bilan d’étape juin 2010

http://casnav.scola.ac-paris.fr/page.php?espace=enseignants&doc=pfp

 

RELEVE DE CONCLUSIONS

 

Présentation

 

Le dispositif de Français Langue Ecrite Renforcé (FLER) a été lancé en novembre 2004 de manière expérimentale, suite à une réflexion initiée par les responsables du Casnav, et poursuivie par un groupe de pilotage composé de formateurs du Casnav et d’enseignants. En effet,  il avait été observé que de plus en plus d’élèves arrivant de pays  historiquement francophones  ne semblaient pas entrer dans le cadre des dispositifs existant et se trouvaient  en situation de difficultés scolaires quand ils étaient affectés directement dans des classes ordinaires. Il a donc été décidé de créer ce dispositif nouveau pour aider à l’intégration de ces élèves au profil particulier.

 

Les classes de FLER s’adressent à des jeunes de 14 à 17 ans, au niveau scolaire initial faible, francophones à l’oral mais éprouvant de grandes difficultés à l’écrit. Ils ont déjà été scolarisés dans leur langue maternelle ou en français et ils relèveraient de par leur âge d’une classe de 3e ou de lycée professionnel. Le niveau de mathématiques équivaut à celui des élèves de 6^ème.

Par conséquent, pour déterminer quels élèves relèvent de ce dispositif, il est indispensable de procéder à une évaluation de leurs compétences langagières et scolaires.

 

L’affectation en classe de FLER répond à un besoin pour ces élèves à profil spécifique : leur permettre d’acquérir un français écrit et scolaire et des compétences fondamentales dans les disciplines générales correspondant au niveau attendu en sortie du collège afin de préparer au mieux l’entrée dans les formations professionnelles.

 

Il n’est pas prévu pour ces élèves une intégration partielle ou totale en cours d’année dans les classes ordinaires. Par contre, on peut envisager, en fonction du projet personnel des élèves, des périodes d’immersion dans ces classes pour qu’ils puissent se familiariser avec les modalités d’enseignement qu’ils rencontreront par la suite.

 

Le cadre institutionnel établi lors de la création de ce dispositif prévoit l’attribution d’une enveloppe hebdomadaire de 27 heures réparties entre certaines disciplines :

-          18 heures pour le français, l’histoire-géographie et l’éducation civique

-          3 heures pour les mathématiques

-          3 heures pour l’anglais

-          3 heures pour les sciences

 

Divers groupes de travail associant formateurs et enseignants ont défini les contenus des enseignements à dispenser dans ces disciplines, en respectant les impératifs liés aux programmes de  collège et aux perspectives d’orientation en lycée professionnel.

 

Acquis

 

La création de dispositifs par le CASNAV étant liée aux variations des flux d’élèves arrivants, on constate une demande croissante de places en FLER, ce qui a conduit à une augmentation du nombre de dispositifs, passant de 3 à 5 en 2009/2010 dans les DHG et 2 ouvertures en cours d’année (BMP)

Ce dispositif est identifié par les divers acteurs et partenaires, grâce aux actions d’information et de formation mises en place par le CANAV. Les enseignants des classes d’accueil de collège et de lycée situent plus précisément la spécificité de ce dispositif ; Il revêt d’ailleurs un caractère très attractif de par le contact privilégié qui s’instaure entre les élèves et l’enseignant.

Point important à souligner :à l’extérieur de l’académie, le FLER suscite un intérêt comme réponse pédagogique possible aux difficultés particulières rencontrées par les ENA francophones à l’oral mais pas à l’écrit affectés directement en classe ordinaire et confrontés aux situations d’échec.

Les résultats des diverses commissions d’orientation et les affectations post-FLER permettent de dresser un bilan satisfaisant au regard des objectifs initiaux fixés : l’accès aux formations professionnelles se fait dans de bonnes conditions, la remise à niveau générale des élèves est effective, le niveau atteint dans les compétences du français écrit est satisfaisant.

 

Evolution

Les élèves ayant été inscrits en FLER par le CASNAV au cours de l’année scolaire 2009-2010 sont globalement plus jeunes, alors que le critère initial de l’âge était fixé à 14 ans ou plus.

Cette donnée correspond à l’évolution générale du profil des élèves reçus en 2009-2010, avec une tendance nette au rajeunissement des publics accueillis et scolarisés. Il a été créé un dispositif FLER pour les plus jeunes qui seront orientés dans des classes de collège.

Cette donnée influe sur les procédures de suivi et sur les affectations ultérieures puisque les orientations vers les sections de lycées professionnels ne peuvent être envisagées pour des élèves ayant moins de 15 ans.

 

Il est donc probable que le dispositif FLER évoluera vers une forme tenant compte de ces données si elles se confirment dans un avenir proche, en particulier sur le croisement des critères âge /orientation. Ainsi, il faudrait envisager une sortie de FLER pour des élèves âgés de moins de 15 ans correspondant à une proposition de parcours adapté.

 

 

Interrogations

Le dispositif FLER destiné à des jeunes issus de pays historiquement francophones au niveau scolaire initial faible, francophones à l’oral mais éprouvant de grandes difficultés à l’écrit doit-elle évoluer et s’ouvrir à des élèves présentant un profil s’éloignant du profil défini initialement ? Nous citerons par exemple le cas de jeunes ayant été scolarisés en primaire en France et rapatriés pour des raisons diverses dans leur pays d’origine qui se représentent au Casnav et sont identifiés comme profil FLER pour la simple et bonne raison que leurs compétences linguistiques ont stagné, voire régressé suite à une mauvaise scolarisation ou scolarisation dans les écoles coraniques. Ces jeunes ayant quitté la France depuis plus de 18 mois sont considérés au regard des textes comme nouveaux arrivants mais, ayant déjà été familiarisés avec le système scolaire français , ils sont ,du point de vue des enseignants, en décalage avec le reste du groupe et nuisent à son hétérogénéité.

 

 

Perspectives

Maintenir un niveau élevé de vigilance et d’exigence sur le recrutement des élèves, sans céder aux pressions externes de façon à préserver la spécificité du dispositif : le FLER ne peut répondre à toutes les situations d’impasse relevées dans les autres dispositifs.

 

Mettre en place un suivi qualitatif global du dispositif reposant sur le rapport entre espoirs et réalité : du point de vue des élèves, du CASNAV, des enseignants les accueillant dans leur classe, des chefs d’établissement qui peuvent attester de leur intégration. Le parcours d’intégration des élèves de FLER doit être particulièrement scruté dans la phase « formation professionnelle/ accès au monde du travail ».

      Poursuivre le travail collaboratif sur la définition des contenus des enseignements en        recherchant une forme de validation institutionnelle par les corps d’inspection, ce qui permettrait une dissémination plus aisée.

 

      Dans le cadre d’un suivi qualitatif des compétences des élèves, il apparait d’une nécessaire de mettre en place une évaluation standard initiale, de mi-parcours et de fin d’année applicable à l’ensemble des élèves du dispositif dans l’objectif suivant :

 

-          suivi qualitatif des progrès des élèves

-          diagnostiquer avec précision les difficultés des apprenants et définir des priorités d’apprentissage. Cela devra aboutir à l’élaboration d’un référentiel précis des contenus des enseignements au regard des priorités à acquérir dans les compétences linguistiques et de celles définies par le socle commun

-          rendre compte de la pertinence du dispositif

 

Enfin, il faudrait faire sortir le dispositif FLER de son isolement et faire connaitre les pratiques pédagogiques différenciées mises en œuvre dans les classes pour faire face aux multiples écueils rencontrés par les enseignants.

 

Le document général « expérimentation 2006-2009: le dispositif « FLER » du CASNAV de Paris » est consultable sur le site du CASNAV > plate-forme pédagogique FLER :

 

http://casnav.scola.ac-paris.fr/page.php?espace=enseignants&doc=pfp

 

ANALYSE DE L’ACTION

Description de l’action

 

Cette action résulte d’une analyse des profils des élèves nouveaux arrivants (ENA) dans l’académie de Paris et du constat des difficultés voire des échecs rencontrés par ce type d’élèves après affectation dans une classe banale sans avoir bénéficié d‘une évaluation initiale adaptée.

Les familles, les élèves, les équipes éducatives ont fait part de ce besoin de proposer une solution adaptée aux compétences réelles de ces élèves francophones à l’oral mais pas à l’écrit ; les classes de français intensif (FLEI), les classes d’accueil (CLA) et les blocs de consolidation en français langue seconde (SFLS) n’offrant pas à l’évidence une réponse satisfaisante pour une intégration rapide réussie.

 

Cette action s’inscrit dans une réflexion de fond concernant l’intégration scolaire des publics migrants originaires des ex-colonies françaises (Maghreb et Afrique sub-saharienne) ainsi que de pays européens, traditionnels foyers d’émigration vers la France (Portugal, Roumanie). Il ne s’agit pas là d’élèves nouveaux arrivants non-francophones n’ayant aucun lien avec la France. Sans tomber dans le travers de l’ethnicisation ou du communautarisme, il est apparu indispensable de traiter de façon spécifique ces publics scolaires en tenant compte de leurs compétences langagières réelles et des processus d’acculturation qui sont propres aux émigrés de ces pays.

 

Conformément à ses missions, le CASNAV de Paris cherche à améliorer le parcours individuel d’intégration scolaire des ENA dont il a la charge. Soucieux d’optimiser les chances de réussite de ces jeunes, le service a mené un travail important d’amélioration de ses outils d’évaluation et de suivi des élèves.

L’évolution des flux migratoires, la modification des stratégies d’immigration en Europe ont conduit l’académie à adapter ses dispositifs et à revisiter les contenus d’enseignement et les pratiques de classe ; le FLER illustre parfaitement cette volonté politique.

Ce nouveau dispositif a montré en deux années d’expérimentation tout son intérêt et son efficacité pour une intégration rapide et réussie dans les classes ordinaires des lycées professionnels de jeunes élèves migrants qui auraient pu se retrouver rapidement en situation d’échec scolaire, échec programmé dû à une non-reconnaissance de leurs compétences scolaires réelles et à une intégration systématique prématurée en classe ordinaire.

 

Le parcours des élèves

Les compétences scolaires initiales :

Les élèves relevant du FLER sont francophones à l’oral mais ils ne maîtrisent pas suffisamment le français écrit pour répondre aux exigences des enseignements en classe ordinaire.

Le niveau de mathématiques équivaut à celui des élèves de 6^ème.

Par conséquent, pour déterminer quels élèves relèvent de ce dispositif, il est indispensable de procéder à une évaluation de leurs compétences langagières et scolaires.

 

Les situations d’évaluation:

1. A leur arrivée en France : tous les élèves nouveaux-arrivants sont reçus au CASNAV pour une évaluation diagnostique initiale portant sur :

-          leur parcours scolaire antérieur dans le pays d’origine

-          leurs compétences en français oral

-          leurs compétences en français écrit

-          leurs compétences en mathématiques (test en langue de scolarisation)

 

2. En cours de scolarisation : inscrits dans d’autres dispositifs du CASNAV (classes d’accueil) une décision d’affectation en FLER peut être prise en cours d’année par les équipes enseignantes en concertation avec le CASNAV.

 

L’intégration :

La classe de FLER vise à construire un projet personnel d’orientation réaliste et adapté permettant une intégration dans la voix professionnelle. Ce projet construit tout au long de l’année de FLER doit tenir compte :

-          du niveau scolaire atteint en fin de FLER

-          de l’âge de l’élève

-          des vœux des élèves et des familles

-          des possibilités d’affectation offertes dans l’académie.

Il n’est pas prévu pour ces élèves une intégration partielle ou totale en cours d’année dans les classes ordinaires. Par contre, on peut envisager, en fonction du projet personnel des élèves, des périodes d’immersion dans ces classes pour qu’ils puissent se familiariser avec les modalités d’enseignement qu’ils rencontreront par la suite.

 

Les enseignements

Français :

• Volume : 12h de cours 

• Cible : compétences langagières, Compréhension et Production écrites de niveau 3^ème

• Moteurs : représentations culturelles et historiques de l’écrit français, confrontations, plaisir du jeu avec la langue, appropriation

• Didactique : Français Langue Maternelle, Français Langue Seconde, Français Langue de Scolarisation

• Pratiques de classes : maîtrise de la langue, habitudes d’écriture, déblocage

• Domaines : à varier dans les champs de la littérature, des TICE, de la lecture de l’image ; genres, types de textes, codes de l’énonciation, formes de discours

• Outils : multiples et non spécifiques, en lien avec les programmes, manuels de français technique, bureautique

 

Histoire Géo Education Civique :

• Volume : 6 heures

• Cible : fondamentaux de l’histoire et de l’espace français et européens

• Moteurs : méconnaissance, découverte, confrontation des représentations, habitus scolaire

• Méthodologie : repérage, identification, constitution d’un bagage commun

• Thèmes : de la Révolution française au 20^ème siècle, l’organisation politique, administrative de la France et de l’Europe, les droits et les devoirs des citoyens français et européens, la laïcité aujourd’hui.

 

Mathématiques, Anglais, Sciences :

Les contenus sont élaborés par les enseignants en charge de ces disciplines en collaboration avec les professeurs principaux de la classe et le CASNAV.

 

Evaluation du dispositif

 

Le point de vue du CASNAV :

 

Les flux : en augmentation importante

 

Mai 2006	Mai 2007	Mai 2008	Mai 2009	Mai 2010
69	70	117 soit 5 dispositifs	125 soit 6 dispositifs	148 soit 7 dispositifs (dont 2 BMP)

 

Difficile d’interpréter cette augmentation importante (72,6%) sinon par des variations de flux liées aux modifications générales des profils des élèves et en particulier des origines : le rapport des enquêtes du CASNAV sur les élèves scolarisés note un accroissement des élèves originaires d’Afrique francophone, ce qui est en concordance avec les données propres au dispositif FLER.

 

 

Pistes de travail :

·         Maintenir un niveau élevé de vigilance et d’exigence sur le recrutement des élèves, sans céder aux pressions externes de façon à préserver la spécificité du dispositif : le FLER ne peut répondre à toutes les situations d’impasse relevées dans les autres dispositifs.

·         Poursuivre l’étude du suivi des élèves afin d’évaluer la validité du travail mis en œuvre en FLER.

·         Mettre en place un suivi qualitatif global du dispositif par la mise en place  de test d’évaluation dont la conception fera l’objet de groupes de travail en 2010/2011

·         Poursuivre le travail collaboratif sur la définition des contenus des enseignements en recherchant une forme de validation institutionnelle. L’élaboration d’un référentiel des compétences linguistiques, scolaires et méthodologiques au regard du socle commun et du CECR fera également l’objet d’un groupe de travail en 2009/2010.

 

 

 

Bilan FLER 2009/2010

Le point de vue des enseignants

(Synthèse des écrits consultables dans leur intégralité en annexe)

 

Spécificité du dispositif

·         Ce dispositif est porteur d’un projet : permettre à chacun des élèves de se positionner et d’envisager un parcours scolaire quel que soit son niveau scolaire.

·         L’approche doit être globale tant pédagogique que sociale car certains élèves se trouvent dans des situations si difficiles que l’apprentissage scolaire devient secondaire.

 

Profil général des compétences langagières des apprenants

·         une compréhension et une expression écrite lacunaire. Pour la majorité, les bases du primaire en expression écrite ne sont pas acquises, pas d’écrit construit.

·         une expression orale en continue très peu structurée qui reflètent les lacunes de la langue écrite.

·         un groupe classe aux  compétences langagières très hétérogènes.

·         Pour la plupart des élèves, le français n’est pas une  langue usuelle mais de scolarisation voire même une langue étrangère pour certains.

 

L’AMBIANCE DE LA CLASSE

·         Globalement, les élèves de FLER sont motivés et un terrain fructueux d’apprentissage pour les enseignants. Leur spontanéité permet de mettre en place des activités très créatives.

Points positifs

·         l’accueil de la classe dans les établissements et l’encadrement des élèves par l’ensemble de l’équipe éducative.

·         l’intégration des élèves dans l’établissement :le dispositif leur permet de s’acclimater et d’apparaître très vite à l’aise dans leur environnement.

·          L’Éducation à l’orientation : les élèves doivent élaborer progressivement leur projet personnel d’orientation. Ce travail s’effectue pour certains établissements en relation avec le CIO et la conseillère d’orientation-psychologue qui intervient en classe pour présenter le système éducatif français et l’orientation puis reçoit les élèves en entretien individuel.

Les élèves ont la possibilité d’effectuer  des mini stages en lycées professionnels. Les  retours sont très positifs, les mini stages apportent beaucoup, les élèves s’investissent, ceux qui sont le plus en difficulté dans les matières scolaires se sentent valorisés.

Des visites au salon de l’éducation sont également organisées.

·         Une prise de contact très positive avec les anciens élèves du dispositif: des ex FLER sont venus présenter leur formation, leur établissement et témoigner de leur année en FLER. Ce furent des moments d’échanges très intéressants. Certains ont accueilli des élèves dans leur établissement lors des mini stages.

·          Dans le cadre du partenariat avec le Point d’Accès au Droit du 19e, mise en place cette année de « Parcours citoyen, la citoyenneté en pratique » : visite guidée de la Mairie du 19e, de l’Hôtel-de- Ville, rencontre avec des handicapés, interventions d’avocats sur des thèmes comme les incivilités et les risques judiciaires, Droits et devoirs des citoyens, des étrangers, Droits des enfants, l’organisation de le justice en France.

·         Un retour positif sur le parcours des anciens élèves grâce au suivi réalisé en commun avec la CPE dans certains établissements (jusqu’à 2 ans au minimum après avoir quitté la classe de FLER) .On constate que l’ensemble des  élèves orientés ont obtenu leur diplôme ou même ont poursuivi au –delà.

·         On remarque que un faible taux d’absentéisme dans le dispositif  FLER .

Les écueils

• L’accent est globalement mis sur le très faible niveau des élèves dans les compétences écrites.

 Le travail à l’écrit (expression et compréhension) révèle la nécessité de revenir sur des outils linguistiques mêmes basiques.

les notions d’analyse de textes – très simplifiées   –  sont difficiles à acquérir, même par les élèves ayant un bon  niveau de production écrite.

• L’absence de méthodologie due à une mauvaise scolarisation antérieure.

• L’arrivée d’apprenants au-delà du 3^ème mois après la rentrée préjudiciable à une évolution harmonisée du groupe classe.

·         Problèmes rencontrés :

·         - Comme chaque année, réussir à vaincre une certaine résistance de la part des élèves et des familles concernant cette classe, il leur est difficile d’accepter le décalage entre le niveau scolaire du pays d’origine et celui requis en France au même âge et que leur enfant ne pourra pas intégrer une classe de lycée général après cette classe.

·         Aussi un travail important a été effectué en direction des familles en expliquant les objectifs de la classe FLER au regard des évaluations du CASNAV et pour les associer à la scolarité de leur enfant (remises des bulletins, rencontres avec le professeur principal et le CPE).

·         Une présentation écrite officielle de la CLASSE FLER par le CASNAV à remettre aux familles me semble nécessaire.

·         - Lenteur, concentration faible en classe, travail personnel à la maison insuffisant voir inexistant, difficulté de travailler en groupe. (Voir plus haut : La classe de FLER)

·         12 élèves participent à l’accompagnement éducatif : initiation à l’informatique et aide aux devoirs, séances réservées aux élèves FLER pour pallier le manque de travail personnel. Les élèves sont assidus, progressent et travail en groupe sans problème. L’attitude en classe a changé.

 

 

• La pédagogie différenciée

Face aux multiples lacunes que présentent l’ensemble des élèves, l’enseignant de classe FLER se sent bien souvent face à une montagne de difficultés auxquelles il doit trouver des réponses par la mise en place d’une pédagogie différenciée.

• L’approche pédagogique proposée par l’ensemble des enseignants  est fondée sur un apprentissage progressif de l’écriture qui contribue à la réalisation et à la compréhension de structures simples pour aboutir à des schémas plus complexes en cours d’année, apprentissage qui assure le basculement sur l’acquisition de notions propres aux programmes scolaires qu’ils auront à appréhender les années suivantes.

 

• un travail de remise à plat et de consolidation des  connaissances très apprécié par les élèves sous forme d’ exercices de productions écrites qui  servent de trame aux révisions des outils langagier.

• Si la priorité est donnée à la construction et la structuration de l’écrit, un travail important à l’oral est aussi nécessaire (lecture, exposés, reformulation orale de textes).

• La majorité des élèves n’ayant jamais eu de réelles habitudes ou pratiques scolaires, un travail particulier est effectué avec l’ensemble des professeurs de la classe dès le 1er trimestre sur : le comportement et l’attitude scolaire ; l’autonomie dans l’établissement ; les méthodes de travail : rigueur, présentation et organisation ; la nécessité du travail personnel « à la maison » ; l’apprentissage des consignes.

• Globalement l’accent est mis sur l’acquisition ou réacquisition tant orthographique que morphosyntaxique du français mais aussi sur  la compréhension écrite des consignes et des textes.

• l’apprentissage de l’histoire et de la géographie afin de parfaire la découverte et la compréhension d’un monde que la plupart ne connaissaient que de loin.

• Les pratiques d’écriture ludiques et créatives sont un outil d’apprentissage très apprécié : exemple de rédaction d’un livre, une expérience qui s’est révélée

            très intéressante et riche pour les élèves. Les histoires imaginaires parlent des problématiques des     élèves. Ils ont transféré dans leurs personnages leurs souffrances et leurs rêves.. les textes et les dessins ont été  envoyés à l’éditrice et un livre sera réalisé avant la fin de l’année scolaire.

• Le travail sur l’image plait également beaucoup aux élèves. La participation au projet au projet collège au cinéma s’est avérée très fructueuse. liens possibles entre  images et films avec les textes littéraires, notamment les textes fondateurs.

• Le recours à la poésie et au théâtre pour travailler la diction.

• Les sorties culturelles nécessaires à l’ancrage dans la culture du pays d’accueil.

 

 

Jalons à poser  pour faire évoluer le dispositif

·         une meilleure communication entre les instances scolaires et les parents : information des parents et des élèves en amont de leur arrivée dans la classe, (par exemple après leur évaluation au Casnav) sur la nature de cette classe et des raisons de leur affectation dans celle-ci./Réunion pour les parents et  les élèves, avec le proviseur en vue d’expliquer objectif du dispositif  et l’élaboration pour chaque élève d’un projet personnel d’orientation.

·         Une réunion d’information en direction des parents et des élèves a été organisée avec la responsable du CIO et des rendez-vous proposé

·         le suivi post FLER

·         évaluation : test initial après les tests de positionnement au Casnav, test de mi-parcours et de fin d’année pour avoir une évaluation qualitative des progrès des élèves

·         être vigilant sur le recrutement des élèves de manière à préserver autant que faire se peut l’homogénéité des groupes.

·         encourager la présentation des élèves à des examens officiels : DNB qui constitue pour eux un diplôme de référence, garantie de leur acceptation comme membres à part entière du système scolaire et éventuel gage de première réussite. DELF A2 scolaire et ASSR .

·         Mener une réflexion concernant les mathématiques et les sciences avec les enseignants de ces disciplines. Augmenter le nombre d’heures de maths de 3h à 5h.Le nombre d'heures semble insuffisant, le niveau des élèves étant très faible à leur arrivée.

 

.

 

Conclusion

Le dispositif FLER est un miroir grossissant des questions soulevées par les lacunes du système éducatif français actuel : une mixité grandissante des origines ethniques au sein des classes placent les enseignants face à des freins dans le suivi de leur programme et entraine une baisse inévitable de leur seuil d’exigence. Ils sont désemparés face au faible niveau  des apprenants en langue française et se voient bien souvent dans l’incapacité d’apporter des réponses efficaces aux lacunes des élèves.

Les réponses apportées par la pédagogie différenciée mise en place dans ce dispositif mériterait attention en tant que solutions de terrain nées du savoir-faire d’enseignants créatifs et investis dans leur mission

 

Les projets de classe

 

• «  d’une vie à l’autre » : Pierre Ferry

La mise au point en 2010-2011 d’un projet cofinancé par le FSE intitulé « d’une vie à l’autre » qui propose une formation multidisciplinaire consacrée à la réalisation de carnets de voyage où se mêlent graphisme, écriture, théâtre et vidéo. L’ensemble des compétences  des élèves sera ici mise à contribution et leur permettra de mieux comprendre et donner un sens à leur parcours.

• Bilan de l’atelier bi-disciplinaire » Paris, c’est comme…. » :Marie-Hélène Le Gall et Sylvie Fouilhac, collège Camille Sée

Partant du constat que cette classe était particulièrement hétérogène quant aux origines, niveaux, maturités et vécus des élèves, nous avons souhaité mettre en place un projet où chacun trouverait la possibilité de s’exprimer à la fois dans sa particularité et au sein d’une intention partagée, par le truchement d’un outil accessible à tous.  Globalement, ce projet a donné l’occasion pour l’ensemble des partenaires engagés  de se réunir, d’échanger et de croiser les expériences autour de la présentation des travaux, ce qui paraît essentiel dans le cadre du processus d’intégration de la classe d’accueil.

Ce travail mobilisant d’autres compétences que celles exclusivement linguistiques, parfois vécues comme dévalorisantes par les plus faibles, visait aussi un objectif de construction individuelle   : mettre en confiance, assoir une estime de soi dans un nouveau contexte, s'impliquer de façon personnelle dans un parcours artistique dont chacun devait mener à bien toutes les étapes jusqu’à la présentation publique, ce par la valorisation des  travaux produits. A travers un thème ouvert, à l’aspect ludique, le projet se proposait de maintenir un haut niveau de motivation et d’implication sur l'année.

Etait prévu aussi un prolongement, par le biais de l'informatique, vers le traitement des Images numériques: enregistrement et recadrage ou/et recherche d'effets divers.

Quelques visites d'expositions photo ont permis, dans un autre volet de ce projet, d'aborder l'analyse d'image et la terminologie nécessaire.

 

Le thème choisi :

«  Paris c’est comme… » Reportages photographiques.

 

Atelier hebdomadaire, 2 heures le mercredi matin sur les heures de français,  lier pratique photographique et expression orale. Le cours d’arts plastiques du mardi participait, en complément, à l’exploitation et la mise en forme du travail.

Chaque séance associait une problématique  spécifique de la photographie (prise de vue, cadrage, net / flou, plongée / contre plongée, détails, reflets, portraits et autoportraits…), à  un thème et un lieu choisi en conséquence, sans aucun engagement financier.

Les sorties visaient des parcours, rues et bâtiments hors des chemins touristiques et élus pour leurs capacités à surprendre, à nous transporter ailleurs.

La conception du projet permettait, par son rythme, d’intégrer à tout moment les nouveaux arrivants ainsi que de libérer les futurs « intégrés » sans que la réalisation du projet en soit affectée.

 

L'ensemble du travail produit a été confié à un réalisateur qui est venu voir les élèves en action, les a interviewés et a conçu un montage de toutes ces images et des sons récoltés témoignant de cette activité mais aussi du vécu au quotidien de cette classe. Ce film a été par la suite projeté dans d'autres sections du collège, qui ont ou qui devront accueillir ces élèves, et qui ont pris ainsi connaissance et conscience des difficultés et enthousiasmes de ces enfants venant du monde entier avec des bagages si différents. De riches débats ont fait suite.

 

 

Reportage filmé au collège Bergson : « la classe fleurs » Marie-Hélène Le Gall et Philippe Vallois

  A l’initiative du projet……

Ce projet a été conçu et réalisé au cours de l’année 2009 à l’initiative du professeur de français langue étrangère, Marie-Hélène Le Gall, enseignant au Collège Henri Bergson dans le cadre d’un dispositif du Casnav de Paris, la classe FLER (français langue écrite renforcée).

 

Réalisation du projet……..

La partie technique (réalisation du film et montage) a été prise en charge par le réalisateur Philippe Vallois.

 

Objectifs du projet……

Ce projet répond à la nécessité de prise en charge globale des élèves, pédagogique, affective et sociale : acquisition de compétences scolaires, travail de groupe impliquant  l’acquisition de compétences variées et permettant de remédier aux difficultés spécifiques liées à leurs parcours personnels, aux conditions de la migration et à leurs conditions de vie en France.

Impact psychologique : mise en confiance, estime de soi, s’impliquer personnellement dans un parcours artistique dont ils doivent mener à bien toutes les étapes jusqu’à la présentation publique. Valorisation de leurs travaux personnels. Maintien par l’aspect ludique du projet d’un haut niveau de motivation et d’implication dans  le projet.

 

La classe FLER du collège Henri Bergson…….

Elle est exclusivement constituée de jeunes migrants arrivant de pays d’Afrique subsaharienne âgés de 13 à 15 ans. Ce reportage leur donne la parole. Vous entendrez et verrez chacun d’entre eux prendre tour à tour la parole sur des sujets variés : leur intégration dans le système scolaire français et leur prise en charge par les acteurs du dispositif éducatif, leurs regards sur le système scolaire en France et en Afrique et ses intervenants, des témoignages sur leur culture d’origine, leur vision des Français, des scènes plus intimistes révélant leur perception de la violence, du pardon, leur attachement à la famille et à Dieu ,de l’amour, leurs peurs…Tout cela ponctué de poésies, de chansons, de rythmes, de danse et surtout animé d’une franchise, d’une spontanéité et d’une fraicheur extraordinaire….

 

 

 

Bilan de l’atelier bi-disciplinaire » Paris, c’est comme…. » :Marie-Hélène Le Gall et Sylvie Fouilhac, collège Camille Sée

Partant du constat que cette classe était particulièrement hétérogène quant aux origines, niveaux, maturités et vécus des élèves, nous avons souhaité mettre en place un projet où chacun trouverait la possibilité de s’exprimer à la fois dans sa particularité et au sein d’une intention partagée, par le truchement d’un outil accessible à tous.  Globalement, ce projet a donné l’occasion pour l’ensemble des partenaires engagés  de se réunir, d’échanger et de croiser les expériences autour de la présentation des travaux, ce qui paraît essentiel dans le cadre du processus d’intégration de la classe d’accueil.

Ce travail mobilisant d’autres compétences que celles exclusivement linguistiques, parfois vécues comme dévalorisantes par les plus faibles, visait aussi un objectif de construction individuelle   : mettre en confiance, assoir une estime de soi dans un nouveau contexte, s'impliquer de façon personnelle dans un parcours artistique dont chacun devait mener à bien toutes les étapes jusqu’à la présentation publique, ce par la valorisation des  travaux produits. A travers un thème ouvert, à l’aspect ludique, le projet se proposait de maintenir un haut niveau de motivation et d’implication sur l'année.

Etait prévu aussi un prolongement, par le biais de l'informatique, vers le traitement des Images numériques: enregistrement et recadrage ou/et recherche d'effets divers.

Quelques visites d'expositions photo ont permis, dans un autre volet de ce projet, d'aborder l'analyse d'image et la terminologie nécessaire.

 

Le thème choisi :

«  Paris c’est comme… » Reportages photographiques.

 

Atelier hebdomadaire, 2 heures le mercredi matin sur les heures de français,  lier pratique photographique et expression orale. Le cours d’arts plastiques du mardi participait, en complément, à l’exploitation et la mise en forme du travail.

Chaque séance associait une problématique  spécifique de la photographie (prise de vue, cadrage, net / flou, plongée / contre plongée, détails, reflets, portraits et autoportraits…), à  un thème et un lieu choisi en conséquence, sans aucun engagement financier.

Les sorties visaient des parcours, rues et bâtiments hors des chemins touristiques et élus pour leurs capacités à surprendre, à nous transporter ailleurs.

La conception du projet permettait, par son rythme, d’intégrer à tout moment les nouveaux arrivants ainsi que de libérer les futurs « intégrés » sans que la réalisation du projet en soit affectée.

 

L'ensemble du travail produit a été confié à un réalisateur qui est venu voir les élèves en action, les a interviewés et a conçu un montage de toutes ces images et des sons récoltés témoignant de cette activité mais aussi du vécu au quotidien de cette classe. Ce film a été par la suite projeté dans d'autres sections du collège, qui ont ou qui devront accueillir ces élèves, et qui ont pris ainsi connaissance et conscience des difficultés et enthousiasmes de ces enfants venant du monde entier avec des bagages si différents. De riches débats ont fait suite.

 

 

 

 

Annexes

 

 

 

1.      Données chiffrées 2009-2010 du CASNAV de Paris

2.      Ecrit personnel de Patricia Gros, professeure au collège Charles Peguy

3.      Ecrit personnel de Pierre Ferry, professeur au lycée Maria Deraismes

4.      Ecrit personnel d’Elisabeth Farges, professeure au Collège Louis Armand

5.       Ecrit personnel de Maria-Esther d’Anjou, professeure au collège Bergson

6.      Ecrit personnel de Julie Legrand, professeurs au collège  Lucie Faure

 

Avis des autres enseignants

7.      Ecrit personnel de Marie Duval, professeure de SVT au collège Charles Péguy

8.      Ecrit personnel de Julien Leroux, professeur de maths au collège Charles Péguy

9.      Ecrit personnel d’Aymeric Chevillard, professeur de Sciences physiques au collège Charles Péguy

10. Ecrit personnel de Chantal Bali, professeure d’anglais au collège Charles Péguy

 

 

 

 

 

 

Annexe 1

 

 

 

GRAPHIQUES POUR LE BILAN MAI 2010

Constat :

1. Des effectifs en augmentation constante

2. Profil des élèves :

-          une  augmentation des élèves  de moins de 16 ans, d’où la nécessité d’ouvrir un dispositif de « petits FLER »au collège Bergson.

-          une augmentation du nombre de garçons.

-          Une dominance de jeunes en provenance du Maghreb, d’Afrique sub-saharienne

3. Orientation des élèves : une orientation massive vers les CAP

 

 

I.                        Effectifs et répartition

 

 

 

 

II.                        Profil des élèves

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.                        Poursuites de scolarité

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Annexe 2

 

COLLÈGE CHARLES PÉGUY - 75019 Paris ANNÉE SCOLAIRE 2009-2010

CLASSE DE FLER

Enseignante : Patricia GROS

 

BILAN D’ÉTAPE EXPÉRIMENTATION FLER JUIN 2010

PRÉSENTATION DU GROUPE CLASSE 2009-2010

• 26 élèves accueillis

3 départs du collège au 1er trimestre (deux départs pour rapprochement de domicile ; une réorientation en CLA LP).

• Effectif : 23 élèves présents toute l’année scolaire ;

1 élève intégré partiellement en classe de 4e pour les mathématiques et les sciences physiques au 2e trimestre.

- 13 filles et 10 garçons.

- Tranches d’âge en septembre : 13 ans ½ : 1 ; 14 ans - 15 ½ ans : 16 ; 16 ans - 16 ans ½ : 6.

- Origine des élèves/familles : Afrique subsaharienne : 19 ; Maghreb : 3 ; Amérique centrale (Haïti) : 1.

Dont 4 élèves de nationalité française.

- Scolarité antérieure :

Pays d’origine (déclaration des familles – correspondance système scolaire français) : CM2 (2) ; 6e (3) ; 5e (4) ; 4e (3) ; 3e (1) ;

1e année LP (1) ; école coranique (1).

Dispositif CASNAV : CLA 6e (4) ; FLER (4).

À noter :

4 élèves nés en France ont suivi une scolarité en primaire puis sont partis à l’étranger.

8 élèves viennent de dispositifs du CASNAV.

 

DISCIPLINES

Français (10h)

Histoire-Géographie-Éducation civique (4h)

Éducation à l’orientation EAO (4h)

Anglais (3h)

Mathématiques (3h)

Sciences : SVT (1h) - Sciences Physiques (2h)

Vie de classe (10h/an)

 

MOYENNES DES NOTES DE LA CLASSE LES PLUS BASSES ET LES PLUS HAUTES

L’importante hétérogénéité de cette classe se retrouve en début comme en fin d’année dans les résultats de chaque matière, on remarque des écarts très importants entre les moyennes des notes les plus basses et les plus hautes.

1er trimestre

Français 02 /18 ; Hist.-Géo-Éduc civ. 08 / 20 ; EAO 10 / 19 ; Anglais 05 / 17 ; Maths 04 / 16 ; SVT 04 / 19 ;

Physique-Chimie 02 / 17,5.

Compliments : 5 ; encouragements : 2 ; avertissement de travail : 1 ; avertissement de conduite : 2.

2e trimestre

Français 03 /1 8 ; Hist.-Géo-Éduc civ. 05 / 19 ; EAO 12 / 18 ; Anglais 06,5 / 16,5 ; Maths 0,5 / 14 ; SVT 03,5 / 16 ;

Physique-Chimie 02 / 17.

Félicitations : 1 ; compliments : 3 ; encouragements : 3 ; avertissement de travail : 1 ; avertissement de conduite : 1.

ORIENTATION POUR LA RENTRÉE 2010

4e : 3

4e Aide et soutien : 2

3e DP6 : 6

Bac pro 3 ans : 1

CAP : 11

TAUX D’ABSENTÉISME (septembre 09 à fin mai 10) FLER 3e7	3e1	3e2	3e3	3e4	3e5	3e6
4,75%	10,16%	5,5%	5,94%	8,35%	9,56%	5,96%

 

 

On remarque que le taux d’absentéisme de la classe FLER est le plus faible comparé à celui de toutes les classes de 3e de l’établissement. C’est une classe assidue et les élèves sont ponctuels. Seuls 2 élèves ont posé problème au 1er et au 2e trimestre concernant l’assiduité et le respect des horaires et une élève est souvent absente pour des raisons de santé.

DELF A2 scolaire et ASSR

Les élèves ont participé aux épreuves du DELF A2 scolaire (résultats non encore connus) et à celles de l’ASSR 1 (tous l’ont obtenue) et ASSR 2 (19 admis / 22 candidats).

 

SPÉCIFICITÉ DE CE DISPOSITIF

Ce dispositif est porteur d’un projet : permettre à chacun des élèves de se positionner et d’envisager un parcours scolaire quel que soit son niveau scolaire.

L’approche doit être globale tant pédagogique que sociale car certains élèves se trouvent dans des situations si difficiles que l’apprentissage scolaire devient secondaire.

Le suivi post-FLER des élèves permettrait de valoriser et valider ce dispositif.

 

LA CLASSE DE FLER

Faible niveau scolaire dans toutes les disciplines, niveau de francophonie (compréhension, expression) très hétérogène ; pour la grande majorité des élèves, en expression écrite les bases du primaire en français n’étaient pas acquises, pas d’écrit construit.

Pour la plupart des élèves, le Français n’est pas la langue usuelle mais de scolarisation et même une langue étrangère. Pour certains.

Si en Français la priorité a été donnée à la construction et la structuration de l’écrit, un travail important à l’oral était aussi nécessaire (lecture, exposés, reformulation orale de textes).

La majorité des élèves n’ayant jamais eu de réelles habitudes ou pratiques scolaires, un travail particulier a été effectué avec l’ensemble des professeurs de la classe dès le 1er trimestre sur : le comportement et l’attitude scolaire ; l’autonomie dans l’établissement ; les méthodes de travail : rigueur, présentation et organisation ; la nécessité du travail personnel « à la maison » ; l’apprentissage des consignes.

 

L’AMBIANCE DE LA CLASSE

Après un 1er trimestre laborieux d’adaptation, la mise au travail en début de séances dans toutes les matières étaient pénibles : intolérance les uns envers les autres, insultes. Le 2e s’est avéré moins difficile, il fallait penser à l’orientation… et le 3e trimestre est serein.

LES POINTS FORTS DE L’ANNÉE

- L’Éducation à l’orientation : les élèves doivent élaborer progressivement leur projet personnel d’orientation.

Ce travail s’effectue en relation avec le CIO du 19e et la conseillère d’orientation-psychologue qui intervient en classe pour présenter le système éducatif français et l’orientation puis reçoit les élèves en entretien individuel.

Les élèves ont effectué entre 2 et 4 mini stages en lycées professionnels, 2 élèves ont fait un stage d’une semaine en boulangerie-pâtisserie. Les retours sont très positifs, les mini stages apportent beaucoup, les élèves se sont bien investis, même ceux qui ne font pas grand-chose en classe et ceux qui sont le plus en difficulté dans les matières scolaires se sentent valorisés.

Ensuite chacun a fait un rapport oral de son expérience puis un compte rendu écrit.

8 ex FLER sont venus présenter leur formation, leur établissement et témoigner de leur année en FLER. Ce furent des moments d’échanges très intéressants. Certains ont accueilli des élèves dans leur établissement lors des mini stages.

Une visite est effectuée chaque année au salon de l’éducation pour apprendre à s’informer sur les formations et les métiers. - Dans le cadre du partenariat avec le Point d’Accès au Droit du 19e, mise en place cette année de « Parcours citoyen, la citoyenneté en pratique » : visite guidée de la Mairie du 19e, de l’Hôtel-de- Ville, rencontre avec des handicapés, interventions d’avocats sur des thèmes comme les incivilités et les risques judiciaires, Droits et devoirs des citoyens, des étrangers, Droits des enfants, l’organisation de le justice en France. Ces échanges très riches participent à l’apprentissage à l’écoute et à la prise de parole chez les élèves à l’extérieur du contexte scolaire.

 

LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES

Problèmes rencontrés :

- Comme chaque année, réussir à vaincre une certaine résistance de la part des élèves et des familles concernant cette classe, il leur est difficile d’accepter le décalage entre le niveau scolaire du pays d’origine et celui requis en France au même âge et que leur enfant ne pourra pas intégrer une classe de lycée général après cette classe.

Aussi un travail important a été effectué en direction des familles en expliquant les objectifs de la classe FLER au regard des évaluations du CASNAV et pour les associer à la scolarité de leur enfant (remises des bulletins, rencontres avec le professeur principal et le CPE).

Une présentation écrite officielle de la CLASSE FLER par le CASNAV à remettre aux familles me semble nécessaire.

- Lenteur, concentration faible en classe, travail personnel à la maison insuffisant voir inexistant, difficulté de travailler en groupe. (Voir plus haut : La classe de FLER)

12 élèves participent à l’accompagnement éducatif : initiation à l’informatique et aide aux devoirs, séances réservées aux élèves FLER pour pallier le manque de travail personnel. Les élèves sont assidus, progressent et travail en groupe sans problème. L’attitude en classe a changé.

 

SUGGESTIONS POUR FAIRE ÉVOLUER LE DISPOSITIF

- Limiter le nombre d’élèves à 20 par classe de FLER

- Ne pas orienter dans ce dispositif des élèves ne maîtrisant pas la lecture.

- Mener une réflexion concernant les mathématiques et les sciences avec les enseignants de ces disciplines.

- Augmenter le nombre d’heures de maths de 3h à 5h.

MATHS, ANGLAIS, SVT voir les bilans des enseignants.

 

 

 

Annexe 3

 

Pierre FERRY

Enseignant au lycée Maria Deraismes depuis 2004

 

1. Présentation :

 

Nous ne reviendrons pas sur les pré requis ou sur le programme des FLER, il a déjà été établi et porté à votre connaissance lors de l’élaboration de ce projet, il y a 6 ans.

Néanmoins, il me parait important de définir les objectifs de ces élèves pour mieux souligner les points importants, positifs mais aussi les écueils à éviter pour la suite qui lui sera donnée dans le futur.

 

Les élèves qui composent les différentes classes qui m’ont été attribuées ont entre 15 et 18 ans, ont pour point commun d’être francophones mais telle qu’une intégration immédiate en classe banale compromettrait gravement leur parcours scolaire.

Parallèlement, une attention toute particulière était portée à à l’acquisition ou réacquisition tant orthographique que morphosyntaxique du français mais aussi à la compréhension écrite des consignes et des textes.

l’apprentissage de l’histoire et de la géographie afin de parfaire la découverte et la compréhension d’un monde que la plupart ne connaissaient que de loin.

 

 

2. Les points essentiels :

Les faiblesses du dispositif et les jalons à poser pour faire évoluer le dispositif

Le premier point qui me parait fondamental et duquel il ne faut, à mon avis, pas déroger est le recrutement de ces élèves. Plus les pré requis exigés au moment de leur sélection sont respectés, plus l’enseignant est à même de mener à bien sa mission. L’homogénéité du niveau offre en effet de meilleures garanties de succès. Cela parait une évidence maintes fois évoquée mais elle est d’autant plus nécessaire que l’on a affaire à un travail de remédiation qui constitue souvent « l’ultime » chance de l’élève de s’en sortir.

A ce titre, il est à mettre au crédit du CASNAV d’avoir progressivement respecté ce principe et d’avoir accepté de réorienter aussi rapidement que possible les élèves qui relevaient d’une autre structure après évaluation de l’enseignant. Cette année cependant et pour la première fois, des élèves issus d’autres classes d’accueil ont été placés dans ce dispositif faute de les avoir orientés dans une voie définitive. Une classe d’accueil a pour mission d’assurer la transition entre la classe du pays d’origine et celle du pays d’accueil et de contribuer par la diversité de son enseignement à une adaptation réussie. Laisser cette situation perdurer d’une année sur l’autre me parait constituer une entrave à cette mission du fait qu’elle place l’élève dans une situation de transition continue.

 

Le deuxième point est que les apprenants de cette classe ont besoin de jalons tant du point de vue pédagogique que du point de vue de l’orientation. Il est donc indispensable que le système scolaire et le parcours possible qui leur est offert leur soient présentés en début d’année. Par ailleurs, des rendez- vous réguliers auprès de la conseillère d’orientation en concertation avec le professeur principal sont souvent nécessaires à l’ensemble de l’équipe pédagogique afin de  définir, au fil du temps, un profil qui facilitera leur progression et leur adaptation à un monde qui leur est étranger.

L’approche pédagogique que je propose est fondée sur un apprentissage progressif de l’écriture qui contribue à la réalisation et à la compréhension de structures simples pour aboutir à des schémas plus complexes en cours d’année, apprentissage qui assure le basculement sur l’acquisition de notions propres aux programmes scolaires qu’ils auront à appréhender les années suivantes.

 

 

Compte tenu de l’âge des apprenants et de leurs parcours scolaires respectifs, l’orientation des élèves se fait pour l’essentiel vers des filières professionnelles bac pro, CAP ou BEP (jusqu’en 2008) avec une répartition moyenne de 50/ 50 entre CAP et BEP- Bac Pro. Toutefois l’ouverture peut être élargie à des orientations de type 4^ème pour les élèves les plus jeunes (jamais plus de 14 ans) et qui ont réalisé une progression solide durant l’année. Cette dernière possibilité est cependant extrêmement réduite du fait de l’âge plus avancé des élèves dans la structure du lycée Maria Deraismes. Elle montre cependant que l’équipe pédagogique s’est efforcée à chaque fois d’étudier au plus près tous les projets envisageables.

 

Les points positifs :

• En tout premier lieu, grâce au suivi réalisé en commun avec la CPE  (jusqu’à 2 ans au minimum après avoir quitté la classe de FLER) on constate que l’ensemble des  élèves orientés ont obtenu leur diplôme ou même ont poursuivi au –delà.

            Depuis l’année 2004-2005 il a en effet été décidé en accord avec la CPE d’organiser       chaque année une rencontre entre les anciens et les nouveaux élèves du dispositif.          Cette initiative connaît un grand »succès » et contribue à rassurer les nouveaux   arrivants sur l’utilité et l’efficacité du dispositif.

 

• Une grande cohésion de l’équipe pédagogique à laquelle s’associent la conseillère d’orientation et l’assistante sociale. Cette dernière est essentielle car elle permet d’éclaircir les difficultés de nombreux élèves en situation d’exclusion et autre et de les aider dans leurs démarches.

 

• La possibilité  pour les élèves de FLER de participer à l’épreuve du DNB qui constitue pour eux un diplôme de référence, garantie de leur acceptation comme membres à part entière du système scolaire et éventuel gage de première réussite.

Projet de classe

• La mise au point en 2010-2011 d’un projet cofinancé par le FSE intitulé « d’une vie à l’autre » qui propose une formation multidisciplinaire consacrée à la réalisation de carnets de voyage où se mêlent graphisme, écriture, théâtre et vidéo. L’ensemble des compétences  des élèves sera ici mise à contribution et leur permettra de mieux comprendre et donner un sens à leur parcours.

 

 

 Un point négatif :

A l’image des autres classes d’accueil, les élèves de FLER, en raison de leur parcours et de la transition parfois brutale entre leurs lieux d’origine et la France, ont besoin d’un apprentissage complet qui puisse leur permettre de consolider leurs acquis. L’arrivée d’apprenants au-delà du 3^ème mois après la rentrée me parait vraiment préjudiciable surtout si les bases sont fragiles.

 

L’arrivée dans ce dispositif d’élèves issus de classe d’accueil ou d’ENSA (non scolarisés antérieurement) alors que les autres dispositifs ont mission à l’instar des FLER d’assurer la remédiation et l’orientation des élèves au terme d’une année scolaire. Dans le cas contraire, on risque de les laisser ces élèves installés dans une « voie de garage » jusqu’à l’âge limite de scolarisation  et sans perspective de sortie.                                                                                                                                          

                                         

 

3. Les grandes lignes à suivre pour l’année suivante :

 

• Maintenir le dispositif qui fait figure d’entrée préparée dans le système scolaire. Il est indispensable à des élèves nouveaux arrivants parce qu’il permet l’acquisition de bases indispensables et leur fournit des repères essentiels à leur compréhension.

 

• Du point de vue pédagogique, associer à l’enseignement des notions, des repères visuels, des rencontres, des parcours sur site (visites de lieux qui se réfèrent à une thématique), l’accès de la classe à des intervenants extérieurs qui aident à une meilleure compréhension de leur nouvel environnement présent et futur.

 

• Maintenir un lien entre les anciens et les nouveaux élèves. Il constitue la trame qui donne du sens au dispositif.

 

 

 

 

 

Annexe 4

Elisabeth Farges

Lycée LOUIS ARMAND   Juin 2010

Bilan du travail effectué dans le dispositif de FLE-R

 

Ouverture de la classe : 4 janvier 2010   25 élèves affectés 24 se sont présentés 21 présents en mai 2010

Répartition horaire des 27 heures : Français/HG               18 h      (12 h français + 6 h HG) Maths                         2 h Maths/Sc. phys.          2 h Anglais                       3 h EPS                           2 h

 

 

IV.                        Contenus de cours, thèmes abordés

 

Principaux supports utilisés :

1. Différents supports de niveau 6^e à 4^e de collège.

2. Manuels de 3^e :         Français 3^e « Textocollège. Livre unique », J.J. BESSON et al., Hachette.

                                   Histoire-Géographie 3^e, S. COTE et al., Nathan.

 

 

 

V.                        TEXTES

 

Types de textes lus et travaillés (CE) + Productions écrites ou orales en relation (PE, PO) :

• La narration : conte, nouvelle, roman (nombreux extraits et œuvres intégrales) et PE

• La description, le portrait : extraits d’œuvres (CE, PE). Sorties scolaires (musée du Louvre, musée des Arts forains) :  description des lieux et des objets, histoire du lieu (PE / PO)

• L’argumentation (CE + PO) : étude de textes et débat sur le thème

• Le texte poétique, le lyrisme, la fable : poésies et chansons (cahier de poésie)

• Le texte de presse : revues de presse hebdomadaires, travail par groupes (avec CE, PE, PO et CO)

 

Texte d’imagination, biographie, autobiographie, roman historique

Récit, description, paroles (paroles rapportées, discours direct et indirect, dialogue)

Texte publicitaire

Lecture de l’image (différents supports et aussi en histoire-géographie)

           

Exemple de textes étudiés (de différents types : conte merveilleux, récit d’aventure, récit d’enfance, œuvres de différentes époques) :

• Textes de l’Antiquité :   L’Illiade et l’Odyssée (extraits)

• Conte (œuvre intégrale) :           Le Petit Poucet (C. Perrault)

• Nouvelle (œuvre intégrale) :       La fin de Robinson (Michel Tournier)

• Roman (œuvre intégrale) :         L’Enfant noir (Camara Laye)

• Description, portrait (extraits) :   Notre-Dame de Paris (V. Hugo), Le Rouge et le Noir, (Stendhal)

                                                                       Zola, Maupassant, etc.

• Poésie/récitation : Rimbaud, Du Bellay (et chanson de Ridan), Hugo, La Fontaine, Apollinaire, etc.

 

Nombreux autres extraits courts comme support des activités de grammaire et d’orthographe (Maupassant, Dahl, Andersen, Clavel, Daeninckx, etc.) : tous les exercices et dictées se font sur des extraits de textes littéraires (avec, au passage, compréhension du texte et acquisition du lexique).

 

VI.                        ORAL

 

Travail régulier de l’oral en CO et PO :

• exposés, débats

• revue de presse hebdomadaire (avec présentation orale)

• lecture et récitation

 

VII.                        ÉTUDE DE LA LANGUE

 

AP – Analyse de la phrase

phrase simple

phrase complexe, analyse de la phrase

coordination, juxtaposition, subordination

types de phrase

phrase affirmative, phrase négative

subordonnées conjonctives, relatives

subordonnées circonstancielles (temps, lieu, cause)

 

CM – Classes de mots

nom, déterminants, adjectif qualificatif,

pronoms, verbe

adverbe, formation des adverbes (suffixe –ment)

conjonctions de coordination, de subordination

pronoms relatifs, prépositions

 

polysémie des mots grammaticaux (que...)

 

FC – Fonctions grammaticales

sujet du verbe, CO du verbe (direct, indirect)

CC (de temps, lieu, cause)

épithète, attribut du sujet

complément d’agent

apposition

 

CV – Conjugaisons et valeur des temps

infinitif présent, passé

les trois groupes de verbes

indicatif (temps simples et composés)

présent, imparfait, futur, passé simple

passé composé, plus-que-parfait

impératif

conditionnel présent, passé

participe présent/passé

 

valeur des temps du passé

voix active/passive

verbes transitifs, intransitifs

forme pronominale

analyse du verbe

 

OG – Orthographe grammaticale

accord dans le GN, accord SV

accord du pp avec être et avoir

morphologie du verbe, à tous les temps étudiés

morphologie des verbes irréguliers au présent

pluriels des noms

ponctuation

 

OL – Orthographe lexicale

signes auxiliaires, accents

majuscule / minuscule

 

homonymes, homophones

composition lexicale

préfixes et suffixes d’origine latine et grecque

familles de mots

adverbes en –ment

 

DL – Domaines lexicaux

émotions, sensations, sentiments

valeurs, jugement

genres et registres littéraires (lyrisme, fantastique)

versification et formes poétiques

argumentation

 

NL – Notions lexicales

formation des mots : radical, préfixation, suffixation

composition, dérivation, familles de mots

initiation à l’étymologie

 

synonymie, antonymie

polysémie

sens propre, figuré

figures de style, comparaison, métaphore

 

niveaux/registres de langue

 

Histoire

1. Repérages : notions de chronologie, frise chronologique, calendriers.

2. Antiquité : Orient ancien, invention de l’écriture, Égypte (sortie scolaire) et Grèce anciennes.

3. Chronologie de l’Histoire de France, de la conquête romaine au Xxe siècle.

4. Xxe siècle : 1^ère GM, entre-deux-guerres, 2^ème GM.

 

Géographie

1. Repérages et savoir-faire : les points cardinaux, savoir lire une carte de géographie et sa légende, etc.

2. Espace proche : Paris, région Île-de-France, quartier, histoire du quartier de Bercy (sortie scolaire).

3. France administrative : régions (élections régionales), départements, communes.

4. France physique (rapidement) : fleuves, montagnes, villes principales.

5. Peuplement de la terre (répartition, contraintes naturelles, démographie, inégalités).

6. Europe (rapidement) : les 27 pays, la zone euro, la zone Schengen, les institutions.

 

Éducation civique

1. Règlement du lycée, droits et devoirs de chacun.

2. École gratuite, laïque et obligatoire, la laïcité.

3. Vie démocratique et citoyenneté : les libertés, liberté d’expression, élections, etc.

4. Égalité des droits, solidarité, système de sécurité sociale, ONG.

5. Droit du travail (horaires, congés, SMIC, travail des enfants, etc.).

 

 

VIII.                        Ce qui a bien fonctionné

 

Cette classe de FLE-R se composait en majorité du public habituel aux dispositifs du CASNAV : élèves primo-arrivants en France, très désireux de s’intégrer dans le pays d’accueil et dans le système scolaire, sérieux, travailleurs, extrèmement motivés et désireux de bien faire, quel que soit leur niveau d’arrivée, même faible, et ayant un véritable projet pour la suite de leurs études.

 

Ces élèves sont également attentifs et actifs en classe, très gentils et bien élevés, tenant compte de chaque remarque qui peut leur être faite dans leur désir d’adopter au plus vite le comportement scolaire et social attendu.

 

Ils se montrent intéressés par pratiquement tout ce qui est fait en classe, en particulier par ce qui concerne la culture et les habitudes du pays d’accueil, la dimension interculturelle, les sorties scolaires et par-dessus tout par les histoires lues ou racontées par le professeur, par la poésie et les textes littéraires en général. Ils aiment beaucoup aussi l’histoire et la géographie.

 

Le lycée a très bien accueilli ce dispositif, nouveau dans l’établissement, et tout a bien fonctionné.

 

II. Ce qui a moins bien fonctionné, et solutions à prévoir

 

Erreur d’orientation de certains élèves (comme cela a été évoqué par l’ensemble des enseignants du dispositif lors des réunions).

 

Sur les 24 élèves inscrits à Louis Armand, 5 élèves ne semblaient pas du tout à l’aise dans le dispositif.

 

Conséquences :

- Leur  malaise s’est exprimé par des perturbations constantes et très gênantes pour les autres élèves.

- Ces élèves n’ont pas réussi à se mettre au travail et n’ont montré aucune motivation.

- Leur absentéisme a été important.

- Leurs progrès sont faibles ou inexistants : 2 avaient déjà un certain niveau de français mais ont peu progressé, 2 autres en sont restés à un niveau très faible, n’ayant fourni aucun travail, 1 élève n’a été présent qu’environ ¼ du temps. Ils n’ont donc retiré aucun bénéfice de leur passage dans le dispositif.

 

À noter :

1. Ces 5 élèves n’étaient pas des primo-arrivants, contrairement aux autres.

2. Ce phénomène semble nouveau : je ne l’avais pour ma part jamais observé dans les classes du CASNAV, rejoignant ainsi les remarques des collègues du dispositif lors des réunions.

 

Une hypothèse :

Ayant effectué la plus grande partie de leur parcours scolaire en France, ces élèves ne comprennent pas ce qu’il font dans une classe de primo-arrivants et ne se sentent donc pas à leur place.

Ils ne montrent d’ailleurs pas les mêmes intérêts que les autres (en particulier, évidemment, en ce qui concerne la découverte du pays d’accueil, de sa culture et de son système scolaire, ce qui est compréhensible puisqu’il ne s’agit pas pour eux d’une découverte).

 

La solution : trouver d’autres classes qui pourraient accueillir avec plus de profit ce type d’élèves.

 

IX.                        Points forts de ce dispositif

 

Essentiellement, l’accueil personnalisé que nous pouvons réserver aux élèves primo-arrivants, que ce soit sur le plan académique que sur celui de la vie scolaire ou de l’adaptation au pays d’accueil.

 

Les élèves, en effet, en plus des informations qu’ils reçoivent en classe, font souvent appel à nous pour toutes sortes de questions qui se posent à eux dans leur adaptation au pays et à la société française.

 

Sur le plan scolaire, le dispositif permet de bien cibler leurs besoins et leurs lacunes et ainsi de les préparer le plus efficacement possible à la suite de leur scolarité.

 

 

X.                        Autres remarques

En mathématiques :

1. Le nombre d’heures semble insuffisant, le niveau des élèves étant très faible à leur arrivée.

2. Les enseignants de maths auraient souhaité pouvoir dédoubler la classe, étant donné le faible niveau des élèves et aussi les arrivées échelonnées (sur 7 semaines), mais cela n’a pas été possible. Les élèves ont besoin d’une aide personnelle importante, ce qui pose un problème avec 24 ou 25 élèves.

 

En anglais :

Le professeur aurait aimé pouvoir aussi dédoubler la classe car il lui a été impossible de suivre la progesssion qu’elle avait prévue en raison des arrivées échelonnées (sur 7 semaines) et le niveau débutant ou très faible des élèves. Ci-dessous le bilan du professeur d’anglais.

Contenus de cours :

Mise en place des différentes activités langagières et développement des compétences communicatives : établir un contact social, décrire sa personnalité en parlant de ses goûts et habitudes, fournir des renseignements sur une tierce personne, communiquer sur des situations de la vie courante, poser des questions et répondre spontanément lors d’une discussion.

Le niveau A1 du CECRL est atteint pour la plupart des élèves.

Ce qui a bien fonctionné :

La plupart des élèves étaient motivés et désireux d’apprendre ou d’approfondir des connaissances déjà existantes.

 

Ce qui a moins bien fonctionné, et solutions  à prévoir :

L’arrivée des élèves étalée sur un mois et demi a perturbé la progression de la quinzaine d’élèves qui étaient avec nous dès la mise en place du dispositif, nous obligeant à rebrasser plus que nécessaire. Quelques élèves ont eu du mal à s’intégrer au groupe déjà constitué, ce qui a participé à leur manque de motivation.

Il me semble souhaitable de constituer un groupe-classe dès la rentrée afin que la progression de tous soit plus harmonieuse.

 

 

 

Annexe 5

 

Maria-Esther D’Anjou,

Collège Henri Bergson

 

Mon objectif pédagogique pour la classe de FLER

,

Mon objectif pédagogique était de les rendre capables de lire des textes, de les comprendre et les résumer. A la fin de l’année comme résultat de ce travail on écrirai une histoire.

 

J’ai décidé de travailler sur des œuvres intégrales. J’ai choisi ce type de textes parce que nous n’avions pas de livre de classe. Le travail sur des œuvres intégrales a permis aux élèves d’avoir pour certains un livre à eux pour la première fois. Ils ont lu en classe des passages mais la lecture restait à faire à la maison. Pour certaines œuvres cela a été difficile. Ils n’avaient pas de dictionnaire pour s’aider s’ils ne comprennent pas le sens d’un mot. J’ai constaté que les élèves ont un vocabulaire très réduit et que la plupart du temps ne connaissent pas le sens correct du mot. Je pense que je n’ai pas assez approfondi le travail de vocabulaire. Je crois que je peux renouveler mon expérience des lectures intégrales mais en préparant plus les parcours de lecture.

 

La compréhension des textes a bien progressé. Ils sont maintenant capables de lire des textes courts et de répondre pertinemment aux questions. Mais ils ont encore du mal à trouver les sous-entendus du texte. J’ai pu le constater au moment de faire le résumé Ils voulaient tout raconter, avaient du mal à trouver les idées générales et l’organisation du texte. Pour y remédier, nous avons travaillé des textes isolés pour apprendre à repérer l’organisation du document.

 

Depuis la semaine de la presse, les élèves réalisent un journal de bord. Je leur distribue tous les jours un journal gratuit. Ils doivent sélectionner une information, la lire et la résumer en expliquant pourquoi ils l’ont choisie. Cela permet de continuer le travail de compréhension de textes, le résumé et donne une initiation à l’argumentation.

 

Le travail que plus de satisfaction m’a donné est le projet du livre à écrire. Tous les élèves ont bien voulu participer. Le travail a été très intéressant et riche. Les histoires imaginaires parlent des problématiques des élèves. Ils ont transféré dans leurs personnages leurs souffrances et leurs rêves. J’ai été très surprise de voir à quel point un travail sur l’imaginaire reste révélateur de leur vie en France Le seul problème c’est la lenteur. Les élèves ont mis beaucoup de temps à faire les corrections. Nous avons envoyé les textes et les dessins à l’éditrice et nous aurons les livres avant les vacances.

 

Le travail sur l’image a beaucoup plu aux élèves. Nous avons participé au projet collège au cinéma. Nous avons étudié les termes propres au cinéma. Nous avons aussi analysé les histoires en elles-mêmes. La première, par exemple,  (Abouna) nous a permis de parler de l’Afrique et de faire le lien avec l’écriture à travers Saint-Exupéry.

J’ai essayé de faire tous les liens possibles entre  images et films avec les textes littéraires notamment les textes fondateurs.

Nous avons visité le Louvre pour découvrir les dieux grecs et romains dans la peinture et la sculpture. Ils ont bien aimé découvrir les personnages rencontrés dans le livre des Dieux s’amusent. Le travail sur les Métamorphoses d’Ovide nous ont permis d’étudier la peinture : Rembrandt, Brueghel, Dali, Bernini.

 

 

Mon principal problème était d’organiser le travail de façon différenciée. Pour certaines activités j’ai réussi à mettre en route des petites taches bien concrètes. Mais en général j’ai beaucoup travaillé en classe entière. Pour l’année prochaine, je pense que je connais plus le profil des élèves et les enjeux. Le travail différencié est une évidence mais il demande d’avoir une idée d’ensemble.

 

Un autre problème assez important pour moi a été l’orientation des élèves. Comme tu as pu le constater, je ne m’y attendais pas à orienter mes élèves vers un CAP.

Le travail différencié et l’orientation me font penser qu’il faudrait essayer de travailler des aspects transversaux du français pour que tout le monde soit prêt pour la suite. Avant je pensais qu’il fallait s’attaquer au programme de 6^e et 5^e. Maintenant, je vois que je dois connaître et préparer les élèves au programme de français de CAP !

 

J’ai constaté aussi que les élèves sont très déstructures. Pour certains élèves le travail était beaucoup trop difficile. L’agitation constante et l’envie de jouer étaient au centre. Ils ressemblaient trop aux élèves de classe banale. Ils n’ont pas la fraîcheur des élèves nouvellement arrivés.

 

En conclusion, j’ai bien aimé travailler dans ce dispositif. Je bien compris le profil des élèves et j’ai une vue d’ensemble du travail à accomplir avec eux. Il faudra expérimenter un travail plus différencie et pour ce faire, il faudra connaître le niveau des élèves rapidement. L’idée du test de début d’année me semble capitale pour construire ma progression. J’aimerai reconduire la production d’un texte écrit à publier. Je voudrais aussi aller au théâtre avec la classe.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Annexe 6

 

Julie LEGRAND

Professeur principal de la classe F.L.E.R., Collège Lucie Faure

F.LE.R.

 

Chaque année est différente et incite à mettre en place un programme adapté.

Voici le compte rendu de cette année.

 

PROFIL DES ELEVES

Nouveaux arrivés “authentiques”

- 3 élèves ayant un niveau de compréhension et d’expression très bons

- 4 élèves ayant expression écrite confuse, lecture hachée, une expression orale

souvent confuse.

Capacité d’autonomie assez bonne dans toutes les matières.

Nouveaux arrivés provenant d’un dispositif CASNAV

- 11 élèves ayant suivi durant une ou deux années une classe du dispositif

CASNAV (E.N.S.A, CLA), ce sont presque tous de nouveaux apprenants, parmi

ceux-ci trois élèves ne savent pas lire à l’arrivée. Le niveau de mathématiques est

faible.

Allers retours France - Etranger

- 1 élève né en France de père natif français, admis au début de l’année en 5è

générale, arrivé en FLER à la fin du 2è trimestre, ayant subi une scolarisation

très cahotique pour cause de divorce (primaire en France et collège en Suisse

allemande).

- 1 élève d’origine malienne a terminé ses études primaires en France, puis a été

envoyé en famille au Mali pendant quatre ans (il a été renvoyé en janvier pour

problème de comportement)).

- 1 élève ayant fait plusieurs aller-retour entre l’Algérie et la France. A effectué

une année de FLER (2007-2008) puis est repartie un an en Algérie.

Ces trois élèves sont bons lecteurs, ont une bonne expression orale, mais ont des

connaissances lacunaires en grammaire, conjugaison.

Le niveau de mathématiques est très faible pour la moitié des élèves.

Le professeur a décidé de faire une heure groupe entier, deux heures en demi groupe

pour pouvoir faire avancer chaque élève selon son niveau.

Je tiens à dire que c’est la première fois que j’ai autant d’élèves qui ont suivi

auparavant un parcours dans les dispositifs du CASNAV.

CONDITIONS D’HEBERGEMENT

11 vivent dans leur famille

5 sont hébergés par une tante ou un oncle

4 sont en foyer (ASE)

1 vit en famille d’accueil

ASSIDUITE

Les élèves sont assidus en cours, aucun problème d’absentéisme sauf une élève

connaissant de lourds problèmes familiaux et matériels qui s’absente

régulièrement pour problème de santé (psychologique et physique).

ECUEILS

Un grand nombre d’élèves ont un niveau faible en français et en mathématiques

lié à un manque de fréquentation régulière de l’école. Ils n’ont donc pas de bases

scolaires assez solides pour intégrer les connaissances dispensées dans les

disciplines générales.

Leur connaissance du français oral et écrit se réduit au langage quotidien et un

gros problème de vocabulaire les empêche d’avancer, le monde de l’écrit est un

monde inconnu, attirant et répulsif. Il y a beaucoup de nervosité à la distribution

d’un travail à faire ou pour un contrôle. La peur de ne pas réussir ou de ne pas

être à la hauteur crée une demande générale d’aide, de l’impatience, du

découragement. S’habituer à faire un contrôle pendant une heure ou deux sans

parler, sans demander l’aide du professeur s’est révélé impossible au départ,

rares ont été les élèves autonomes. Il faut sans arrêt revenir sur ce que l’on a fait

car ils oublient facilement ce qui a été appris. Ils ont beaucoup de plaisir à

apprendre les règles de grammaire et de conjugaison. Ils aiment apprendre par

cœur des éléments simples, mais ils ont de grosses difficultés à affronter la

construction du mot, familles de mot, synonymes, antonymes, champ sémantique

et lexical, phrases complexes.

Les analyses des extraits de romans ou nouvelles ont été ardues car le

vocabulaire devient vite complexe et l’hétérogénéité des niveaux ne permet pas

d’aller trop loin sans perdre des élèves en route qui perturbent alors la classe.

En mathématiques, il y a tellement de faiblesses que le professeur aurait besoin

d’heures supplémentaires pour combler les lacunes et avancer de façon plus

efficace.

Ce manque d’habitudes scolaires crée des difficultés à comprendre les règles

scolaires qui permettent la possibilité de travailler dans la sérénité : rester assis

sans parler pour écouter est un effort pour beaucoup qui ont tendance à s’énerver

ou à s’endormir, maintenir son attention en cours, ne pas manger, ne pas se lever,

ne pas aller aux toilettes, faire ses devoirs à la maison relève de l’exploit, lever la

main pour parler, s’écouter les uns les autres. Les problèmes affectifs ont

tendance à passer en priorité, avec son corollaire la violence. Difficultés à vivre

ensemble avec les pairs et avec les professeurs (considérés comme un copain, ou

un membre de la famille). Il y a un manque de maturité chez beaucoup.

Certains élèves ont subi l’ascendance d’esprits négatifs, il y a eu beaucoup de

petits problèmes de violence, de rébellion par rapport aux règles du professeur et

de l’établissement. Ils s’interpellent, se fâchent entre eux en plein cours, se

rebellent au rappel à l’ordre.

Deux élèves ont été exclus cette année, c’est la première fois que cela m’arrive.

L’un avait fait sa scolarité en France jusqu’à la fin du cycle primaire, était reparti

au Mali quatre ans et avait été inscrit en FLER à son retour comme

“nouvellement arrivé”. Il était semi délinquant et en opposition totale avec les

adultes. L’autre était en rupture avec le collège au Sénégal car il souhaitait se

consacrer au football en tant que professionnel, il est venu en France pour cette

raison. Il était trop âgé et ne savait pas se comporter comme un “collégien”.

 

POINTS FORTS

Malgré tous ces points négatifs, ils n’ont pas le profil d’élèves en échec scolaire.

La bonne volonté, l’envie de réussir leur permet toujours de progresser et de

comprendre ce que l’adulte leur demande. La chance que nous avons en tant que

professeur de ce dispositif est que nous avons la possibilité de nous adapter à ce

dont ils ont besoin et donc de créer un programme, alors je me mets à leur rythme

en me mettant toujours en état de proposition.

J’ai vite remarqué qu’écouter un professeur trop longtemps pouvait créer un état

de passivité ou de nervosité. Alors j’ai souvent mis en place des séances de

travail en groupe : installés par groupe de deux, trois ou quatre face à une

compréhension ou une production d’écrit, ces élèves s’autodisciplinent, cadrent

leur énergie et communiquent avec calme et intérêt sans que j’aie besoin

d’intervenir. L’année dernière, avec des élèves d’un niveau plus élevé je n’avais

pas pu mettre cela en place car cela ne leur convenait pas.

J’ai fait en sorte de m’adapter à ce qui les intéresse.

Ils aiment lire, se mettre en scène, être filmés, mettre en valeur leur originalité

face aux autres, Le théâtre (petits ateliers en demi-groupe) et la poésie ont

beaucoup plu.

Ils sont romantiques, ils parlent d’amour toute la journée donc pour la Saint-

Valentin nous avons étudié une série de poèmes d’amour très appréciés, supports

de production écrite idéals.

Ils ont un intérêt très fort pour leur origine, leur passé en Afrique qui crée une

volonté de connaître l’histoire de leur continent : nous avons travaillé sur

l’histoire du cacao (lecture filmée), l’esclavage et la colonisation puis la

francophonie.

il y a une grande fraîcheur qui a permis d’aborder ces sujets sans passion ni

revendication.

Quelques exemples de travaux d’écriture :

Ecrire sur le modèle de... :

- autobiographies, narration avec dialogues (romans, B.D.), extraits de pièces de

théâtre), poésies (poésie contemporaine, haïku, acrostiches).

 

LES ADULTES

Les professeurs, les CPE, l’assistante sociale, l’infirmière et la principale se sont

beaucoup investis pour gérer les problèmes de comportement des élèves et les

aider à réussir. Grâce à cela la classe réussit à cadrer ses débordements.

Les parents sont investis en général et participent quand ils sont sollicités à ce

travail d’éducation. En ce qui concerne les orientations, le travail conjoint du

COP, des parents et des élèves se fait sans trop de difficultés. Les élèves ont très

envie d’intégrer un parcours scolaire normal, même s’ils sentent le bienfait de

cette remise à niveau, ils ont un problème de reconnaissance par rapport à leur

profil “différent”. J’ai remarqué que les liens d’amitié entre ces élèves se

prolongent bien après la classe de FLER.

________________

Sorties : musée du Louvre pour les antiquités égyptiennes, la caserne des sapeur-pompier

de Charonne, les arènes de Lutèce. Une sortie cinéma est prévue en fin

d’année.

Interventions :

-L’équipe de personnes âgées Lire et faire Lire est intervenue deux fois par mois,

cela leur a été difficile car les élèves devenaient passifs au bout d’une demi-heure,

ils ne comprenaient pas certains mots et perdaient alors le fil de la lecture. Je

pense qu’ils voulaient lire avant tout, que “ne rien faire” les désintéressait. Cela

n’a pas empêché qu’un lien se crée car ces personnes étaient extrêmement

gentilles et respectueuses des élèves, il y a eu un respect partagé.

- Un médecin a conversé avec les élèves sur les différents aspects de la sexualité

pendant deux heures . Cela a répondu à une forte demande.

 

 

Annexe 7

 

 

 

 COLLÈGE CHARLES PÉGUY

Classe de 3ème FLER. Bilan SVT, année 2009/2010.

Professeur : Marie DUVAL

1) 23 élèves, 1heure hebdomadaire.

2) Contenu de l'enseignement :

Après un chapitre introductif sur le vocabulaire du corps, étude de la reproduction humaine :

• Les modifications liées à la puberté (comportementales, morphologiques et physiologiques)

• L'anatomie des appareils reproducteurs. (structure et fonction)

• Comparaison des cellules reproductrices

• De la fécondation à la naissance (développement intra-utérin « 9 mois pour devenir un bébé », les étapes de l'accouchement).

• Les principales méthodes de contraception.

• Les IST.

 

(Niveau adapté 5ème/ 4ème)

3) Les écueils :

Groupe très hétérogène, en particulier à l'écrit. Absence d'apprentissage des leçons à la maison.

 
 

Annexe 8

 

 COLLÈGE CHARLES PÉGUY

CLASSE FLER - MATHÉMATIQUES

Le Roux Julien Paris, le 26 mai 2010

Objet : Bilan d'étape expérimentation FLER 2010 pour le cours de mathématiques.

1) Le groupe élève compte 23 élèves cette année pour un volume horaire hebdomadaire de trois heures en classe entière.

2) Nous avons abordé essentiellement des notions du programme de sixième : écritures des nombres, notion et calcul fractionnaire (sans la division), définition des divers objets géométriques (droite, segment etc.) avec les propriétés sur le parallélisme, le cercle et le disque, aire et volume, les triangles particuliers, angles

 

Concernant les parties du programme de cinquième : priorité de calcul, nombres relatifs, repérage.

3) Les difficultés rencontrées concernent surtout la gestion du groupe, trop nombreux et trop hétérogène. La mise en place de groupes de niveaux sur certains temps de cours a aidé un peu.

4) Les cours les plus réussis étaient ceux où tout le monde découvrait une nouvelle notion, suffisamment simple pour que personne ne soit perdu.

5) Les résultats de la classe étaient plutôt corrects. Cependant les élèves sont peu rapides pour faire une évaluation et le travail à la maison bien que rare est rarement fait.

6) Je vois quelques points susceptibles de s’améliorer :

 

-Proposer une formation aux enseignants de FLER pour apprendre à gérer l'hétérogénéité.

-Les tests du CASNAV doivent permettre à l'enseignant de se rendre compte de ce que l'élève sait faire. La majorité des dossiers que j'ai vus, l'élève avait une note très basse qui ne permettait de rendre compte de rien. Il faudrait que l'élève réussisse à obtenir la moyenne à un test afin de pouvoir évaluer son niveau.

-Il faut essayer d'avoir un groupe plus restreint, plus de 20 élèves rend difficile tout travail un peu personnalisé.

-Enfin fixer des objectifs d'apprentissages. Il semble primordial au moment ou l'évaluation par compétence se met en place que les professeurs aient des objectifs clairs à atteindre. Et pas le programme du collège comme seul support, car celui-ci n'est pas transposable tel quel à une classe de FLER.

 

 

 

Annexe 9

 

 COLLÈGE CHARLES PÉGUY

Professeur Aymeric CHEVILLARD

Bilan en Sciences Physiques de la classe de FLER 2010.

Ce bilan reprend dans l’ordre les critères évoqués dans le document distribué aux professeurs :

1. La classe de 3ème FLER est composée de 23 élèves. Ils sont répartis en deux groupes pendant les cours de sciences physiques : 1 groupe de 11 élèves et un groupe de 12. Chaque groupe est vu 1 fois 1 heure par semaine.

2. Nous avons abordé cette année le programme de 5ème en électricité et en chimie. Soit :

I. Les circuits électriques en courant continu :

- Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? (dipôles, schématisation et court-circuit)

- Circuit électrique en boucle simple (sens du courant, DEL,

conducteurs/isolants, Danger du courant, Influence du nombre et de l’ordre des dipôles)

- Circuits électrique comportant des dérivations.

II. Chimie :

 

- Matériel et consignes de sécurité.

- Volume (définition, unités, conversions et mesure)

- Masse (définition, unités, conversions et mesure)

- Relation masse/volume pour l’eau

 

3. L’hétérogénéité des élèves n’a pas été simple à gérer au début. Pour certains le passage a l’écrit a été très difficile. Mais la possibilité de faire deux groupes de niveau a permis de cibler plus facilement les difficultés de certains.

4. Pour la plupart des élèves, les manipulations en classe ont été appréciées et se sont bien passées. Leurs évaluations ont d’ailleurs toujours été satisfaisantes.

5. Deux moyennes très proches au premier et au deuxième trimestre : 8,4 et 8,3.

6. La possibilité de faire des groupes en sciences physiques au collège Charles Péguy est vraiment un point très positif. L’évaluation plus rapide des élèves présents au début de l’année ainsi que ceux arrivant en cours d’année permettrait de mettre en place beaucoup plus tôt les groupes de niveau.