recalculé sur la base 89%

Résultats NATIONAUX 6^ème Français

Compléments d'information sur le score moyen global

Résultats NATIONAUX 6^ème Français

Scores moyens sur 100 selon le type d'établissement fréquenté

Résultats NATIONAUX 6^ème Français

Définition des compétences dans le protocole 2008

- Connaissance et reconnaissance des mots : Identifier, reproduire et restituer.

- Compréhension, réception : Observer et chercher, classer et relier, analyser, interpréter.

- Production de textes : Transformer un texte, écrire un texte, écrire pour autrui.

Dans le protocole 2008, une très large part est faite aux compétences attendues en fin de cycle 3, c'est à dire celles qui peuvent être considérées mobilisables à l'entrée du cycle suivant. Les compétences " en cours d'acquisition " sont présentes en plus faible proportion que dans les protocoles antérieurs.
Les exercices ont été conçus pour que chacun des items ne teste qu'une compétence bien identifiée. Lorsque cela est possible, la même compétence est testée à plusieurs reprises et c'est grâce au croisement des résultats correspondants que l'on pourra poser quelques hypothèses.

En « Connaissance, reconnaissance des mots », la situation est contrastée. Si la moyenne des scores des anciens élèves de l’école Vitruve est d’ordre de grandeur comparable aux résultats nationaux, la répartition par tranche présente une volatilité des résultats marquée par un double effet de regroupement, dans les tranches intermédiaires moyennes et dans une moindre mesure dans les tranches de réussite hautes et très hautes. Ce phénomène de dispersion des résultats doit être interrogé au regard des items proposés pour évaluer le champ de compétences « Connaissance, reconnaissance des mots » (Identifier, reproduire et restituer).

En « Compréhension, réception » le score moyen global des enfants de l’école Vitruve est très largement supérieur à la moyenne nationale de près de 8%. L’analyse de la répartition par tranches montre une très forte concentration des taux de réussite dans les tranches hautes et très hautes. Près de 75% des anciens élèves de l’école Vitruve ont un score de réussite supérieur à 60% contre environ 50%  au niveau national. Cet effet de rassemblement des scores hauts se double d’un effet assèchement des scores bas. 12.5% des élèves de Vitruve ont moins un score de moins de 50% contre plus de 25% au niveau national.

En « Production de textes », Les élèves de l’école Vitruve obtiennent un score moyen de réussite comparable à celui de la moyenne nationale. La répartition des taux de réussite par tranches révèle un étalement relatif des résultats marqué par un double effet de regroupement, l’un vers les tranches intermédiaires basses et l’autre vers les tranches hautes. Cette caractéristique s’accompagne, dans les tranches [70,80] et [90,100] par des taux de réussite très élevés, près du double, par rapport au score moyen national. Ce phénomène de dispersion des résultats, moins marqué que pour le champ de compétence « Connaissance, reconnaissance des mots » doit être interrogé au regard des items proposés pour évaluer le champ de compétences « Production de textes » (Transformer un texte, écrire un texte, écrire pour autrui) et des critères d’évaluation retenus.

En Français, le différentiel global de l’école Vitruve est marqué positivement pour l’ensemble des indicateurs par rapport aux scores nationaux. Seul le score des 10% les plus forts est en retrait. L’analyse comparative des indicateurs complémentaires du score moyen révèle un différentiel positif pour la moyenne de +3%, de près de 1,5% pour la médiane et pointe un effet de contraction de l’écart type de près de 2%. Le score des 10% les plus faibles est plus élevé à l’école Vitruve de près de 10% au dessus de la moyenne nationale.

L’analyse des graphiques de répartition par tranches confirme la tendance au regroupement des scores. Plus de 65% des enfants de l’école Vitruve obtiennent des scores de réussite compris entre 50% et 80% contre moins de 55% au niveau national.

Ce phénomène de réduction des écarts est corrélé par les faibles pourcentages de scores de réussite compris dans les tranches basses et très basses. 12,5% des enfants de l’école Vitruve ont un score de réussite inférieur à 40% contre près de 20% au niveau national. De plus aucun élève de l’école ne présente un taux de réussite inférieur à 20%.

Enfin, le score moyen des anciens élèves de l’école Vitruve est supérieur au taux de réussite national des collèges publics hors ZEP/REP.

ANALYSE COMPARATIVE AUX RESULTATS NATIONAUX

Evaluation nationale 6^ème  MATHEMATIQUES septembre 2008

Résultats école VITRUVE 6^ème Mathématiques sur la base 89%

Compléments d'information sur le score moyen global sur la base 89%

Résultats NATIONAUX 6^ème Mathématiques

Compléments d'information sur le score moyen global

Résultats NATIONAUX 6^ème Mathématiques

Scores moyens sur 100 des élèves scolarisés dans les établissements publics

Résultats NATIONAUX 6^ème Mathématiques

Définition des champs dans le protocole 2008 
- Espace et géométrie : Connaître et utiliser les propriétés d'alignement, de perpendicularité, de parallélisme, d'égalité de longueurs, et de symétrie axiale ; Reconnaître et tracer des figures planes (triangle, carré, rectangle, losange, cercle) ; Reconnaître un solide (cube, parallélépipède rectangle).

- Exploitation des données numériques : Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations ; Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité ; Organiser et représenter des données numériques.

- Grandeurs et mesures : Connaître et utiliser des unités de mesures (longueurs, masses, volumes, durées).

- Connaissance des nombres : Désigner par écrit des nombres entiers naturels ; Connaître et utiliser certaines relations entre des nombres d'usage courant ; Utiliser et écrire des fractions ; Désigner par écrit et utiliser des nombres décimaux ; Comparer des nombres décimaux et utiliser les signes < et > ; Connaître et utiliser des écritures fractionnaires et décimales de certains nombres.

- Calcul : Connaître et utiliser des procédures automatisées de calcul ; Organiser et effectuer un calcul réfléchi.

En « Espace et géométrie », le taux de réussite moyenne est inférieur de plus de 5% à la moyenne nationale. On observe un taux de regroupement des taux de réussite entre les tranches intermédiaires basses et moyennes hautes [40,80] en décalage avec la répartition des scores au niveau national. Malgré l’absence de scores dans les tranches très basses, les taux de réussite très hauts et bas sont respectivement légèrement inférieurs et supérieurs aux moyennes nationales.

Cette relative dispersion associée à un décalage négatif des résultats dans le domaine des compétences « Espace et géométrie » est une constante de l’école observable lors des différentes évaluations depuis quelques années. En 2008 2009, une mise en place d’ateliers d’apprentissages réguliers croisés en CE2 CM1 CM2 a été initiée couplée avec une harmonisation de la problématique du vocabulaire géométrique. Un effet d’impact de ces renforcements de pratiques pourrait être appréhendé au cours de prochaines évaluations.

En « Exploitation des données numériques », le taux de réussite moyen est supérieur au taux moyen national de près de 2%. On note un effet « translation » vers le haut dans la répartition par tranches de taux de réussite. Près de 95% des enfants de l’école Vitruve ont un taux de réussite supérieur à 50% contre moins de 85% au niveau national. L’effet de translation vers les taux de réussite haut se couple avec un regroupement, qui compresse les effets de dispersion. Ainsi, près de 90% des enfants de Vitruve se situent dans la tranche resserrée sur l’empan [50,90] des taux de réussite contre moins de 70% au niveau national.

Problématique : L’hypothèse d’une production de compétences complexes liées aux pratiques diversifiées de recherche et à la confrontation aux situations problèmes favorisés par les pratiques de pédagogie de projets peut-elle être envisagée ? En quoi  les pratiques de pédagogies de projet concourent-elles à produire un phénomène de transfert dans les domaines de l’exploitation des données numériques ?

En « Grandeurs et mesures », le taux de réussite de l’école Vitruve est légèrement supérieur à la moyenne nationale. La répartition par tranches révèle un étalement des résultats modulé par un pourcentage élevé de plus de 10% par rapport à la moyenne nationale des taux de réussite dans la tranche de réussite [80,90]. Depuis deux années la mise en place d’ateliers de travail en projet autour des grandeurs et mesures (en 2007 2008 pour les CE2, CM1, CM2, en 2008 2009 pour les CP et les CE1) participe d’une mise en action et réflexion pédagogiques au niveau école dont les effets pourraient faire l’objet d’une évaluation spécifique.  

En « Connaissance des nombres », le score moyen est supérieur au taux moyen national de plus de 5%. Au score moyen plus élevé, se conjugue un effet de regroupement vers les taux de réussite intermédiaire et élevé. Ainsi, 72% des enfants de l’école Vitruve ont un score de réussite supérieur à 50% contre moins de 60% au niveau national. 9% des enfants de l’école Vitruve ont moins de 40% de réussite contre plus de 25% au niveau national.

En « Calcul » le score moyen est légèrement inférieur d’environ 1% au score national. Ce différentiel est modulé par un taux de score de grande réussite supérieur de 5% au score moyen national et une répartition équilibrée des taux de réussite moyen et intermédiaire. Le pourcentage d’enfants ayant un taux de réussite inférieur à 40% est comparable à la moyenne nationale et se situe à environ 15%.

En Mathématiques, le différentiel global de l’école Vitruve est marqué positivement pour l’ensemble des indicateurs par rapport aux scores nationaux. Seul le score des 10% les plus forts est en retrait. L’analyse comparative des indicateurs complémentaires du score moyen révèle un léger différentiel positif pour la moyenne ainsi que pour la médiane. En revanche, une différence de valeur de l’écart type marquée de près de 2% révèle, comme en Français, un effet de regroupement des scores couplé avec des valeurs moyenne et médiane plus hautes. Ainsi, le score des 10% les plus faibles est plus élevé à l’école Vitruve de plus de 15% au dessus de la moyenne nationale.

L’analyse des graphiques de répartition par tranches confirme une tendance lourde au regroupement des scores. Près de 80% des enfants de l’école Vitruve obtiennent des scores de réussite compris entre 50 et 90% contre 60% au niveau national. Ce phénomène de réduction des écarts est corrélé par les faibles pourcentages de scores de réussite compris dans les tranches basses et très basses. 6% des enfants de l’école Vitruve ont un score de réussite inférieur à 40% contre plus de 10% au niveau national. De plus aucun élève de l’école ne présente un taux de réussite inférieur à 20%.

Enfin, le score moyen des anciens élèves de l’école Vitruve est supérieur au taux de réussite national des collèges publics hors ZEP/REP.

Synthèse

Les effets de dérive

Le premier effet de dérive concerne le protocole méthodologique des services statistiques académiques dont le mode d'agrégation et de reconstitution des résultats par école d'origine est incomplet et produit des indicateurs faux.

Se référer à ce mode erroné revient à produire des pourcentages moyenne de réussite par école en ne comptabilisant, pour le cas particulier de l'école Vitruve en 2008 2009, que 64% des anciens élèves et à définir des comparatifs en Français et Maths par rapport à des pourcentages HEP (Hors Ecole Publique), EP (Ecole Publique), RAR (Réseau Ambition Réussite) et Acad. (Académique) pour lesquels la question de la validité statistique devient elle-même problématique.

Le second concerne les mises en comparaison des scores moyens par compétence entre les résultats par école et les résultats nationaux. Les effets de masses statistiques et de lissage quantitatif (dans le cas des diagrammes de répartition par tranches nationaux) et de volatilité des résultats sur des échantillons numériques faibles portant sur des nombres d'items restreints (dans le cas des diagrammes de répartition par tranches école) doivent conduire à une analyse comparative par champ de compétences mesurée et modérée dans ses conclusions.

Seule éventuellement la mise en comparaison des outils statistiques portant sur les scores moyens globaux en Français et en Mathématiques peut fournir des éléments d'indication de tendances lourdes.

Vers un « effet école »

La mise en comparaison des scores moyens globaux en Français et en Mathématiques à ces évaluations 6^ème de septembre 2008 par analyse des outils statistiques utilisés dans les compléments d'information sur le score moyen global dans le document de synthèse gouvernementale confirme des tendances au maintien de constantes communes aux différents types d'évaluation analysées à l'école Vitruve depuis quelques années (évaluations CE2 2006, évaluation CM2 2009, évaluation « PISA adaptée 10 ans » 2007) qui définissent un champ d'effets caractéristiques d'un « effet école ».

ANNEXE 1

[Scores moyens en % de réussite à l’évaluation nationale 6^ème de septembre 2008 des anciens élèves de l’école Vitruve sur la base 89%]

* anciens élèves pour lesquels les résultats n’ont pu être compilés.

ANNEXE 2

[Scores moyens en % de réussite à l’évaluation nationale 6^ème de septembre 2008 des anciens élèves de l’école Vitruve sur la base 89%

Compétences en Français]

* anciens élèves pour lesquels les résultats n’ont pu être compilés.

ANNEXE 3

[Scores moyens en % de réussite à l’évaluation nationale 6^ème de septembre 2008 des anciens élèves de l’école Vitruve sur la base 89%

Compétences en Mathématiques]