Le 4ème programme d'innovation

Un cadre national et académique

Le programme national d’innovation constitue un cadre national de référence, un processus de légitimité de l’innovation .  Il éclaire sur les préoccupations majeures et actuelles du système éducatif .

L’académie de Paris, tout en s’inscrivant dans ce cadre, tient à souligner certaines spécificités, en fonction des axes du projet académique et des besoins identifiés des élèves .

Les axes proposés recouvrent un très large champ d’action qui peut être investi par tous les établissements, à tous les niveaux. Plusieurs axes et plusieurs pistes peuvent entrer en synergie.

Des initiatives locales

Cela n’exclue en aucune manière le repérage d’autres initiatives spontanées. A cet effet, il faut souligner l’importance du rôle que peuvent jouer les chefs d’établissement, les corps d’inspection et les formateurs.  

Les Axes du 4ème programme 

Axe 1 : individualiser les parcours de formation des élèves

L’École à Paris accueille aujourd’hui une population scolaire composée d’élèves d’origines socialement et culturellement plus diversifiées. Au regard de cette hétérogénéité, il apparaît nécessaire de développer des pratiques permettant de prendre en compte la diversité des élèves, de remobiliser ces derniers sur les savoirs et les apprentissages.

Peuvent être travaillées les pistes suivantes :

Rechercher des modes de travail prenant en compte le temps d’apprentissage, notamment la notion de cycle

 

Varier les modes de groupement des élèves

 

Intégrer les technologies de l’information et de la communication pour favoriser l’acquisition des savoirs

 

Développer la coopération dans les groupes, les classes, dans l’établissement

Quels peuvent être les impacts de ces nouvelles organisations de l’espace, du temps, de groupement d’élèves sur les apprentissages ?

Axe 2 : favoriser les continuités, de l’école à l’enseignement supérieur

Le plus souvent, il revient au seul élève la tâche difficile de construire le lien entre les classes, les disciplines, les différents cycles et les établissements successifs.

Autour de moments plus sensibles que représentent les articulations école-collège, collège-lycée, lycée- enseignement supérieur sont proposées les pistes de recherche suivantes :

La continuité des apprentissages dans les discipline et l’harmonisation des exigences et la définition d’objectifs communs 

 

L’utilisation des évaluations nationales pour  proposer les remédiations adaptées

 

 

La continuité dans les dispositifs de soutien des élèves en difficulté

 

Recherche de cohérence interdisciplinaire pour une meilleure maîtrise des savoirs fondamentaux

Dans quelle mesure les acteurs du système éducatif favorisent-ils des continuités, des mises en cohérence des différents apprentissages pour permettre à l’élève de se construire des perspectives d’intégration sociale et professionnelle ?

Axe 3 : articuler les formes d’aide aux élèves en difficulté

Face à l’hétérogénéité des élèves et pour réduire le nombre des échecs de toute nature, des équipes explorent des démarches d’écoute, d’aide et de suivi individualisé des jeunes :

L’aide individualisée pour remédier à des difficultés d’apprentissage particulières (soutien disciplinaire, méthodologique, médiations, …)

 

L’accompagnement dans l’élaboration d’un projet individuel de formation

 

L’entretien individuel pour surmonter d’autres difficultés (personnelles, comportementales etc…) que peuvent rencontrer les élèves

La multiplication de ces actions au collège, au lycée, pose la question de leur émiettement et à terme de leur efficacité.

Comment faciliter les évolutions de pratiques professionnelles qui résultent de ces approches ?

Axe 4 : approfondir la culture scientifique et technique à l’école et au collège

L’accélération du progrès des sciences et des techniques est telle que l’appréhension de ses conséquences constitue un enjeu majeur pour les sociétés. Il s’agit donc de développer à la fois des compétences scientifiques générales et particulières et une culture permettant aux élèves de prendre conscience des enjeux du monde moderne et d’acquérir ainsi un comportement responsable :

Éveil des élèves à la culture et aux démarches scientifiques à travers le plaisir de la découverte

 

Mise en perspective des sciences dans une expérience de savoir plus large (historique, éthique, économique, sociale)

 

Acquisition d’une démarche expérimentale scientifique utilisable à tout niveau, permettant à l’élève de donner plus de sens aux différents enseignements

Axe 5 : développer les pratiques culturelles et langagières des élèves

La pratique culturelle et artistique est un facteur important dans la réussite scolaire comme dans le développement personnel et social des élèves: Paris offre, dans les domaines de l’art et la culture, un environnement d’une richesse sans pareille.

De plus, toute pratique culturelle s’accompagne du développement des compétences langagières - orales et écrites - qui constituent, pour l’école, un terrain d’action prioritaire.

Dans ce sens, on pourra, par exemple :

Développer des pratiques culturelles et artistiques dans le cadre des enseignements, renforçant l’acquisition des savoirs

 

Enrichir et diversifier la pratique tant de l’oral que de l’écrit, et ce non seulement dans les disciplines, mais aussi dans la vie scolaire

 

Explorer des supports d’expression en développement: vidéo, technologies de l’information et de la communication

Comment, sur ces domaines qui concernent des disciplines variées - si ce n’est toutes les disciplines – se développe la collaboration entre enseignants, avec d’autres partenaires, pour donner plus de sens aux apprentissages?

Autres propositions

correspondant à un problème d’apprentissage, de formation, d’éducation ou d’enseignement

pour lequel on cherche ou propose des solutions pratiques et réfléchies à valider, débouchant sur des possibilités de transfert.