Transférer l’expérimentation pédagogique est-il si simple ?

La question du transfert de l’innovation ou de l’expérimentation n’est pas nouvelle en soi ; depuis la création du dispositif « innovation et valorisation des réussites » en 1994, plusieurs colloques, séminaires et écrits ont permis de poser les jalons d’une problématique toujours difficile dans une organisation qui combine culturellement politique de réformes, descendante, autonomie des établissements et liberté pédagogique. Les bonnes rencontres sont rares ; la question reste toujours d’actualité.

C’est pourquoi il nous semble intéressant d’identifier les actes qui nous paraissent répondre en partie à cette logique du « transfert » ; ce concept peut faire écran à d’autres ; car en s’inscrivant dans la métaphore de l’ingénierie (on pense à transfert de technologie par exemple), il ne reconnaît pas toujours la complexité de nos organisations, parfois, apprenantes.

Nous distinguons donc plusieurs actes favorisant l’imprégnation du système et la porosité des pratiques, comme par exemple :

• - valoriser les réussites et reconnaître les compétences

• - s’appuyer sur l’enrôlement progressif des corps intermédiaires

• - organiser la médiation de l’écrit et la diffusion des travaux

• - Jouer le rôle de passeur entre savoirs d’expériences et savoirs de la recherche

• - rechercher le développement « durable » des compétences

Valoriser les réussites et reconnaître les compétences

Plusieurs actions ont été primées au niveau national et international, fruits d’une collaboration étroite etdurable entre des équipes de terrain et un accompagnement efficace.

- Collège FLAVIEN, dispositif « Extension », prix du 1er Forum des Enseignants Innovants, Rennes, mars 2008 ; dans cette manifestation, dix équipes parisiennes sur les 100 présentes au Forum ont été présentées.

- Collège AUBRAC, dispositif DSA, prix au titre de l’innovation européenne (FSE), 2008

- Lycée hôtelier TIREL, atelier de photographie culinaire, Prix Awards du World Best Cookbook, mai 2008

- Lycée hôtelier TIREL, articuler le jeu de scène et le jeu de salle, Prix de l’Innovation éducative, Ligue des Droits de l’Homme, juin 2008 (remis au Salon de l’Education en oct. 2008)

Ces reconnaissances externes à l’académie concernent des actions et des enseignants remarquables ; elles assurent aux établissements et à leurs personnels une légitimité inédite ; elles permettent une réassurance pour des acteurs qui ont assumé certains risques au sein de leur établissement.

Elles attestent ainsi de la valeur intrinsèque des engagements et des travaux des élèves.

Cependant, ces quelques mentions interrogent aussi la reconnaissance « interne », d’abord à l’échelle de l’établissement, ensuite à l’échelle de l’académie, des disciplines concernées : dans quelle mesure ces actions, mais aussi toutes les autres, peu ou prou, sont-elles prises en compte dans la valorisation des parcours professionnels des personnels engagés ?

• 
   Formation continue du 1er degré : évaluation, analyse, prospectives et prestations

• 
   Groupe « politique de la Ville » : analyse de dispositifs

• 
   Groupe PFUE avec la DAREIC, notamment suivi d’équipes

• 
   Groupe Education au développement durable, et animation du groupe d’accompagnement E3D, productions de guides d’accompagnement

• Conseil et participation au pilotage de projets d’éducation à la santé, avec Sylvie GONNET

En ligne : site Innovation (3000 pages) en banque de données sur les équipes et ressources en formation. Les travaux des équipes du CLG MALLARME ou du LG BERGSON, soutenues par la DAAC, au titre du partenariat avec le Louvre, sont sur le site de l’INNOVATION par exemple.

 Le site est accompagné d’un blog actif, et inscrit dans le réseau pédagogique national, développant des ressources notamment pour le socle commun et le nouveau lycée ; consultation en augmentation de plus de 30 % en un an.

 En productions écrites, diffusés dans tous les réseaux de l’innovation et de la formation, au niveau national

La MAIE se propose d’éditer un volume qui rende compte des grandes questions qui se posent aujourd’hui au système éducatif, et qui indique la manière dont ces questions sont travaillées par les équipes en expérimentation, de la maternelle au supérieur.

Nous avons sélectionné 20 questions dans le foisonnement des interrogations qui traversent une école en mutation : elles ne sauraient bien entendu prétendre à l’exhaustivité, mais elles nous ont semblé, en tant que telles, incontournables pour qui veut conduire une réflexion vivante sur le système scolaire au plus près de la pratique.

La MAIE se trouve, depuis de nombreuses années, à la croisée des chemins empruntés par ceux qui, en équipe, cherchent, innovent, expérimentent pour répondre aux défis posés par l’Ecole : c’est leur contribution que cette publication souhaite faire émerger.

L’ensemble esquisse les grandes perspectives d’évolution du métier d’enseignant, en termes de compétences et, indissociablement, d’identité.

Les 20 questions

Parmi les nombreuses formulations possibles de chacune d’elles, nous avons privilégié les formes un peu dérangeantes : « Réfléchir, écrivait Jean Rostand, c’est déranger ses pensées ». Chaque question en fait naître d’autres qui précisent la problématique sous jacente.

L’organisation du volume

Chaque chapitre peut être structuré de la manière suivante : la question « dépliée » sous forme de problématique ; un point sur les recherches théoriques concernant la question ; la contribution des équipes en expérimentation ; une sélection de références théoriques et d’outils pratiques (contacts, documents papier, sites Internet…).

• 
   Participation à la définition des masters 2 « expert et consultant en éducation et en formation »,

• 
   Encadrement d’étudiants en master 2,( Universités Paris I, Paris V, Paris X)

• 
   Interventions dans le cadre de master à l’ISP-formation (Université catholique de Paris)

• 
   Elaboration de séminaires avec l’INRP sur l’expérimentation et son évaluation, avec les académies de Lyon et de Nantes ; et participation aux séminaires internationaux sur les politiques d’évaluation (Lyon, 2009)

• 
   dispositif « accompagnement personnalisé » pour des enseignants débutants 1er degré

• 
   formation de formateurs « diversifier » 1er degré, et accompagnement du changement en formation des IMF, de groupe de directeurs d’école, formation des référents EPS 1er degré

• 
   Programme annuel de séminaires et d’animations, largement ouvert à tous publics : études de cas d’expérimentation, forum académique, groupe d’analyse de pratiques, groupe de formation.

• 
   Accompagnement d’équipes de formateurs ou de conseillers dans d’autres académies (Dijon, Grenoble, Lyon, Orléans-Tours ; Besançon, Montpellier, Alsace)

• 
   Productions de ressources et conseil au dispositif national MIVIP, à destination du réseau des correspondants académiques, et dans le cadre de formations à l’ESEN

• 
   Conseil et formation dans la conduite du changement des organisations, sur la politique d’innovation (AFAREC, Fondation d’Auteuil)

• 
   Intervention, formation et accompagnement d’établissements et d’équipes dans le domaine du raccrochage scolaire (grâce à l’expertise de l’équipe du LP PONTICELLI)

• 
   Elargissement européen de la mission : participation au séminaire de l’encadrement PARISLONDRES (nov 2008), au séminaire international sur les politiques d’évaluation (INRP, mai 2009),

• Conception et mise en oeuvre du dispositif « innover en français » en Roumanie, sur la commande de l’ambassade de France à Bucarest, depuis quatre ans.