Collège UTRILLO, Un dispositif de socialisation et d'apprentissage

Modalités de recrutement des enseignants : sur la base du volontariat (condition essentielle).

Modalités de recrutement des élèves : pré-repérage mené avec l’aide des professeurs principaux de 6^ème; choix opéré en concertation avec les professeurs principaux de 5^ème. Rencontre entre l’élève pressenti et son futur tuteur, avec établissement d’une fiche de compétences utilisée comme document initial destiné à permettre la comparaison avec le document final – voir ci-dessous. Rencontre entre le tuteur, l’élève et sa famille.

Organisation des sessions : 3 sessions de 5 semaines concernant chacune 6 élèves, soit un total de 18 élèves.

Ateliers et volume horaire hebdomadaire :

Civilisation anglo-saxonne (2 h)

Percussions (1,5 h)

Cinéma (2 h)

Coup de pouce mathématiques (3 h)

Atelier philosophie (2 h)

Atelier mathématiques (2 h)

Mythématiques (3 h)

Equitation (3 h) (en 2006-2007)

Lettres et théâtre (7 h) (dont, sur une session, 12 h dans un théâtre)

Autres :

Concertation (1 h hebdomadaire sur l’ensemble de l’année scolaire)

Vie de classe (1 h)

Suivi individualisé : 2 h sont affectées au suivi individualisé des élèves par une assistante pédagogique (élèves de l’année en cours et élèves de l’année précédente).

Organisation pratique : salle affectée au DSA, avec casiers à la disposition des élèves.

Rituels : ce sont des temps forts du DSA. Au début de chaque session un « Rituel d’entrée » est organisé le samedi matin, au cours duquel élèves et professeurs se présentent. Un « blason » est élaboré à partir des contributions des élèves ; il est porteur d’une devise choisie par les élèves. Le dernier vendredi après-midi a lieu un « Rituel de sortie » au cours duquel les élèves présentent leurs acquis et réalisations à leurs familles et à des élèves invités par eux.

Evaluation : à l’issue de chaque atelier, une évaluation simplifiée (4 items) est portée sur le carnet de DSA des élèves.

En cours de session, lors de chaque concertation, le bilan de la semaine est établi pour chaque élève et un objectif concret pour la semaine suivante est déterminé et inscrit sur le carnet.

En fin de session, établissement d’un document final mettant l’accent sur les acquis et points d’appui pour le retour en classe ; ce document, joint au bulletin trimestriel, est présenté en conseil de classe.

Par ailleurs, en fin d’année, tous les professeurs des classes des élèves concernés sont consultés par écrit de façon à cerner au mieux les répercussions du passage des élèves en DSA. Un document de synthèse est établi pour chaque élève à partir de ces contributions.

ATELIER CINEMA EN DSA

Avec Mlle Barjol, Assistante pédagogique

Argument : l’élève, en devant réaliser un court-métrage, découvre un nouveau mode de communication qui doit lui permettre de pouvoir s’exprimer autrement.

Descriptif

· Séance 1 : 1 demi-heure « découverte débat » sur les métiers du cinéma.

· Séance 3 : 2 heures / préparation tournage (rôles respectifs, feuilles de script, découpage avec story-board…)

Objectifs

Possibilité d’un réel apprentissage

- Ecrire un scénario, différent des autres genres littéraires par l’écriture et le style.

Possibilité d’apprendre à s’exprimer autrement

- Raconter une histoire non avec des mots mais surtout avec des images (donner du

- Réfléchir autour du point de vue (objectivité/subjectivité) et du sous-entendu. On peut raconter une histoire de diverses manières selon l’effet attendu sur le spectateur.

Possibilité de réelle cohésion au sein du groupe

- Apprendre à respecter la parole de l’autre ; savoir prendre la parole, avoir un avis,

savoir le donner (importance de l’écoute, du partage, du collectif, du dialogue…).

- Accepter la critique de l’autre et être capable d’autocritique (argumentation).

ATELIER CIVILISATION BRITANNIQUE

Thème général

Il s’agit d’un atelier axé sur les mythes celtes et la civilisation anglo-saxonne ( repères géographiques, historiques et sociaux )

La séance hebdomadadaire d’une durée de deux heures se déroule en deux parties . ( Une heure de préparation et de découverte du sujet traîté en salle de classe , suivie d’une seconde heure d’application, effectuée en salle informatique . Les outils privilégiés sont la parole ( l’échange ) puis l’utilisation d’internet .

Les thèmes proposés sont discutés par les élèves et enrichis par leurs apports respectifs ( connaîssance ou vécu ) . Après ce travail de découverte , les élèves munis d’un questionnaire doivent effectuer un travail de recherche sur internet à partir d’une liste de sites qui leur est proposée. Ils agissent alors en semi- autonomie . Une des questions laisse toujours une place importante à une recherche plus personnelle et requiert de faire des choix de thème de travail dictée par l’envie et la motivation générée par le sujet .

Thémes abordés

Objectifs particuliers

Atelier plein air / équitation

Année scolaire 2006/2007

Thème général

Il s’agit de proposer une découverte du monde du cheval. Au delà de la pratique, nous souhaitons que les élèves découvrent les métiers représentés dans un haras.

Objectifs

· créer un engouement en proposant une activité nouvelle attrayante dans ‘‘un cadre vert’’ (le parc de la Courneuve)

· développer un vécu commun dans cette activité nouvelle où tous les élèves sont à priori au même niveau.

· favoriser un mode de communication allant vers plus de ‘‘douceur’’ (le cheval impose cela).

Déroulement

Deux sessions de cinq heures sont proposées. L’ensemble des dix heures se décompose en six heures de pratique et quatre heures de transport. La pratique correspond à

- un temps de visite et de découverte du haras (les différents métiers, les différentes races de chevaux, l’alimentation…)

Bilan et perspectives

L’expérience est très positive (transformation réelle de l’élève dans son mode de communication, développement d’une cohésion au sein du groupe au regard d’un vécu commun…) mais également perfectible. La notion de temps est fondamentale : dix heures suffisent pour que l’élève fasse connaissance avec le cheval mais sont insuffisantes pour observer des apprentissages moteurs significatifs. Des pistes doivent par conséquent être explorées pour améliorer le projet…

Par exemple : douze heures en trois fois quatre heures. Cette formule pourrait s’accompagner d’une autre activité qui permettrait aux enfants de rester toute la journée dans le parc de la Courneuve (pourquoi pas un thème ‘‘découverte de la nature’’ proposé par un enseignant de SVT ou un amateur de la faune et de la flore ?...). trois ‘‘journées nature’’ seraient proposées aux élèves d’une session DSA (dans chaque journée, il y aurait l’équitation et la découverte du milieu naturel…

DSA année scolaire 2006-2007

Atelier lettres et théâtre

L’atelier repose sur un va-et-vient constant entre la prise de conscience corporelle, l’oralité et la compréhension de textes.

Descriptif

Soit 7 heures par semaine, 35 heures par session et 105 heures durant l’année scolaire.

Les élèves entrent dans la salle et la quittent sur une musique, toujours la même, en

Objectifs

--> Déclinaison des objectifs

Les rituels de début et de fin de séance ont pour but :

· de «socialiser» les rapports avec les intervenants et ainsi et de leur faire comprendre que tout enseignant est partenaire de leur réussite.

Le travail en groupe ou en solo permet :

Le théâtre corporel fait appel à différents moyens d’expression.

Les improvisations, activité créatrice, créations spontanées, mettent en éveil, sollicitent les facultés mentales (mémoire, raison, réflexion, affectivité, imaginaire). C’est un acte de vie, un acte de liberté qui amène prise conscience de soi, des autres, de l’environnement.

Les thèmes des improvisations peuvent avoir pour sujet des thèmes venant des élèves ou des intervenants.

Le travail sur des textes

Le rythme des séances est assez rapide afin que les jeunes aient leur attention toujours en alerte.

La vidéo

· Le DVD remis à chaque élève en fin de session sera pour eux un témoignage des capacités qui sont les leurs pour réussir.

Atelier LITTERATURE : autour du portrait

A travers la découverte d’un corpus de courts portraits littéraires, amener l’élève à prendre conscience des différentes manières de se présenter et de jouer avec sa propre image.

Descriptif

Mise en commun des différentes productions : prise de conscience des ressemblances et différences entre les textes. Début d’élaboration de la notion de portrait.

Lecture de portraits littéraires brefs. A travers une étude lexicale, dégagement des principaux enjeux de chaque portrait.

Quelques éléments théoriques et lexicaux pour élaborer un portrait littéraire. Découverte d’un nouveau corpus de portraits afin de déterminer la composition de chacun.

Travail à partir de quatre portraits picturaux. Vocabulaire d’étude de l’image, analyse de la composition et des buts de chaque portrait. Réinvestissement des notions acquises sur le portrait littéraire.

A partir des notions littéraires et picturales vues au cours des ateliers, les élèves rédigent un autoportrait fictif à la troisième personne.

Objectifs

Au début de l’atelier littérature, l’élève prend conscience que la présentation qu’il fait de lui à l’écrit est limitée. Il se rend compte, à la lecture de sa production et de celles de ses camarades, que son autoportrait ressemble trop à celui des autres.

La lecture de courts portraits littéraires permet à l’élève de constater qu’il existe des manières variées et originales de se présenter, mais qu’elles obéissent à une composition stricte.

L’atelier littérature, consacré au thème du portrait, donne ainsi à l’élève les quelques bases théoriques et lexicales lui permettant d’organiser un portrait fictif de lui, à la troisième personne. Ce recours à l’autoportrait fictif permet à l’élève de prendre la distance nécessaire par rapport à lui-même, et de manipuler ainsi sa propre image.

Tout au long de l’atelier, une importance toute particulière est accordée à la prise de cours (brève trace écrite théorique) et à l’écriture de portraits intermédiaires destinés à préparer le portrait final. Cette place importante de l’écrit permet à l’élève de se concentrer sur son travail, tout en améliorant le soin accordé à sa prise de notes.

Atelier Mythématiques

Amener les élèves dans des processus de représentations mathématiques (principalement graphiques) en partant de représentations mythologiques plaçant l’atelier dans un contexte porteur.

Descriptif

Cinq ateliers de trois heures consécutives, avec une récréation de 15 mn à l’issue des deux premières heures.

Déroulement

· Récit oral d’un épisode mythologique concernant un héros (Achille, Ulysse, Thésée, etc.) pendant environ 20 mn, puis synthèse collective et prise de note.

· Lecture par les élèves à voix haute de la suite du récit, sur des textes de difficulté croissante, pendant environ 20 mn.

· Travail sur des figures géométriques à reproduire à partir d’alignements, et quelques points de repère, les élèves avancent à leur rythme, dès qu’une figure est achevée, ils passent à la suivante. Durée : 50 mn.

· Travail sur informatique, réalisation de figures de plus en plus complexes à partir d’instructions élémentaires (Logo) : avance, tourne, répète. Durée : 50 mn.

Objectifs

Dans la première partie, notamment orale, l’élève se trouve plongé dans un univers où la violence est symbolisée à travers le récit, sans être cachée. S. Boismare a mis en évidence l’effet positif sur les élèves d’une telle confrontation à des représentations évoquant de manière acceptable les pulsions qui les traversent et les détournent des apprentissges. Les mythes retenus permettent des transpositions avec l’expérience du DSA (e.g. la fleur de Lotos qui rend fou en empêchant de revenir chez soi, ou bien le fort Achille déguisé en fille pour échapper à la guerre, etc.)

La prise de note vise à fixer quelques aide-mémoire permettant de reprendre le récit la séance suivante.

La lecture du texte écrit vise les mêmes objectifs, mais l’élève est confronté au mythe à travers ce qu’il lit, ce qui fait passer d’un mode d’acquisition oral à une étape visuelle.

Les figures géométriques permettent de susciter l’intérêt pictural et décoratif, tout en recelant un aspect de défi. La progressivité est rapide et tangible. Elle permet d’amener l’élève sur des questions de complexité croissante, à son rythme, indépendamment de toutes connaissances cumulatives préalables. L’observation rigoureuse de la figure apparaît comme une nécessité pour une reproduction fiable, et l’élève peut immédiatement se rendre compte de la réalité et de l’exactitude de son travail. De plus, les stratégies peuvent varier, et l’élève ne se trouve pas enfermé dans une démarche répétitive ou imitative. (La banque d’exercices provient de l’Irem Paris-Nord).

La mise en image sur ordinateur vise également à rendre l’élève acteur de sa production, ce qui l’amène nécessairement à s’imposer des repères, et à maîtriser les instructions élémentaires. Le fait de pouvoir programmer des figures compliquées à partir de quelques procédures, elles-mêmes issues de trois ou quatre instructions, incite à prendre conscience de l’importance des apprentissages de bases et des opérations élémentaires. Là encore, les exercices ne supposent aucun prérequis, et permettent aux élèves de progresser à leur rythme.

Bilan de l’atelier percussion

Professeur : Danielle GENAT

L’atelier a eu lieu à raison de 5 séances d’une heure et demie par semaine. Le travail s’est fait autour du DJEMBE, instrument à percussion de l’Afrique de l’Ouest et l’élaboration d’une séquence jouée à l’occasion du rituel de sortie.

Descriptif

Première semaine

Présentation de l’instrument (description, famille, fonctionnement, pays et continent)

Pratique instrumentale (position de l’instrumentiste, découverte des différentes frappes

(doum, pa , ke, fla ), travail collectif sur la pulsation et des rythmes simples, binaires)

Deuxième semaine

Révision des acquis de la 1ére semaine. Travail collectif et individuel sur un 1^er rythme

Troisième semaine

Travail identique à la 1^ère semaine avec apprentissage d’un second rythme Maracatou.

Selon la capacité des élèves, solos et improvisation à partir de la pulsation.

Quatrième semaine

Cinquième semaine

Objectifs et bilan

· Confiance en soi et valorisation du travail personnel et collectif au cours du rituel de sortie.

Atelier philosophie, DSA année 2006-2007

Marion GABORIT

Dans le cadre de leur scolarité, les élèves de DSA n’aborderont au mieux la philosophie qu’en classe de Terminale, avant de sortir du Lycée. Or il apparaît que ces élèves ont l’envie et le besoin de s’exprimer sur des sujets variés qui les concernent tous. Ils ont des choses à dire. Il parait donc essentiel de les faire parler, de les écouter, de les faire discuter entre eux au sein d’une séance faite pour cela.

Dans le cadre du collège, les élèves n’ont pratiquement jamais la possibilité de s’exprimer sur un sujet qui les intéresse, qui les concerne. Ils peuvent prendre la parole dans le cadre du cours, mais rarement sur un sujet « de la vie ».

Descriptif

L’atelier a lieu pendant cinq semaines, deux heures durant, soit un total de 10 heures.

Objectifs

Atelier Coup de Pouce Maths

Faire prendre conscience aux élèves qu’ils sont tout à fait capables de résoudre des problèmes de Mathématiques, parfois compliqués, en trouvant eux-mêmes des stratégies, des méthodes personnelles de résolutions.

Descriptif

Déroulement

· Une ou plusieurs énigmes sont soumises à tous les élèves pour une recherche individuelle

· Les énigmes et leurs solutions sont écrites avec le logiciel Word et liées entre elles par des liens hypertexte.

Objectifs

- qu’un problème mathématique n’est pas systématiquement relié à une technique donnée (parachutée) par le professeur

- qu’ils possèdent beaucoup de ressources sous estimées (par les autres mais surtout par eux-mêmes)

- qu’ils peuvent résoudre un problème même si la première approche est déroutante (il est fréquent que les élèves abandonnent s’ils ne comprennent pas immédiatement la consigne, voir avant même toute lecture si celle-ci leur semble compliquée.)

- à conjecturer, expérimenter, modéliser, contrôler un résultat, mettre en forme la solution

- à formuler clairement leur pensée (ils ont compris le problème lorsqu’ils passent au tableau et doivent le faire comprendre aux autres)

- à argumenter (pour justifier qu’une réponse est bonne ou non) oralement, par des calculs, par des schémas, etc.

Faire produire aux élèves un travail de qualité présentable à quelqu’un d’extérieur au D.S.A. (rôle du travail sur informatique)

Les rituels de début et de fin de séance ont pour but :

Le travail en groupe ou en solo permet :

Le théâtre corporel fait appel à différents moyens d’expression.

Le travail sur des textes

La vidéo

Marion GABORIT