Innover

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I Innover

Une définition stabilisée depuis quelques années

L'innovation comme processus entre en "résonance" avec d'autres pratiques

Typologie des actions en graphe

Des "marqueurs" qui permettent de repérer le processus

L'innovation participe plus largement d'une "conduite du changement"

la place de l'écrit dans l'innovation: Guide d'écriture pour les équipes

"transférer l'innovation", une problématique encore actuelle dans l'Institution (apports théoriques)

André de PERETTI, Pour l’honneur de l’École, Paris, 2000, p.165

"En 1994, création d’une sous-direction ministérielle chargée de la valorisation des innovations pédagogiques. A cet effet était placé auprès de chaque recteur un délégué académique à l’innovation. Et des comptes rendus importants, diffusant les procédures et les résultats d’innovations réalisées dans les établissements étaient en conséquence publiés dans chaque académie. L’encouragement, l’animation des initiatives, souvent associées à des recherches ou prolongées par celles-ci, s’avéraient et s’avèrent indispensables à la santé des corps enseignants.

Quoi qu’en pensent certains, la pédagogie, au cœur de l’acte d’enseignement, est l’art de la fraîcheur et du renouvellement pertinent ; elle est aussi l’expression d’une responsabilité créatrice. Et sa réalisation innovante a été soutenue par les enseignants français, sur le terrain."

Une définition stabilisée depuis quelques années

L ’innovation est un processus qui a pour intention une action de changement et pour moyen l ’introduction d ’un élément ou d ’un système dans un contexte déjà structuré. (Banque NOVA de l ’INRP )

3 impacts sur l ’organisation

u l’enrôlement
u la dynamique « spiralaire» non linéaire
u la gestion du désordre et de l ’imprévu

Mais rien dans la définition n'est donné sur les valeurs ou l'objectif de l'innovation. Celui-ci procède donc d'un autre ordre, qui appartient au domaine plus "politique", celui de l'établissement, de l'Institution.

L'innovation comme processus entre en "résonance" avec d'autres pratiques

Le mot agit comme un véritable "attracteur étrange" et peut entraîner parfois quelques confusions de genre.

Des "marqueurs" qui permettent de repérer le processus

L'innovation existe et se diffuse si... (disponible en diaporama)

extrait de Françoise CROS, Le transfert des innovations scolaires, une question de traduction, INRP, juin 2000, p.14

voir aussi la conférence donnée en 2001

Critères et indicateurs d’un processus innovant en établissement, état d’une recherche

7 marqueurs d'un processus innovant les bonnes questions
il existe un laboratoire d'idées	Comment travaille l'équipe ? Existence d'objets de travail. Distinction et répartition des rôles ? Existence de choix collectifs prioritaires ? Comment s'est-elle constituée ? L'équipe fonctionne-t-elle sur des bases autres que les affinités électives ou le bénévolat ?
Il y a des investissements de forme	Quels sont les moyens matériels alloués ? (crédits, heures rétribuées, salles, temps...) Moyens mobilisés pour créer des réseaux (qui le compose et comment ?) Réunions de travail ? Temps de concertation ?
les individus entrent en relation professionnelle par l'intermédiaire d'objets techniques et/ou symboliques	Existence de fiches de travail, d'outils, de documents, de textes officiels circulant entre les personnes ? Qui les établit, les fait circuler ? Comment chacun s'en empare-t-il ? Quel est le degré de contrainte de ces objets ? Y-a-t-il des "objets valeurs" autour desquels se cristallisent les rapports de force entre les personnes ?
les acteurs sont mobiles	Quel est le parcours géographique, statutaire, professionnel, expérientiel des personnes ? Quels sont les réseaux d'appartenance internes et externes ?
le chef d'établissement favorise la constitution d'un réseau sociotechnique	Est-il à l'origine des investissements de forme ? Délègue-t-il ? Collabore-t-il au travail (degré de participation effective au laboratoire) ? Organise-t-il des réunions, favorise-t-il matériellement le travail d'équipe (emploi du temps par exemple) ? Fait-il connaître et reconnaître le travail à l'interne comme à l'externe ? Marque-t-il de l'intérêt pour l'action et les personnes (il ne tire pas par exemple la couverture à lui) ?
il existe dans l'établissement des controverses qui amènent à aligner les intérêts particuliers dans un projet d'ensemble minimum	Débat-on de l'objet de l'innovation ? Y-a-t-il eu un temps de problématisation avant d'agir ? Y-a-t-il des aller-retour entre théorie et pratique ? Le débat porte-t-il sur des valeurs ou sur l'action ? Y-a-t-il des négociations, des régulations ?
des porte-paroles mobilisent des réseaux	Qui travaille dans l'équipe ? Avec qui travaille l'équipe (parents, communes, collectivités territoriales, rectorat) ? Qui dans l'équipe interne contacte qui à l'extérieur ? Pourquoi lui ? Quels sont les arguments avancés ? Quelles sont les stratégies et les tactiques employées ? Qui dans l'équipe appartient aussi à ces réseaux externes ? Existe-t-il dans l'établissement un système organisé de communication ?

Innover

Typologie des actions en graphe

L'innovation participe plus largement d'une "conduite du changement"

En s'intéressant au domaine méconnu des pratiques professionnelles, l'innovation participe à la conduite du changement, au même titre de trois autres leviers repérés, mais eux aussi pas toujours activés dans les écoles et les établissements.

sur l'Innovation et son transfert

Françoise Cros, INRP, "De l'innovation au changement" Journée académique du 2 avril 97 PNI 1 - 1995-1997

id., Innovations et institutions : Continuités et ruptures nteracadémiques (28-29 novembre 2000)

id., Critères et indicateurs d’un processus innovant en établissement, état d’une recherche , Paris, 2001

Philippe Meirieu, L'innovation est utile / nécessaire / indispensable / nuisible au système scolaire ? Cahiers pédagogiques

Philippe Perrenoud , Université de Genève, L’innovation toujours recommencée…ou peut-on apprendre de l’expérience des autres ?, Séminaire de Paris, 1999

Norbert Alter, Université Paris -Dauphine, Organisation et innovation: une rencontre désordonnée, Séminaire de Paris, 1999

Florence Giust-Desprairies, Maître de conférences, université Paris-VIII, Reconnaissance des identités professionnelles : logiques sociales et processus psychiques, Séminaire de Paris, 1999

Marie-Anne Hugon, Université de Nanterre-Paris X, Accompagner les praticiens innovateurs : regards subjectifs sur une fonction en construction, Séminaire de Paris, 1999